Программа развития окружного

Скачать 1.44 Mb.

Название	Программа развития окружного
страница	6/11
Дата публикации	16.08.2013
Размер	1.44 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > География > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Раздел 4.

Особенности профессиональной ориентации и выбора профессии, трудовое обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Проблемная ситуация. На современном этапе развития общества проведение комплекса мер по социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество является одним из приоритетных направлений. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В Москве их число составляет 1 млн.200 тыс. человек, и только 191 тысяча имеет работу. Для молодежи до 18 лет занятость на производстве связана не только с экономическими проблемами. Возможность чувствовать себя полноценным членом трудового коллектива дает им уверенность.

Система образования является той средой, с помощью которой создаются и передаются образовательные ценности и поддерживаются внутренние связи в обществе. Она призвана выполнить важную роль в становлении и развитии таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод.

Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т.п.).

Современные социально-экономические условия, предполагающие наличие рынка труда, внедрение в производство передовой техники и инновационных технологий, предъявляют к человеку высокие требования. Для учащегося с ограниченными возможностями здоровья важно не только правильно выбрать будущую сферу профессиональной деятельности, но и получить необходимый для рынка труда объем профессиональных знаний и навыков.

Инновации направлены на расширение перечня доступных специальностей, повышение уровня и улучшение качества профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Вопросам профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышашие) посвящены исследования В.З.Базоева, В.А.Борисовой, Р.М.Боскис, Н.И.Букуна, В.М.Вельгус, А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, О.П.Ереминой, Т.С.Зыковой, А.И.Иваницкого, К.Г.Коровина, В.Ф.Матвеева, М.И.Никитина, И.В.Цукерман. Сложилось противоречие между правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями глухих, слабослышащих учащихся, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы образования к работе с этой категорией обучающихся.

Цель. Оптимизировать организационно-педагогические условия профессиональной ориентации и профессионально-ориентированного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях ЗелОУО.

Объект. Профессиональная ориентация и обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет. Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ожидаемые результаты. Профессиональная ориентация и трудовое обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет эффективно при обеспечении следующих организационно-педагогических условий:

реализация в обучении взаимосвязанных принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;
интегрирование учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе учета личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

Сурдоперевод
целенаправленная деятельность педагогических работников по созданию безбарьерной среды (специальные технологии обучения, среда общения, здоровьесберегающие технологии, условия для адаптации и нивелирования заболевания, этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов, условия для развития потенциальных способностей личности).

Задачи.

Выявить психолого-педагогические особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, влияющие на процесс их профессионального обучения.
Обосновать специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Систематизировать направления деятельности педагогических работников ЗелОУО по созданию безбарьерной среды для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Экспериментально проверить организационно-педагогические условия профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей, накладываемых болезнью.

Методы: мониторинг, анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы, изучение педагогического опыта, интервьюирование, оценка достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогический эксперимент.

Условия профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

нормативно-правовая база;
медико-психологическое сопровождение;
внедрение новых педагогических технологий;
социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы;
содействие занятости;
сопровождение профессиональной карьеры.

Принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

организация медицинской, социальной, психологической помощи;
использование современных образовательных технологий;
организация информационной коммуникативной среды;
развитие взаимоотношений различных групп обучающихся;
единое воспитательное пространство.

Направления деятельности по созданию безбарьерной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

применение специальных технологий обучения;
внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;
создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;
этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;
создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Развитие техники и технологий, научные исследования определяют необходимость расширения круга доступных профессий и специальностей для молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Действующие сегодня ограничения по перечню профессий и специальностей отстают от возможностей и потребностей общества, не в полной мере базируются на возможностях современного оборудования и условий труда на производстве, недостаточно учитывают физиологический и психологический потенциал лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Важнейшим элементом социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья является получение ими профессионального образования, актуального на рынке труда и перспективного для конкретного трудоустройства. Важное место в социально-психологической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья занимают внеурочные мероприятия, в которые молодежь данной категории включена наравне с остальными учащимися.

Необходимо уделять больше внимания деятельности по социально-психологической адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья за счет включения их в различные внеурочные мероприятия наравне с остальными учащимися. Необходимо оказывать содействие учащимся с ограниченными возможностями здоровья в трудоустройстве. Сегодня значительная часть выпускников с проблемами здоровья остается нетрудоустроенной, что говорит о необходимости повышения качества профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья на этапе обучения в школе, необходимости психолого-профориентационного сопровождения в процессе обучения, а также содействия в социально-трудовой адаптации. Помощь учащимся и выпускникам с ограниченными возможностями здоровья на предприятиях оказывается недостаточно, что затрудняет их социально-трудовую адаптацию.

Процесс вовлечения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в систему профессионального образования в настоящее время испытывает большие трудности. Причин этому несколько:

устаревшие, но продолжающие действовать запретительные подходы к получению профессионального образования, трудоустройству и профессиональной деятельности, не учитывающие современные производственные технологии и оборудование;
трудности создания специальных образовательных и правовых условий;
отсутствие эффективного психолого-педагогического сопровождения учебной и производственной деятельности, что приводит к недоступности единой образовательной и профессиональной среды.

Все это приводит к тому, что социальный статус и квалификационный уровень лиц с ограниченными возможностями здоровья являются низкими, охватывают крайне узкий перечень профессий и специальностей, что в свою очередь ограничивает их возможности на современном рынке труда (в Москве только 16% из числа трудоспособных инвалидов имеют относительно стабильную занятость).

Очевидно отсутствие толерантности при решении различных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные условия для молодежи с ограниченными возможностями здоровья позволяют в некоторой мере обеспечить выполнение индивидуальных программ социально-трудовой адаптации на период обучения (приспособление помещений, территорий, мебели, оборудования и т.п. к возможностям лиц с ограниченными возможностями здоровья, соответственно требованиям безбарьерной образовательной среды; адаптации программ обучения к психофизиологическим особенностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогической коррекции учебного процесса, введении различных форм обучения, включая индивидуальные), однако при выходе на реальные рабочие места появляются сложности в адаптации к новым, неприспособленным условиям. Эти и другие факторы влияют на закрепление молодежи с ограниченными возможностями здоровья на производстве, а значит на их социально-трудовую адаптацию.

Решение проблемы доступности образовательного пространства для молодежи с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто специальной формой организации учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и созданием в нем безбарьерной образовательной среды.

Безбарьерная образовательная среда – это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающая им условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, адаптацию, создающая условия доступности информационного и социокультурного пространства. Эта среда полностью или частично компенсирует ограничение жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами. К таким ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, а в некоторых случаях – самообслуживании.

Создание образовательной среды предполагает:

создание специальных технологий профессионального обучения;
формирование безбарьерной среды общения;
обеспечение охраны здоровья молодежи с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение этапного сопровождения учебно-производственного и учебно-воспитательного процессов;
создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Образовательная среда не является неким застывшим пространством. По мере возникновения тех или иных проблем в ходе обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, изменениях в правовых документах, регламентирующих различные аспекты социальной защиты, включая образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, требует поиска адекватных решений актуальных вопросов совершенствования среды.

Охарактеризованы основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном и учебно-производственном процессах:

снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
трудность словесного опосредования;
замедление процесса формирования понятий;
замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели;
пренебрежение важными трудовыми операциями с целью быстрого получения результата;
отставание в развитии двигательной сферы;
убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания;
трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»;
снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок;
продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала;
процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее;
обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизведению;
развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

Исследование доказывает, что внесение новых специальных приемов и методов педагогической работы, основанных на перечисленных выше основных психофизиологических особенностях глухих и слабослышащих учащихся, дает возможность осуществлять качественное профессиональное обучение глухих и слабослышащих учащихся, не увеличивая сроки обучения.

Разработка методики профессионального обучения глухих и слабослышащих включала в себя следующие этапы:

- научный анализ и рекомендации по организации и управлению процессом обучения;

- комплексное методическое обеспечение процесса обучения, включающее в себя рабочие учебные планы и программы, компьютерные обучающие программы и учебники, пакет контролирующих и диагностических тестов, раздаточный материал, техническую документацию учебно-производственного и производственного процессов;

изыскание достаточных материальных, компьютерных и методических ресурсов;
обеспечение современным материально-техническим и учебно-лабораторным оборудованием;
вариативность модели методического обеспечения процесса;
внедрение научно-методических разработок в практику образовательного процесса и мониторинг его качества.

Мы рассматриваем процесс профессионального обучения глухих и слабослышащих как многокомпонентный процесс результатом которого является специалист, отвечающий требованиям рынка труда.

Одним из условий нашего эксперимента было условие идентичности процесса профессионального образования как для групп обучающихся с проблемами слуха, так и для групп обучающихся без ограниченных возможностей здоровья.

Цель раннего профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья - это создание условий для получения молодежью профессиональной подготовки и профессионального образования с учетом требований рынка труда и перспектив развития профессий, которые могут быть ими освоены, а также создание необходимых условий коррекции нарушений развития, социальной адаптации и интеграции этой части жителей Москвы в общественную инфраструктуру.

Для решения поставленной цели необходимо:

определить перспективы профессионального образования лиц с ограничением по различным нозологиям и возможностей трудоустройства на рынке труда;
разработать технологии профессионального обучения лиц с ограничением по различным профессиям и специальностям и создание системы получения полноценного профессионального образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья;
расширить перечень профессий и специальностей для профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечить лиц с ограниченными возможностями здоровья техническими средствами для профессионального обучения в соответствии со спецификой заболевания и в соответствии с получаемой профессией (специальностью);
создать систему психолого-педагогического сопровождения профессиональной карьеры, выявления профессионально-трудового ресурса лиц с ограниченными возможностями здоровья и социально-профессиональной поддержки данной категории обучающихся;
создать систему информационного обеспечения комплексной профессиональной, социальной и психологической адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья;
подготовить профессиональные кадры для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

При построении модели профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья должны быть реализованы: принципы гуманизации, непрерывности, интеграции, профессиональной направленности; взаимосвязь теоретического, производственного обучения и производственной практики при формировании знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.
В становлении трудовой деятельности людей с нарушениями здоровья имеются специфические особенности, обусловленные структурой дефекта, возрастными закономерностями развития познавательных процессов и личностных образований. Поэтому модель профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна отражать основные психофизиологические особенности глухих и слабослышащих учащихся: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудности словесного опосредования; замедление процесса формирования понятий; замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели; отставание в развитии двигательной сферы; убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания; трудности переключения внимания; снижение скорости выполняемой деятельности.
Эффективность применения методики профессиональной ориентации и трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья способствует:
- созданию безбарьерной среды, быстрой адаптации и коммуникации этой категории обучающихся;
- формировать у учащихся с ограниченными возможностями здоровья конкурентоспособную личность, давать им равные права, исключая ограничения из-за заболевания.
Направления деятельности педагогических работников по созданию безбарьерной образовательной среды:

применение специальных технологий обучения;
внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;
создание условия для развития потенциальных способностей личности.

Раздел 5.

Организация комплексного дистанционного обучения на базе Ресурсного Центра
Инновационная деятельность становится одной из важнейших составляющих деятельности учреждений образования по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Важное значение для оптимизации процесса образования и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеет дистанционное образование как средство обучения, коррекции и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дистанционное обучение обеспечивает гражданам равные права на получение качественного образования независимо от места жительства, уровня доходов и состояния здоровья. Это очень важно для людей с ограниченными возможностями здоровья, т. о. дистанционное обучение является важным фактором реабилитации инвалидов, получения ими образования и профессии, особенно по специальностям, связанным с производством информации. В первую очередь оно необходимо детям, которые по состоянию здоровья вынуждены обучаться на дому.

При дистанционном обучении значительно расширяется информационное пространство, что очень важно для коррекции коммуникативных и адаптивных навыков, для преодоления последствий социально-психологической изоляции, в которой оказываются дети вследствие нарушения моторных функций.

Описание деятельности Ресурсного центра в области развития информационных технологий

В настоящее время количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья, лиц, находящихся на домашнем обучении, имеет тенденцию к увеличению. Один из способов решения данной проблемы в организации дистанционного обучения (ДО), при котором все члены общества, в том числе и инвалиды, будут иметь равные возможности в получении качественного образования.

Необходимо отметить, что педагоги обращаются к информационным технологиям в тех случаях, когда они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения. Последовательная и грамотная работа с использованием компьютерных технологий позволяет резко повысить мотивацию детей, что способствует стабилизации качественного результата уровня обученности учащихся

Для положительного решения проблем дистантного обучения, профессиональной ориентации и освоения трудовых навыков работы в области информационных технологий необходимо создание: нормативно-правовой базы дистанционного обучения, использования ИКТ на уроках, оптимизация технической оснащённости школ, повышение ИКТ-компетентности учителей и учащихся.

Информатизация учебно-воспитательного процесса и освоение новой формы обучения (дистанционной) открывает новые возможности для решения проблем в обучении детей с ограничениями обучения по здоровью. Наиболее значимые:

Оптимизация форм представления учебного материала.
Создание учебно-познавательной среды, интенсифицирующей процесс развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности, что важно для реализации как образовательных, так и социализирующих задач школы по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Обогащение интеллектуальной и творческой среды, вовлечение учащихся в создание мультимедийных и программных продуктов.
Необходимо создание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) создаются в рамках запуска системы дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, для которых нет готовых цифровых учебных материалов, учитывающих особенности памяти, мышления и внимания детей с ослабленным здоровьем.

Инновационную деятельность должна быть направлена на обновление содержания образования, поиск новых эффективных образовательных технологий и распространение инновационного опыта, помощь в аспекте повышения квалификации кадров образовательным учреждениям города Зеленограда по организации и ведению дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи.

Предоставление нового качества образовательных услуг через использование информационных технологий для обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- адаптация обучающихся к жизни в обществе посредством информационно-коммуникационной среды;

- создание условий для полноценного обучения детей–инвалидов, не посещающих школу, на основе дистанционного обучения; - формирование информационно-коммуникационной культуры учащихся; - создание условий для разностороннего развития личности, в том числе путём удовлетворения потребностей личности в самообразовании и получении дополнительного образования.
2). Разработка дидактических материалов и учебных пособий.
Задача:

- создание и апробация дидактических материалов для дистанционных курсов по общеобразовательным дисциплинам (1 -11 класс);
3). Оказание научно-методической поддержки деятельности педагогов коррекционных образовательных учреждений г. Зеленограда.
Задачи:

- трансляция имеющегося у Ресурсного центра успешного инновационного опыта;

- поддержка и сопровождение педагогов (предоставление апробированного комплекса нормативных документов, которые необходимы для обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием Интернета, а также разработанные и апробированные сотрудниками Ресурсного центра дидактические материалы для дистанционного обучения учащихся).
Ожидаемые результаты:

Стабилизация и повышение уровня обученности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Овладение учащимися и учителями информационно-коммуникационными компетенциями базового уровня: навыки работы с пакетом программ Microsoft Office; навыки использования Интернет и электронной почты.
Овладение учащимися и учителями информационно-коммуникационными компетенциями повышенного уровня: навыки использования программирования, работы в информационных сетях.
Расширение уровня профессиональной ориентации и делового кругозора учащихся.
Организация предпрофильного обучения через сетевой ресурс дистанционного портала Ресурсного центра.
Предоставление дополнительного образования через дистанционные технологии.
Увеличение количества учащихся, получающих дополнительное образование посредством дистанционных технологий (приток из коррекционных школ города Зеленограда).
Разработка и апробация дидактических материалов по ряду общеобразовательных дисциплин.
Методическая поддержка учителей ОУ г. Зеленограда.

Деятельность по выстраиванию дистантного содержания образования направлена на предоставление учащимся с ограниченными возможностями здоровья нового качества образовательных услуг через использование информационных технологий. Содержание образовательной деятельности предполагает овладение образовательными компетенциями, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий по общеобразовательным программам и индивидуальным предметным программам дистанционного сервера Ресурсного центра. Новое содержание образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает следующие виды деятельности: обновление содержания образования для развития учащихся, презентационную деятельность, проектную, исследовательскую, творческую, рефлексивную, мониторинговую, и создание инновационных программ повышения квалификации работников образования г. Зеленограда.

Презентационная деятельность предполагает предъявление дидактических материалов для дистанционных курсов по общеобразовательным дисциплинам с 1 по 11 класс образовательному сообществу.
Проектная деятельность ориентируется на становление образовательных проектов, которые могут быть дистанционными: групповыми и (или) индивидуальными.
Исследовательская деятельность предполагает углубление в предметную образовательную область и интегрированные исследования.
Творческая деятельность ориентируется на творческое самовыражение личности в разных областях, профессиональную ориентацию.
Рефлексивная деятельность предусматривает обсуждение продвижения в проекте, выстраивание проектных шагов.
Мониторинговая деятельность предполагает выстраивание диагностики по

критериям развития личности и по продвижению в проекте.

Деятельность по повышению квалификации работников образования предполагает трансляцию имеющегося успешного опыта; поддержку и сопровождение педагогов.

Модель ориентирована на разновозрастных участников: младших школьников, подростков и старшеклассников.
Исполнители – Ресурсный центр по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья ЗелОУО на базе ОУ № 367.

Объемы финансирования - бюджет ЗелОУО.
Преимущества ОУ № 367 как площадки развертывания информационных технологий по дистантному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ современного состояния образовательной системы позволил определить:

Значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений города Зеленограда, реализующих программы обучения учащихся с особыми образовательными потребностями.
Высокий уровень развития материально-технической базы и инфраструктуры для работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Высококвалифицированный педагогический коллектив;
Значительное количество педагогов, занимающихся инновационной деятельностью;

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	План основных мероприятий Южного окружного управления образования... Основными направлениями деятельности Южного окружного управления образования являются		Урок окружающего мира в 1 Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр развития ребёнка- детский сад №2584, юго-восточного окружного...
	Положение о заочном муниципальном этапе окружного конкурса «Семья-основа... Заочный муниципальный этап окружного конкурса «Семья – основа государства» (далее – конкурс) организуется и проводится с целью отбора...		Решение именем Российской Федерации Мировой судья судебного участка №2 города окружного значения Югорска хмао-югры Колотилина Н. Л., исполняющий обязанности мирового...
	О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления...		Тема: В. Драгунский «Что любит Мишка» Цель Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр развития ребёнка- детский сад №2584, юго-восточного окружного...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гоу центр развития ребенка – детский сад №183 муниципального района Кузьминки Юго- восточного окружного управления образования г....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гоу центр развития ребенка – детский сад №183 муниципального района Кузьминки Юго- восточного окружного управления образования г....
	Публичный доклад заведующей государственного образовательного учреждения... Психолого-педагогическая работа с дошкольниками по освоению образовательных областей		Программа на 2012 2013 учебный год г. Москва содержание пояснительная... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр развития ребёнка- детский сад №2584, юго-восточного окружного...
	О проведении I этапа Ханты Мансийского автономного округа – Югры от 15 февраля 2013 года №471 «О проведении окружного конкурса рефератов учащихся школ...		Итоги окружного конкурса творческих работ учащихся
	Календарный план работы гбоу сош №851 Южного окружного управления... Календарный план работы гбоу сош №851 Южного окружного управления образования до города Москвы		С углубленным изучением немецкого языка Юго-Восточного окружного управления образования
	Договор о сотрудничестве №3 между гоу средняя общеобразовательная... Гоу средняя общеобразовательная школа №1060 Центрального окружного управления образования г. Москвы в лице директора Случ М. И. и...		Программы Успешное постоянное участие в выставках, фестивалях и конкурсах окружного, городского и всероссийского и международного уровня

Программа развития окружного

Похожие: