РАЗДЕЛ VI.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и документальной основой «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» (далее «Программа воспитания»), входящей в состав «Основной образовательной программы начального общего образования МОУ гимназии № 52 Октябрьского района г. Ростова-на-Дону» являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
ФГОС начального общего образования;
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (далее «Концепция»);
«Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»;
«Примерная основная образовательная программа» ОС «Школа 2100».
В соответствии с требованиями ФГОС «Программа воспитания» направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической деятельности гимназии, семьи, других институтов общества. В основу «Программы воспитания» положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Она призвана обеспечить:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
«Программа воспитания» содержит шесть разделов.
Раздел 1. «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, в соответствии с нормативно-правовой и документальной базой, формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он является высшей целью образования, нравственного (идеального) представления о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций. Национальный воспитательный идеал – это принципиальная основа социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи.
Национальный воспитательный идеал обоснован в «Концепции». Высшая цель образования сформулирована следующим образом: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
С другой стороны, цель образовательного процесса в понимании ОС «Школа 2100» – это развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Воспитательная цель ОС «Школа 2100» определяется как развитие определенных человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника, согласно ОС «Школа 2100», складывается из основных ценностей, переведенных в форму желаемых качеств личности:
- Добрый, не причиняющий зла живому.
- Честный и справедливый.
- Любящий и заботливый.
- Трудолюбивый и настойчивый.
- Творящий и оберегающий красоту мира.
- Стремящийся к знаниям и критично мыслящий.
- Смелый и решительный.
- Свободолюбивый и ответственный.
- Самостоятельный и законопослушный.
- Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой.
- Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам.
- Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» – класса, школы, города/села, России).
- Толерантный (уважающий других, не похожих на него).
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования определены в трех областях:
в области формирования личностной культуры;
в области формирования социальной культуры;
в области формирования семейной культуры.
В области формирования личностной культуры:
- формировать способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укреплять нравственность, основанную на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формировать основы нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формировать нравственный смысл учения;
- формировать основы морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укреплении у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- способствовать принятию обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формировать эстетические потребности, ценности и чувств;
- формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формировать способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
- способствовать осознанию обучающимся ценности человеческой жизни, формировать умение противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
- формировать основы российской гражданской идентичности;
- пробуждать веру в Россию, чувство личной ответственности за Отечество;
- воспитывать ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- формировать патриотизм и гражданскую солидарность;
- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укреплять доверие к другим людям;
- развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям;
- способствовать становлению гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формировать осознанное и уважительное отношение к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формировать толерантность и основы культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формировать отношение к семье как основе российского общества;
- формировать уважительное отношение к родителям, заботливое отношение к старшим и младшим;
- формировать представление о семейных ценностях, уважения к ним;
- знакомить обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
С другой стороны, воспитательные задачи с позиции ОС «Школа 2100», – это перечень ценностей, которые ребенок должен присвоить, с точки зрения общества. В следующем разделе «Программы воспитания» приводятся перечни ценностей с позиции Федеральной Концепции духовно-нравственного развития и воспитания и с точки зрения ОС «Школа 2100».
Раздел 2. «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся».
С точки зрения «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению, т.е. базовые национальные ценности, или их система.
Базовые национальные ценности разделены по определенным группам в соответствии с принятыми источниками нравственности и человечности как областей общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь и систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная;
уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
В результате младшие школьники должны получить представление о системе базовых национальных ценностей, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем социокультурном многообразии и национальном единстве.
Раздел 3. «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования».
В Образовательной системе «Школа 2100» используется систематизация ценностей по условным направлениям воспитательной работы, которые, в понимании авторов, образно отражают цели развития духовного мира школьников.
Первое направление – ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ.Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.
Второе направление – СТРАНА ГРАЖДАН. Гражданско-патриотическое воспитание.
Третье направление – ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
Четвертое направление – ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА. Воспитание здорового образа жизни.
Пятое направление – ПРИРОДА – НАШ ДОМ. Экологическое воспитание.
Шестое направление – КРАСОТА СПАСЕТ МИР. Эстетическое воспитание.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицируются по направлениям, каждое из которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений основано на определенной системе национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
В свою очередь каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Направления организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предполагают достижение национального воспитательного идеала. В рамках «Концепции воспитания» выделяют следующие направления:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважениеродителей; уважение достоинства человека, равноправие,ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;стремление к познанию и истине; целеустремлённость инастойчивость, бережливость, трудолюбие.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;эстетическое развитие, самовыражение в творчестве иискусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Однако важнейшей целью образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте ее гражданственности.
Раздел 4. «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
на ступени начального общего образования».
4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
На ступени начального общего образования, с поступлением в школу, ребенок переходит к учебной деятельности, осваивает новую социальную позицию, роль ученика. Расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, вырабатываются основы социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.
Существенное влияние на формирование новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые необходимо учитывать при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития. Современный ребенок находится в информационном и социальном пространстве, которое не имеет четких внешних и внутренних границ, однако оказывает не всегда позитивное воспитательное и социализирующее воздействие на процесс развития и воспитания. Вследствие конфликта между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы, меняется структура его мышления, самосознание и миропонимание, что ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни и т.п.
Переориентация воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель существенно изменила отношение ребенка к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Значительно снизилась ценность других людей, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего происходит размывание гражданственности, социальной солидарности, трудолюбия. В связи с этим образовательное учреждение должно перейти к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
Базовой категорией для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления является категория «уклад школьной жизни».
На основе базовых национальных ценностей, традиционных моральный норм, национальных духовных традиций народов России уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания.
Ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребенка принадлежит школе как социальному субъекту. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания, например, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций.
В основе «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы» направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор происходит на основе национального воспитательного идеала.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру является ведущим методом нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Национальный воспитательный идеал наполняется конкретным жизненным содержанием через соответствующие примеры. Пример учителя имеет особое значение для духовно-нравственного развития обучающихся.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация есть устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителями и другими значимыми взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Содержанием педагогически организованного общения (диалога) должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых выступают разные, в том числе противоречивые, ценности и мировоззренческие установки. Укладом школьной жизни предусматривается согласованность деятельности различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения. Механизмами реализации этой идеи выступают национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной (в том числе общественно полезной) деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей, каждая из которых, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Решение воспитательных задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Указанные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни, который сам по себе формален. Жизненную, социальную, культурную, нравственную силу ему придает педагог. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного их развития и воспитания.
В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами противодействует образцам циничного, аморального поведения.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Тем не менее, принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому одним из условий духовно-нравственного развития ребенка является педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника. В процессе нравственного самоопределения пробуждается совесть, т.е. нравственное самосознание человека.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, семьи, микрорайона и т.д. Духовно-нравственное развитие и воспитание вместе с содержанием деятельности обучающихся должно раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией, поскольку соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих нравственное здоровье личности и конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Благодаря пониманию современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования, содержание задач духовно-нравственного развития и воспитания может быть конкретизировано по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
№№
|
Направления
|
Задачи
|
1.
|
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
|
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства, в том числе о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
|
2.
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
|
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о привалах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
|
3.
|
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
|
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
|
4.
|
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
|
5.
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
|
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
|
6.
|
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
|
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему вижу;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
|
4.3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В ходе реализации «Программы духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования» используются разнообразные виды и формы работы с младшими школьниками в зависимости от содержания основных направлений воспитания и развития.
№№
|
Направления
|
Вид деятельности
|
1.
|
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
|
Получение информации:
из плакатов, картин, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных учебным планом;
в ходе экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изученияучебных дисциплин;
в результате участия в творческих конкурсах, фестивалях, праздниках, туристско-краеведческих экспедициях;
на классных часах, благодаря участию в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам;
в процессе посильного участия в социальных проектам и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсах и спортивных соревнованиях, встреч с ветеранами и военнослужащими;
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших достойные примеры гражданственности и патриотизма.
|
2.
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
|
В процессе:
изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности;
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями;
участия в проведении уроков этики;
посильного участия в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных и т.п.
|
3.
|
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
|
экскурсии по микрорайону на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;
профессии родителей и прародителей;
сюжетно-ролевые экономические игры; праздники труда, ярмарки;
презентация учебных и творческих достижений;
в рамках предмета «Технология»;
трудовые акции;
навыки самообслуживания дома и в школе.
|
4.
|
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
уроки физкультуры, встречи со спортсменами и тренерами;
участие в беседах о значении активного образа жизни, спорта, прогулок на свежем воздухе;
участие в спортивных секциях, в подготовке и проведении подвижных игр и походах, спортивных соревнованиях;
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой, пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов, экологически правильного питания.
|
5.
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
|
изучение учебных дисциплин, беседы, просмотр учебных фильмов;
экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю;
усвоение позитивных образцов взаимодействия с природой.
|
6.
|
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
|
встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производств, знакомство с произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;
экскурсионная краеведческая деятельность, посещение конкурсов и фестивалей народного творчества;
разучивание стихотворений;
беседы о прочитанных книгах, о художественных фильмах; телепередачах;
участие в художественном оформлении помещений.
|
Раздел 5.«Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся».
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляется как образовательным учреждением, так и в первую очередь семьей, а также внешкольными учреждениями о месту жительства, среди них учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Для организации нравственного уклада жизни обучающегося необходимо взаимодействие образовательного учреждения и семьи.
Особое значение приобретает повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся как одного из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания.
Работа по повышению педагогической культуры родителей в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут использоваться такие формы работы, как родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут, тренинг для родителей и т.п.
Раздел 6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися воспитательных результатов и эффекта – последствия результата, т.е., к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов имеет значение взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний и начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов имеет значение взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном состоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
В целом примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования имеют рекомендательный характер и могут уточняться как педагогическим коллективом гимназии, так и родителями (законными представителями) обучающихся. Они являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицировынных оценок духовно-нравственного развития и воспитания.
|
