Возраст пубертата (7 – 8-й классы)
Ребёнок на пороге подросткового возраста, между двенадцатым и четырнадцатым годами жизни, вступает в совершенно новые отношения с миром. То, что физически проявляется как второе изменение облика, часто сопровождающееся ускоренным ростом и связано также с ясно ощущаемым внутренним видоизменением. Если до этого на поведение ребёнка накладывала заметный отпечаток душевная, внутренняя жизнь, то теперь эта душевная жизнь вырывается вовне. Её суматошная сила часто пугает окружающих, и они забывают, что ребёнок и сам может быть напуган. Это потрясение, этот испуг, который переживается очень глубоко, должны оставаться незаметными для окружающих, поскольку в этой «новой стране» можно проявить себя в качестве индивидуальности только тогда, когда приобретается уверенность. До этого многое остается скрытым под маской.
Наряду с физическим и душевным видоизменением у ребёнка при переходе в подростковый возраст происходит изменение и сознания. Усиленно начинает развиваться понятийное мышление, стремящееся связать отдельные явления и тем самым из разрозненности, из одиночества прийти к новой целостности.
Добавляющаяся в 7-м классе область химии содержит в вышеупомянутом смысле потребность и шанс: с одной стороны, должно произойти знакомство с миром веществ и их свойствами, а с другой — необходимо из воспринятого строить понятия, которые включают человека в процесс исследования и способствуют новой, более глубокой встрече с миром. Неорганическая химия предоставляет для этого впечатляющую “драматическими экспериментами” возможность. Эпоха открывается изучением огня и процесса горения (“дружественное” переживание для души ребёнка и подростка!), которые затем через гашение извести, ведут к кислотам, основаниям и металлам, причем технический и культурно-исторический аспекты всегда играют существенную роль. Рассматриваемые в 8 классе явления и процессы органической природы сложнее и более трудны для понимания, поэтому изучение их начинается с жизненных процессов, протекающих в самом человеке. Человек соединён с жизнью природы: он находит в ней определённых живых существ, прерывает их рост и размножение, разделяет, перерабатывает, утончает, наблюдая при этом в полученных веществах действие природных сил. Понимание хода органических жизненных процессов предполагает и органически-живое преподавание для образования понятий, формирующих определённую степень ответственности.
Преподавание физики в 7-м классе имеет сравнимую с неорганической химией “неживую”, лучше сказать, “сухую” центральную тему — механику, указывая тем самым на двоякое: с одной стороны, преподавание соответствует поискам практического преобразования мира посредством хозяйственной деятельности, индустрии и транспорта. С другой стороны, в самостоятельных упражнениях и “играх” с опытами по механике ученик может проверить и упорядочить свои мыслительные шаги. Здесь, отказываясь от модельных представлений, тем не менее работают также и с количественной стороной, с формулами, например: “золотым правилом механики”, расчётами скорости звука, давления и т.д. В той мере, в какой точное восприятие утончается благодаря аппаратам и измерительным приборам и человек отстраняется от переживания феноменов, он включается в них снова, конструируя приборы, аппараты и машины в соответствии с законами. В 8 классе рассматриваются темы (термодинамика, электромагнетизм, оптика), требующие более тонкого проникновения в суть происходящего. Связи между явлениями множатся, превращаясь в закономерности.
После носящего более систематический характер преподавания в 6-м классе, теперь на уроках географии изучаются отдельные, ещё не рассмотренные регионы Земли. При этом на переднем плане должна стоять культурная жизнь незнакомых стран. Направленность урока на культурные явления переключает внимание детей с повседневных материальных интересов на «душевные» вопросы, на иной характер чужих народов и подготавливает тем самым предстоящее собственное душевное развитие в подростковом возрасте. В 8 классе более широко охватываются вопросы географии России.
Похожее мы встречаем и в биологии: и здесь в центре внимания находятся человек и наука о питании, изучение культурных растений, происхождение продуктов питания и т. д. Затем в 8-м классе начинается изучение строения человека. Большую актуальность приобретают вопросы о загадках собственного существования. В центре преподавания оказываются органы, максимально включившие в свои функции закономерности внешнего мира. Разъяснение механизма движения костей в суставах проводится на основе знаний о рычагах, механической работе и т.п.
Это “открытие человека” сопровождается историей исследования новых континентов, законов природы и закономерностей искусства на уроке истории 7-го класса. Начало естественнонаучного мышления в эпоху Возрождения, так же как и открытие индивидуальной душевной жизни в истории христианства, находятся в прямой связи с психологической ситуацией развития ребёнка к началу периода полового созревания. В 8 классе начинается расширенное изучение истории России. Изучая историю становления русского этноса, взаимоотношения с другими народами, подростки «открывают» себя как граждан своей страны. Рассматривается также XVIII столетие, причем цель этого — изложение ученикам руководящих идей данной эпохи и достижение таким образом понимания современности. Великие идеи и идеалы приводят к новым этапам развития (Французская революция, американская борьба за свободу и т.д.). На этих примерах выявляется основная проблема этого возраста: путь от идеала к его осуществлению требует восприятия действительности; власть, как и её крушение, может быть следствием моральной жёсткости. В эту эпоху следует пробудить интерес к миру. Такие темы, как начало индустриализации, промышленная революция и человек, созидатель общественного порядка, всё глубже включают подростков в существующий мир. Так ребёнок и через содержание, воспринимая через историю культуры преобразование мира человеком, и методически, путем применения казуального подхода, постепенно входит в реальные внешние взаимосвязи, становится гражданином мира.
Открытие точки схода — к которой всё сходится и из которой всё расходится — в эпоху Ренессанса образует темы уроков рисования и живописи. Упражнения по перспективе и этюды по произведениям великих мастеров (Леонардо, Дюрер) придают художественному структурирующую закономерность. Когда освоена эта часть графики, необходимо начинать снова наполнять её жизнью. Теперь может быть предпринята попытка выразить содержание картины, т.е. душевную суть картины, в цвете, причем имеется в виду не раскрашивание, а адекватный перевод, который не должен быть “точным”, но соответствовать сути.
Это может быть подготовлено преподаванием русского языка в 7-м классе. Одной из его тем являются междометия, представляющие не что иное, как проявления чувств, которые необходимо распознавать и выражать через другие возможности речи. В период подросткового “косноязычия”, “немоты” и поиска собственного языка урок языка может оказать одновременно и большую помощь. Необходимо уделять особое внимание хоровой и сольной декламации поэзии и прозы. Руководствуясь аспектом “поиска языка”, в 8-м классе заново начинается работа над различными видами предложений и соответствующими текстами. Живой интерес могут вызвать упражнения, ставящие вопрос о преобладании определенного темперамента в строении предложений в отдельных частях текста. Сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический — при обращении своего внимания на эти типы темпераментов ученики начинают не просто по-новому (и часто с пониманием) воспринимать друг друга, с возросшей силой ощущения они открывают для себя подход к предпочитаемым некоторыми поэтами стилям речи в эпических произведениях. Далее это ведет к рассмотрению стилей (с упражнениями), а также обращает внимание на особенности эпической и лирической поэзии, причем особое внимание уделяется языковому обрамлению и заключению в метафоры, синекдохи и т.д. Драматическое необходимо не только прочитать, но и проработать в большом театральном проекте, классном спектакле. При этом существенным элементом восприятия при работе над литературным произведением является совместная работа.
Подобным же образом это относится и ко всему преподаванию иностранного языка. Упражнения по самостоятельному составлению сообщений и рассказов смыкаются с уроком географии, этнографией и тем самым с общечеловеческим.
Ещё раз необходимо указать на отношение астрономии к географии и истории. В связи с ними можно говорить о картине неба в различных частях Земли. Конечно же, отправная точка будет не теоретической, а “воспринимаемо-астрономической”.
Как и в физике, в математике в 8-м классе появляются формулы. Алгебру и учение об уравнениях можно начинать с вычисления процентов (6-й класс). Ученики впервые входят в мир отрицательных чисел как некую дополняющую противоположность положительным числам. Затем происходит знакомство с извлечением корней; этим как бы уравновешивается возведением в степень. Упомянутое выше охватывающее различные области мышление можно осваивать и в практическом счёте, например, в бухгалтерском учёте, основные понятия которого можно проходить в 7-м классе.
На уроках геометрии прежде всего выполняются упражнения как по доказательству конгруэнтности треугольников, — вообще определение треугольника по углу, вписанному и описанному кругу и т.д., — так и различные доказательства теоремы Пифагора, вплоть до связанных с ней теорем о высоте и катете. Повторяющаяся и постоянная тренировка в названных доказательствах – это воспитание развивающейся способности мышления и воли. Построения перспективы создают связь с уроками истории и рисования, как и построение золотого сечения – связь с уроком человековедения в 8-м классе.
Если в геометрии подросток старается прийти к строгим суждениям и точным понятиям, то в области музыкального это удается ему значительно сложнее. Но и здесь, в области, которая особенно позволяет выразиться душевному, подростку должна быть дана возможность ориентации. Как раньше, так и сейчас равное значение придаётся как самостоятельному музицированию и пению, так и слушанию, причем особое внимание обращается на совместную деятельность. Именно музыка имеет в этот период существенные социальные и терапевтические возможности, ибо она может избавить подростка от начинающейся замкнутости, связав его с другими. На уроке музыки не только может происходить знакомство с различными композиторами и музыкальными стилями, но и быть развито понимание музыкального переложения, т.е. художественного “перевода”.
При описании преподавания рукоделия для 1—3-го классов уже говорилось о становлении умения. Это умение будет теперь применено в более ремесленно-технической части рукоделия. Теперь всё больше речь идет о практически пригодном в связи с эстетическим. Так, например, может изготавливаться и, в соответствии с назначением и человеком, который её будет носить, художественно оформляться обувь. Наряду с этим, упражняются в шитье на швейной машине, чтобы на следующий год уметь шить сложные изделия — такие, как сорочки, блузки, брюки, юбки и платья.
Если в 7-м и 8-м классах можно говорить об уроке рукоделия как о художественно-ремесленном, то для ремёсел теперь подходит определение ремесленно-художественного предмета. Здесь также создаются предметы пользования в однозначно художественно-ремесленном смысле. При создании форм также речь идет о единстве назначения и эстетики, например, при изготовлении салатного прибора, подсвечника, подставки для открыток и т.д. Работа над подвижными игрушками предполагает знание основ механики, ибо механика изделия должна быть не только понята, но и спроектирована учеником.
К обоим последним предметам добавляется один до сих пор ещё однозначно не обозначенный и не описанный момент – это момент самопреодоления. То, что из-за неудобства, антипатии или боязливости приводит к неучастию в мировом или жизненном процессе, выявляется и преодолевается в ходе занятий по садоводству. Погода предъявляет определенные требования к высаживанию растений; затем ученики знакомятся и с более трудными видами работ – например, с лечением деревьев. По возможности должен быть на практике пережит весь сельскохозяйственный год: с возделывания, посева, через уход (поливка, окучивание, прополка) до сбора урожая и, далее, вплоть до продажи продуктов. Для этого необходимо сознание ответственности. Именно оно требуется в большой мере при уходе за кустами и деревьями, потому что этот уход связан не с моментальным результатом, он требует думать о будущем на годы вперед. Если до сих пор на уроках истории мы имели дело в основном с переживаемым пониманием прошлого, хотя в 8-м классе в значительной степени «просвечивать» может и будущее, то садоводство – это полный ответственности, ориентированный на будущее предмет.
Момент самопреодоления и определяемых этим моментом радикального самопереживания и самовосприятия отчетливо проявляется в преподавании гимнастики. Работа со спортивными снарядами, а также прыжки с их многочисленными формами выражения и применения представляют собой средства выбора. Необходимо продолжать тренировать выносливость интенсивными тренировками в беге. Наряду с индивидуализацией игры с мячом предоставляют важную дополнительную возможность развития навыков общения. С наступлением половой зрелости, впервые за восемь школьных лет, начинается дифференциация и разделение по полу. Теперь у юношей необходимо больше развивать силу, а у девушек скорее телесную гибкость.
В течение 8-го класса имеется возможность провести с классом годовые работы. Темы и методы разнообразны и имеют целью испытать себя в работе, требующей наблюдательности, терпения, умения самостоятельно приходить к выводам, точно формулировать и, одновременно, художественно оформлять результаты, а также научиться правильной оценке своих усилий.
|
