Основная образовательная программа начального общего образования
Скачать 6.26 Mb.
|
| Состав слова (морфемика) ( 31 ч ) | - | 24 | 5 | 2 | | ||
| Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу. | Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу. | | | | | Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава. Объяснять значение слова - давать развёрнутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове … приставка, как в слове… окончание, как в слове…»). | |
| Морфология ( 118 ч ) | - | - | 53 | 65 | | ||
| Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употребляется имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)вопросов. Определение склонений имён существительных(1, 2 и 3-е склонение).Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное: общее зна чение. Изменение имен прилага тельных по родам, числам и паде жам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в реи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое определение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение. | Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употребляется имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)вопросов. Определение склонений имён существительных(1, 2 и 3-е склонение). Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное: общее зна чение. Изменение имен прилага тельных по родам, числам и паде жам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в реи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и»что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое определение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение. | | | | | Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких – либо грамматических признаков, общих с другими существительными). Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов». Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | |
| Синтаксис ( 55 ч ) | 10 | 6 | 18 | 21 | | ||
| Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различения). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. | Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различения). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. | | | | | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Квалифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения. | |
| Орфография и пунктуация ( 195 ч ) | 15 | 67 | 61 | 52 | | ||
| Формирование орфографической зоркости. Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: -сосочетанияжи-ши, ча-ща, чу-щу; -сочетания чк-чн, чт, щн; -перенос слов; -прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и глухие согласные в корне слова; -непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); -гласные и согласные в непроверяемых на письме приставках; -разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь); -безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); -безударные окончания имён прилагательных; -раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; -мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); -мягкий знак в глаголах в -сочетаниях –ться; -безударные личные окончания глаголов; -раздельное написание предлогов со словами; -знаки препинания в конце -предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; -знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами | Формирование орфографической зоркости. Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: -сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; -сочетания чк-чн, чт, щн; -перенос слов; -прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и глухие согласные в корне слова; -непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); -гласные и согласные в непроверяемых на письме приставках; -разделительные ъ и ь; -мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь); -безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); -безударные окончания имён прилагательных; -раздельное написание предлогов с личными местоимениями; -не с глаголами; -мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); -мягкий знак в глаголах в сочетаниях –ться; безударные личные окончания глаголов; -раздельное написание предлогов со словами; -знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; -знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами | | | | | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделироватьпредложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала | |
| Развитие речи ( 110 ч ) | 14 | 37 | 30 | 29 | | ||
| Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью проис ходит общение. Практическое овладение диало гической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.. Овладение умениями ведения разговора (начать, под держать, закончить разговор, при влечь внимание и т. п). Овладение нормами речевого этикета в ситуа циях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извине ние, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной на определённую тему с использованием разных типов речи ( описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысло вое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структу рой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложе ний и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение: их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения – повествования, сочинения – описания, сочинения –рассуждения. | Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью проис ходит общение. Практическое овладение диало гической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение умениями ведения разговора (начать, под держать, закончить разговор, при влечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуа циях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извине ние, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной на определённую тему с использованием разных типов речи ( описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысло вое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структу рой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложе ний и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение: их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения – повествования, сочинения – описания, сочинения –рассуждения. | | | | | Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны. выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общение (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложений. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тесте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений). | |
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | примечания |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
| Отрытый УМК «Школа 2000…» (Программы: «Обучение грамоте»/ авт.: Л. Е. Журова и «Русский язык»/ авт.: С. В. Иванов – М.: «Вента-Граф», 2011; учебник: Иванов С.В., А. О. Евдокимова. Русский язык. – М.: Вентана-Граф); примерная программа по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) Учебник «Русский язык» 1 класс авт.: С. В. Иванов – М.: «Вента-Граф», 2011; учебник: С.В. Иванов., А. О. Евдокимова. Русский язык. – М.: Вентана-Граф Рабочие тетради: Прописи №1,2,3/ авт. М.Н. Безруких, М.И. Кузнецова М.: «Вента-Граф», 2011г.; Русский язык 1 класс №1,2 / авт. С.В. Иванов, А. О. Евдокимова. Русский язык. – М.: Вентана-Граф , 2011 г. Учебник «Русский язык» 2,3,4 класс / авт. С.В. Иванов, А. О. Евдокимова. Русский язык. – М.: Вентана-Граф . Рабочие тетради 2,3,4 класс в 2-х ч. / авт. С.В. Иванов, А. О. Евдокимова. Русский язык. – М.: Вентана-Граф . | К | Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ |
| Печатные пособия | ||
| Комплекты для обучения грамоте ( наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Лента букв Азбука подвижная Комплект таблиц «Русский язык » 1 класс Комплект таблиц «Обучение грамоте» Комплект таблиц «Русский язык » 2 класс Комплект таблиц «Русский язык » 3 класс Комплект таблиц «Русский язык » 4 класс | Д Д Д Д Д Д Д Д | Многоразового использования |
| Технические средства обучения | ||
| Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Экспозиционный экран Телевизор Персональный компьютер Интерактивная доска Сканер, принтер, цифровая фотокамера | Д Д Д Д Д Д Д | |
| Оборудование кабинета | ||
| Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | К Д Д | |
Литературное чтение
Пояснительная записка
Литературное чтение — один из основных предметов в сис теме начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с рус ским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель ности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных спо собностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художест венных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представле ний о добре и зле, уважения к культуре народов многонацио нальной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком петентности младшего школьника, осознание себя как грамот ного читателя, способного к использованию читательской дея тельности как средства самообразования. Читательская компе тентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна нием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на ре шение следующих задач:
1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирова ние осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чте ния и потребности читать произведения разных видов литерату ры), который во многом определяет успешность обучения млад шего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приоб ретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с раз личными видами текстов, ориентироваться в книге, использо вать ее для расширения знаний об окружающем мире. В ре зультате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объ екты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппа ратом учебника, находят информацию в словарях, справочни ках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на ос нове прочитанного и услышанного.
3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художествен ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развива ется умение сравнивать искусство слова с другими видами ис кусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и разли чия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочи танных.
4.Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности ма ленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает на вык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов разработана на основе:
- примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования» и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»;
- требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МОУ лицея № 48;
- программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ лицея № 48.
За основу рабочей программы по предмету «Литературное чтение» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по литературному чтению. ( Программы: «Обучение грамоте»/ авт.: Л. Е. Журова и «Литературное чтение»/ авт.: Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова – М.: «Вента-Граф», 2011; учебники: Л. Е. Журова, А. О. Ефросинина. Букварь в 2 частях – М: Вентана-Граф и Л. Е. Ефросинина «Литературное чтение» - М.: «Вентана-Граф»).
Таблица тематического распределения количества часов:
| №п/п | Разделы | Количество часов | |||||
| Примерная программа | Рабочая программа | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
| I | Обучение грамоте (литературное чтение) | | 92 | 92 | - | - | - |
| 1 | Фонетика | | - | - | - | - | - |
| 2 | Графика | | - | - | - | - | - |
| 3 | Чтение | | - | - | - | - | - |
| II | Литературное чтение | 340-400 | 440 | 40 | 136 | 136 | 136 |
| 1 | Аудирование (слушание) | 30-40 | 40 | 10 | 30 | - | - |
| 2 | Чтение | 190-225 | 273 | 20 | 76 | 93 | 84 |
| 3 | Культура речевого общения | 100-110 | 110 | 10 | 25 | 35 | 40 |
| 4 | Культура письменной речи | 20-25 | 25 | - | 5 | 8 | 12 |
* Поскольку темы разделов программы «Фонетика», «Графика», «Чтение» в период обучения грамоте изучаются на каждом уроке, то не указана почасовая разбивка в данный период.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается ввод ным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продол жительность примерно 23 учебные недели по9чв неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и лите ратурному чтению), что определяется темпом обучаемости, ин дивидуальными особенностями учащихся и спецификой ис пользуемых учебных средств. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и рус ского языка.
Похожие:
 | Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы | | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования умк «Школа России» 2012 г ... |
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
