Скачать 3.2 Mb.
|
РАЗДЕЛ IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее «Программа формирования УУД») конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. «Программа формирования УУД»: -направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода; - призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Изложенное достигается, во-первых, путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, во-вторых, сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Примерная «Программа формирования УУД» для начального общего образования: - устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; - определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД; - выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов; - определяет условия, обеспечивающие преемственность «Программы формирования УУД» у обучающихся при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. 4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования. В настоящее время в системе образования наблюдается смена ценностных образовательных ориентиров, в том числе на ступени начального общего образования. Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся; - уважения к окружающим, т.е. умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; - формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Высокая эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся обеспечивается за счет реализации ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений и обобщенных способов действия. 4.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального общего образования В рамках деятельностного подхода, последовательная реализация которого направлена на повышение эффективности образования, в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика. Она заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося (младший школьный и младший подростковый возраст) к совместно-разделенной и к самостоятельной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (младший подростковый и старший подростковый возраст). Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: - познавательные и учебные мотивы; - учебную цель; - учебную задачу; - учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; - обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования выделяются четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Исходя из специфики современного мира, ФГОС начального общего образования определил в качестве главных результатовличностные и метапредметные УУД, которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Приоритетом начального общего образования становится формирование УУД, уровень освоения которых, с позиции ФГОС, в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В Образовательной системе «Школа 2100», как отмечают авторы, накоплен опыт формирования УУД как обобщенных действий, обеспечива-ющих умение учиться.
У выпускника будут сформированы:
Выпускник получит возможность для формирования:
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов. Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования при организации учебного процесса особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск формирования псевдологического мышления. Существенную роль при этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. «Литературное чтение» предполагает формирование всех видов УУД – личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных. «Иностранный язык» обеспечивает развитие коммуникативных учебных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Кроме того, изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения. «Математика» на ступени начального общего образования является основой развития познавательных учебных действий, в первую очередь логических и алгоритмических; УУД общего приема решения задач; УУД моделирования и т.д. «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира. В сфере личностных УУД формируются когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты гражданской российской идентичности. «Музыка» обеспечивает формирование личностных (эстетические и ценностно-смысловые ориентации), коммуникативных (эмпатия, умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства), познавательных УУД. «Изобразительное искусства» способствует формированию личностных, познавательных и регулятивных действий. «Технология» формирует знаково-символическое и пространственное мышление, регулятивные, коммуникативные УУД. «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий. «Информатика и ИКТ» способствует формированию всех видов УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. 4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. Проблема преемственности обучения наиболее остро стоит в момент поступления детей в школу, т.е. при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования, и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Причины возникновения проблемы преемственности: - недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения; - обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. С другой стороны, проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких УУД, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Говоря о готовности детей к обучению в школе подчеркивается, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе – это сложная системная характеристика психического развития ребенка 6-7 лет. Она предполагает: - сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; - возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; - усвоение системы научных понятий; - освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет определенную структуру: - личностная готовность; - умственная зрелость; - произвольность регуляции поведения и деятельности. В свою очередь личностная готовность включает: - мотивационную готовность; - коммуникативную готовность; - сформированность Я-концепции и самооценки; - эмоциональную зрелость. Умственная зрелость это: - интеллектуальная и речевая готовность; - сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Произвольностьвыступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком свое деятельностью и поведением. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. При переходе обучающихся на ступень основного общего образования также возникают проблемы психологической готовности. Трудности этого перехода связаны с ухудшением успеваемости и дисциплины, ростом негативного отношения к учению, возрастанием эмоциональной нестабильности, нарушением поведения. В программе формирования универсальных учебных действий данные компоненты присутствуют и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий. |
Генеральной прокуратуры российской федерации прокурорский надзор... Н. П. Дудин — раздел 1; О. Б. Качанова — разделы 2, 5, 8, 11; раздел 13 в соавторстве; Н. Я. Ларина — раздел 6; О. В. Пристанская,... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгоу впо сибгути. Раздел 1 Основы теории множеств. Раздел 2 Формулы логики. Раздел 3 Булевы функции. Раздел 4 Предикаты и бинарные... | ||
Учебно-тематический план Раздел 3 содержание учебного предмета «Литература»... Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (Москва, Дрофа, 2007г) | Учебно-методический комплекс дисциплины «физическая культура» Т. В. Никольская, О. Ю. Масалова (раздел гимнастика); Т. Н. Хатанцева, Е. П. Панова, Ю. В. Булков (раздел легкая атлетика); А. Б.... | ||
Содержание программы раздел I пояснительная записка (цели и задачи... Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса | Содержание раздел Пояснительная записка с. 3 – 5 Раздел Организация... Русский язык и культура речи: учебно-методический комплекс для студентов очной формы обучения / сост. И. А. Крым; Кузбасский институт... | ||
Учебное пособие Для студентов вузов в 2-х частях С. К. Ашванян, д-р экон наук, проф. (раздел 4,7); Т. А. Сапожникова, канд экон наук, доц. (введение, раздел 5,9 ); Е. А. Плосконосова,... | Календарно тематическое планирование Содержание Раздел: Технология... Знать: сущность понятия технология, задачи и программные требования по предмету «Технология», правила поведения в мастерской | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация режима пребывания детей Раздел Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Раздел... | Программа по географии для 6 класса раздел «География. Планета Земля» >(А. А. Лобжанидзе) Его содержание в значительной степени опирается на материал пропедевтических курсов начальной школы: «Природоведение» и «Естествознание».... | ||
Программа развития моу сош №4 Содержание Раздел I паспорт программы... ... | Несовершеннолетних Авторский коллектив: Арбузова В. Н. ), Завадская Н. М. ), Карабанцев И. А. ), Кряквин В. Я. ), Кудрявцева Г. А. (раздел I, тематика... | ||
История россии М. М. Горинов (раздел II гл. 5 § 1 — 5), докт ист наук А. С. Сенявский (раздел II гл. 5 § 6), канд ист наук А. А. Печенкин (раздел... | Программа «проведения аттестационных испытаний при поступлении на второй и последующие курсы» Ий при поступлении на второй и последующие курсы включает в себя 4 раздела: 1 раздел – гуманитарный, социальный и экономический цикл;... | ||
Программа состоит из девяти разделов: Раздел Искусство в жизни современного... Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы Г. П. Сергеевой, И. А. Кашековой, Е. Д. Критской «Искусство. 8... | Содержание программы курса (за 2-й год обучения) Раздел VII. Общие... Обязательственное право как подотрасль гражданского права. Система обязательственного права. Обязательство как гражданское правоотношение.... |