Содержание. Раздел I

1. 
   овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
   
2. 
   умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
   
3. 
   приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
   

• 
  планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
  
• 
  поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
  

• 
  моделирование – преобразование объекта из чувственнойформы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  
• 
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  
• 
  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  
• 
  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  
• 
  подведение под понятие;
  
• 
  установление причинно-следственных связей;
  
• 
  построение логической цепи рассуждений.
  

• 
  аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
  
• 
  выслушивание собеседника и ведение диалога;
  
• 
  признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
  

• 
  описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
  
• 
  описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
  
• 
  описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
  
• 
  применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
  

Логико-алгоритмический компонент.

1. 
   развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
   
2. 
   применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
   
3. 
   алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
   
4. 
   системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
   
5. 
   объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
   
6. 
   расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
   
7. 
   создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
   

• 
  не требуют обязательного наличия компьютеров;
  
• 
  проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.
  

Логико-алгоритмический компонент.

Личностные результаты

• 
  критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
  
• 
  уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
  
• 
  осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
  
• 
  начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
  

Метапредметные результаты

Логико-алгоритмический компонент.

• 
  планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
  
• 
  поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
  

• 
  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  
• 
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  
• 
  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  
• 
  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  
• 
  подведение под понятие;
  
• 
  установление причинно-следственных связей;
  
• 
  построение логической цепи рассуждений.
  

• 
  аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
  
• 
  выслушивание собеседника и ведение диалога;
  
• 
  признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
  

Предметные результаты

Логико-алгоритмический компонент

• 
  предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
  
• 
  выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
  
• 
  разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
  
• 
  находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
  
• 
  приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
  
• 
  точно выполнять действия под диктовку учителя;
  
• 
  отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
  

• 
  находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
  
• 
  называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
  
• 
  понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
  
• 
  выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
  
• 
  изображать графы;
  
• 
  выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
  
• 
  находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
  

• 
  определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
  
• 
  описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
  
• 
  заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
  
• 
  выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
  
• 
  изображать множества с разным взаимным расположением;
  
• 
  записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».