Мку «Управление образования Администрации города Бийска» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. 
   Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
   

• 
  Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
  
• 
  Недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
  
• 
  Трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
  

2. 
   Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
   

3. 
   Психологические особенности:
   
   • 
     1Неустойчивое внимание.
     
   • 
     Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
     
   • 
     Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
     
   • 
     Недостаточное развитие способности к переключению.
     
   • 
     Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
     
   • 
     Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
     
   • 
     Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
     

• 
  недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
  
• 
  трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)
  
• 
  развитие комплекса неполноценности.
  

• 
  узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
  
• 
  отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
  
• 
  осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
  
• 
  принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
  
• 
  варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.
  

• 
  устойчивости внимания;
  
• 
  наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
  
• 
  способности к запоминанию;
  
• 
  способности к переключению;
  
• 
  навыков и приёмов самоконтроля;
  
• 
  познавательной активности;
  
• 
  произвольности общения и поведения.
  

• 
  осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и - планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;
  
• 
  контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
  
• 
  работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
  
• 
  применение знаний в новых ситуациях;
  
• 
  анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
  

• 
  умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;
  
• 
  умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
  
• 
  умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
  
• 
  умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
  

• 
  ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
  
• 
  ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
  
• 
  ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
  
• 
  применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
  
• 
  употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
  
• 
  обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;
  
• 
  пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
  
• 
  развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;
  
• 
  формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
  
• 
  проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;
  
• 
  соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
  
• 
  составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).