Возраст юношества (9–й классы)
Очевидные различия в поведении ребёнка до и после достижения половой зрелости приводят к тому, что возникает стремление рассматривать этот период отдельно. Однако его особенности не могут быть поняты без учёта предшествующего и последующего отрезков времени, и поэтому половую зрелость следует рассматривать в контексте других этапов развития как совершенно особый неповторимый период. Исходя из того значения, которое имеет сегодня этот период, имеет смысл отдельно выделять его время как время созревания. Именно здесь проясняется как происходит переход от одной стадии развития к другой, как душевно, так и телесно, завершаясь однозначным, часто драматически воспринимаемым физиологическим процессом, который с этого момента утверждает своё значение и вызывает резонанс. Этот резонанс, однако, относится не к биологическому процессу созревания, а скорее к идущему одновременно с ним процессу внутреннего душевного созревания. Перед этим «третьим рождением» ощущение было источником душевной жизни. С этого момента ощущения обретают новую ступень самостоятельности. Внутреннее противопоставляется внешнему в пока ещё формирующихся отношениях. Эти отношения, наряду с прочим, устанавливаются с помощью суждения. Всё содержание преподавания должно соответствовать этой потребности, стимулируя и удовлетворяя её. При этом удовлетворение означает не успокоение – ничто так не чуждо этому возрасту, как сытый покой, – а переживание доступной мышлению и поддающейся проверке закономерности, которая оказывается подходящей и, следовательно, верной благодаря её восприятию через моральное, через эстетическое. Этим достигается возможность делать то, что осознается как необходимость даже в том случае, если ощущается глубокое внутреннее нежелание. Таким образом может быть обнаружено чувство долга как личное достижение и возникнуть ответственность за собственные поступки. Становится столь же важным как необходимость возможности высказывания собственного мнения, так и «собственный язык» (всё это ведет к личной позиции). Если это достигается на первой фазе как физически, так и душевно, то нередкая беспорядочность этого процесса ослабевает, и молодой человек вступает на новый уровень развития.
Кризис, или переход к половой зрелости, можно считать завершенным примерно в 16 лет. Пропорции тела снова гармонизируются. Усиливается склонность к серьезной работе. Однако эта серьезность подвержена опасности стать эксцентричной. Здесь может и должен помочь учитель, например, стимулируя способность суждения. Молодой человек должен научиться правильно обходиться с суждением. Совершенно отчетливо воспринимается и выискивается «идеальное» – как внутри себя, так и у других, и в мире. То, что обнаруживается при этих поисках, редко удовлетворяет молодого человека, и комментарии при этом бывают однозначными и беспощадными. При этом молодой человек легко может стать скептиком.
Наука должна быть представлена учителем в последовательности углубляющегося познания истины. Пессимизм в отношении познания не соответствует душевному настрою этого возраста, хотя в словах молодых людей он может звучать постоянно. Если он проявляется, то это означает предъявление взрослому следующего требования: покажи мне, что это не так.
В это время школа не должна восприниматься как обособленное пространство, стоящей рядом с «настоящей» жизнью. Она должна предлагать возможности, позволяющие ученикам уверенно ориентироваться в настоящем времени. При этом молодые люди разоблачают всякую предлагаемую им псевдоактуальность или зрелищность. Поиск настоящего и истинного превращается в поиск недостижимого идеала. Задача учителя заключается в том, чтобы при этом обеспечить молодым людям положительный опыт.
Если раньше учитель исполнял свою задачу как выбирающий, взвешивающий и передающий, то теперь молодые люди должны воспринимать его вместе с его собственной постановкой вопросов, его личными исследованиями и поисками. Побуждающий, развивающий характер имеют не результаты, а скорее процессы, внутри которых находится, воспитывает сам себя и развивается учитель. В этом случае успеха добивается тот учитель, который добровольно отбрасывает свои старые привычки и продолжает учиться.
Эта задача воспитания должна на практике конкретизироваться для подрастающего человека трояким образом: в доверии к Земле и к задачам, которые она ставит перед человеком; в переживании всё глубже раскрывающегося многообразия мира и в открытии собственной индивидуальности.
Подготовленный таким образом молодой человек должен, как самостоятельная личность, свободно и ответственно вносить собственный, индивидуальный вклад в современную общественную ситуацию и готовиться участвовать в будущем развитии.
Для воспитательной практики вальдорфской школы это означает, что тренировка возможностей интеллекта должна быть соединена с заботой о силах фантазии и формировании характера. Поэтому художественные и практические виды деятельности рассматриваются как равноценные когнитивному обучению; они должны переплетаться друг с другом. Образование достигается не одним только интеллектуальным тренингом, оно представляет собой целостный процесс. Педагогика не может ограничиваться содержанием отдельных предметов, она касается целостного человека. В том случае, когда удается в равной степени развивать и стимулировать интеллект, чувства и волю, передать идеи свободы, равенства и братства, можно считать ученика или учителя «успешными». Тогда люди не станут уклоняться от требований жизни, не станут смиряться в периоды кризисов, а скорее будут помогать устанавливать смысл, находить новые пути и самостоятельно идти этими путями. Формирование любого преподавания превращается «в искусство воспитания»; ведь метод любого преподавания оказывается при его осуществлении художественной работой и предусматривает развивающееся творчество учителя. Одновременно он оказывается истинным методом: правильный материал в подходящей форме в нужное время.
На уроках истории рассматриваются XIX – XX века. На глобусе исчезают последние «белые пятна», сознание ученика пытается охватить Землю как целое. На первый план выходят мотивы, которыми руководствуются люди, принимающие решения в той или иной ситуации. Идеи, мотивы и методы соотносятся с результатами и последствиями действий людей.
Центральная область в физике - исследовательская деятельность человека в XVIII и XIX столетиях: становление технической цивилизации (паровые машины, двигатели внутреннего сгорания), а также история развития классической механики, где законы природы как некие «природные идеалы» наглядны и могут быть наиболее четко выведены. Молодой человек может продвигаться от эксперимента к наблюдению и далее к закономерности, к формуле и к расчётам, и при этом он не сталкивается с чем-то непонятным, необъяснимым. При этом тренируются четкость наблюдения, способность делать логические выводы, прослеживать причинные связи и аналитически мыслить. В этом смысле ученик может воспринимать цивилизацию и науку в их становлении, мир как воплощение идей и человеческих мыслей. Одновременно решающую роль играет и то, что ученик при этом познаёт и людей, и их намерения, приводившие к открытиям.
В математике центральное место занимает комбинаторика вплоть до теории вероятностей; она представляет широкое поле для упражнений в формальном, логическом мышлении. Периодически проводятся все виды расчётов, а также вычисление площадей и измерение тел.
В геометрии начинается выход на другой уровень мышления, переход к стереометрии: рассматриваются правильные многогранники, а также конические сечения в их метаморфозах.
В биологии речь идет о той организации, с помощью которой человек непосредственно включается во внешний мир, преодолевая силу его тяжести - строение и функции костной системы. А изучение чувствующей деятельности органов чувств делает возможным проникновение человека в качественное богатство природных царств и их порядок. Потребности ученика в практической, осмысленной деятельности отвечают практические занятия по оказанию первой медицинской помощи. Вмешаться в нужный момент, уметь делать необходимое, уметь принимать решения – всё это дает ученику уверенность.
В географии продолжается рассмотрение России, её народов, хозяйства, экономического районирования, основанное на полученных знаниях о физических закономерностях и особенностях территорий. Создаётся основа для понимания биосферы и экологии.
В садоводстве основной работой является благоустройство садового участка.
В химии на передний план выходят не столько сами вещества, сколько процессы, имеющие некое внутреннее родство с характерными для этого возраста изменениями. Ассимиляция и диссимиляция, брожение с последующей дистилляцией должны стать основными процессами для изучения.
Преподавание искусства, которое с началом обучения в старших классах вводится в виде самостоятельного нового предмета, имеет центральное значение для 9-го класса. Искусство должно создать противовес предметам цикла естественных наук с их неорганическим, безжизненным материалом (физика, химия) и строгими закономерностями и познакомить молодых людей с миром свободы, в котором определяющую роль играет созданный человеком порядок. Встреча с великими произведениями скульптуры и живописи должна пробудить в ученике радость от общения с искусством и дать понять, что в искусстве человек попадает в пространство свободы.
На рисовании работа идет исключительно со светом – тенью, с чёрным – белым (возможно также с линогравюрами), т. е. целиком в области действия тех полярностей, которыми живет девятиклассник. Осознанно обращаясь с этими полярностями в ходе творческой работы, ученики переживают потребности души.
В преподавании русского языка прорабатывается грамматико-синтаксическая область, связанная с освоением различных литературных стилистических средств и форм и с упражнением в них.
Дистанцируясь от окружения, молодой человек отдаляется и от родного языка. Это может привести к возникновению собственного идиоматического языка молодых людей, в который преимущественно включаются выражения, взятые из иностранных языков. Эта склонность к «отчуждению» языка может быть полезной в преподавании иностранного языка, но она же может и эффективно противодействовать его разрушению, обычно связанному с этим. Грамматика повторяется систематически в виде широкого обзора, а для изученного ранее упражнения открывают новые возможности понимания. Ученики знакомятся со способом мышления, несвойственным родному языку, и возникающее при этом отдаление доставляет им радость. В качестве материала для чтения и пересказа могут быть выбраны биографии исследователей, изобретателей и других выдающихся личностей того времени, о котором идет речь в курсе истории. Во внимании к людям, шедшим впереди своих современников по пути освоения Земли, зреют идеалы и цели молодых людей.
Преподавание музыки строится на основе аналогичных подходов. При помощи биографий великих музыкантов у ученика возникает интерес к их бессмертным произведениям. Как и в преподавании родного языка, здесь могут быть противопоставлены два великих классика – Моцарт и Бетховен. Для эпохи барокко может быть предложено противопоставление Генделя и Баха. Отличия барокко и классики могут быть показаны на примерах из произведений композиторов. Через посредство собственного вокального или инструментального исполнения этих произведений ученики учатся воспринимать их не только чувствами, но и благодаря «грамматике музыкального языка», слышать и передавать изменение тональности – и таким образом понимать метаморфозу стиля на переходе между барокко и классикой. Всё, что имеет отношение к видоизменению, предполагает готовность к пониманию и благодаря помощи искусства, может помочь молодому человеку осознать собственный «процесс перестройки». Начиная с 9-го класса, ученики принимают участие в хоре или оркестре старших классов.
В обучении ремеслам, в столярном деле изучаются и применяются простые виды соединений дерева. В работе с текстилем шьют по разработанным самостоятельно выкройкам (юбка, жакет и т.д.). В работе с медью и плетении корзин совершенно различными способами получают похожие предметы: вазы и бокалы или различные виды корзин – внутреннее пространство возникает в результате тяжелой работы извне.
Физкультура становится для молодых людей местом, где они упражняются в преодолении силы тяжести всевозможными способами: поднятия, прыжки, преодоление сопротивления, игры с медицинболом, упражнения с гантелями и т.д., а также отработка точности стиля в легкой атлетике.
Если сравнить разные учебные программы, то можно отчетливо увидеть темы образования в этом возрасте:
Структурирование мышления.
Аналитический подход при постижении общих взаимосвязей.
Развитие интереса к миру; получение знаний на основе фактического материала. Осознание единства и многообразия мира.
Знакомство с идеями и идеалами, приводящими к продуктивным результатам: идеалы как основа для изменения мира, биографии личностей, достойных подражания.
Знакомство с техникой как с созданной человеком областью мира, открытие её как миром воплощённых мыслей.
Человек как творец культуры.
|
