ПРОГРАММА КУРСА РТВ НА БАЗЕ ТРИЗ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 4-й класс
(34 часа)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс начинается изучением событий, процессов и связей. Затем на более высоком уровне поводится изучение свойств (значений признаков): можно сказать, что здесь изучаются "свойства свойств": изменяемость, измеримость, относительность. Построение картины мира заканчивается самостоятельным выявлением способов разделения противоположных свойств объектов (которые при решении задач применяются как способы разделения противоречий). Здесь же в ознакомительном плане вводится понятие группы (если в классе ведется пропедевтика информатики или логики, данный материал следует опустить и пользоваться моделями этих курса для понятия класса объектов).
В 4 классе вводятся основные понятия системного подхода: система, как совокупность элементов, обладающая системным свойством, функция системы, надсистема, подсистема, антисистема, сосистема. В принципе дети уже работали с этими моделями во втором классе на наивном уровне, на данном этапе мы готовим их к применению языка и моделей ТРИЗ в среднем звене.
Третья часть отводится на применение изученных инструментов для создания фантастических объектов и фантастических ситуаций.
Продолжается решение задач в диалоге, отрабатывается связь понятий ТП – ИКР, ИКР – ФП, поиск оперативной зоны и оперативного времени, выявление способа разрешения ФП.
Аналогично программе 2-го периода линия воображения в 1-й части курса идет параллельно инструментальной линии. Начиная со 2-й части новые задания на воображение не предусмотрены, учителю надо самостоятельно позаботится о воспроизводстве тренингов воображения на уроке.
Продуктивная деятельность на этом этапе представлена синтезом пословиц, раскадровкой известных и собственных сюжетов, периодически имеет смысл воспроизводить синтез шифрованных загадок (готовый "Ящик Загадок" приведен в Рабочей Тетради).
В отличии от предыдущих годов обучения линия информации здесь грузится собственно понятийным аппаратом ТРИЗ (ИКР, противоречие, система и т.д.)
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Инструментальная линия
Предполагается, что по завершении 3-го периода обучения учащиеся должны:
выявлять некоторые явные и скрытые процессы, протекающие в объектах;
делать раскадровку процесса, четко описывать содержание кадров;
устанавливать логические связи между кадрами ("частями процесса");
делать раскадровку заданного сюжета и оценивать ситуацию с точки зрения героев сюжета;
моделировать фантастические изменения процессов с помощью приемов-волшебников и оценивать их последствия;
выявлять системное свойство объекта, определять функцию искусственных систем;
формулировать ИКР, выбирая в диалоге зону и время его предъявления;
применять формулировку ТП при оценке решения;
формулировать ТП и уметь разрешать его минимум 3-я способами (в частях, во времени, системным переходом);
самостоятельно ориентироваться на ИКР при поиске ресурса.
Линия воображения
создавать динамичные образы;
строить образ ИКР при решении изобретательской задачи;
представлять в динамике незнакомые (выдуманные, фантастические объекты).
Линия информации
знать формулировки ИКР, ТП, ФП;
знать не менее 3-х способов разрешения ФП;
знать понятия системы, подсистемы, надсистемы, функции.
знать волшебников, олицетворяющих приемы фантазирования.
Продуктивная линия
синтезировать пословицы, связывая кадры раскадровки;
строить "загадки на противоречиях";
придумывать фантастических героев, пользуясь приемами – волшебниками;
придумывать и зарисовывать фантастические сюжеты, по заданному общему плану
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Группы объектов. "Групповой лифт".
Обобщение как игнорирование некоторых признаков объекта. Конкретизация – как добавление признаков. Построение 3-х этажей "группового лифта".
Изучение процессов.
Изменения, происходящие с объектами (события). Деление процесса на части. Раскадровка процессов. Причинно следственные связи. Связи в Реальном Мире и Мире Образов (Зазеркалье).
Свойства объектов (значения признаков).
Многообразие свойств. Проявление свойств. Относительность свойств. Изменяемость. Измеряемые свойства. Свойства реальные и кажущиеся. Зависимость свойств от окружения. Способы разделения противоположностей в системах – способы разрешения противоречий.
Понятие системы.
Системообразующие свойства. "Создание" и "разрушение" систем. Понятие подсистемы, надсистемы, функции. Функции в искусственных системах.. Разделение противоречий в Реальном мире и Мире Образов.
Фантастические изменения свойств.
Метод числовой оси. Изменение значений признаков по методу числовой оси, описание полученного фантастического объекта. Отслеживание изменений окружения и надсистемы, связанных с изменением признака. Оценка фантастических объектов. Фантастическое изменение состава и надсистемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
|
Тема
|
Решение изобретательских задач (режим диалога)
|
№
уроков
|
1
|
Группы объектов. Понятие группы. Способы объединения в группы по признакам. Представление о "групповом лифте".
|
ИКР как образ ответа. Запись формулировки ИКР.
|
1-2
|
2
|
Изменения. Событие–изменение в системе. Процесс как цепочка изменений.
|
"Образ ИКР" (конструирование образа решения в воображении)..
|
3-4
|
3
|
Как изменить процесс? (Изменение скорости процесса, направления движения) Волшебники Великан – Кроха, Дай–Забери, фея Инверсия.
|
Понятие ТП (технического противоречие). Формулировка ТП по опоре если...,то (+), но (-).
|
5-6
|
4
|
Раскадровка процессов и связь кадров. Синтез пословиц.
|
Связь ТП – ИКР. Правило перехода к ИКР от формулировки ТП.
|
7-8
|
5
|
Раскадровка сказок. Оценка событий для разных героев. Синтез пословиц. Пословицы для разных героев.
|
------------//-------------
|
9-10
|
6
|
Причины и следствия в Реальном мире, Зазеркалье, Фантастическом мире.
|
------------//-------------
|
11-12
|
7
|
Повторение, резерв.
|
|
13-14
| 4 класс
8
|
Свойства (значения признаков). Повторение. Работа с копилкой признаков. Многообразие свойств.
|
Тренинг основных умений по решению задач. ТП, ИКР.
|
15-16
|
9
|
Относительность свойств. Изменяемость свойств.
|
ИКР и свойства искомого ресурса.
|
17-18
|
10
|
Разделение противоположностей ("Книга Противоречий").
|
Задачи с выраженным ФП, формулировка ФП, решение задач в диалоге.
|
19-20
|
11
|
Система и системное свойство. Способы разрушения систем.
|
Разрешение ФП в задачах.
|
21-22
|
12
|
Подсистемы. Надсистемы. Функция системы.
|
План поиска оперативной зоны и оперативного времени.
|
23-24
|
13
|
|
Инструменты решения задач (обобщение). ТП, ИКР, ФП, разрешение ФП (разделение противоположностей). Выявление места и времени изменений.
|
25-26
|
14
|
Фантастические изменения свойств героя. Увеличение-уменьшение свойства (Метод Числовой Оси, "эксперименты Великана-Крохи"). Оценка последствий, раскадровка комикса.
|
Повторение основных инструментов ТРИЗ при решении задач в диалоге.
|
27-28
|
15
|
Прибавление и вычитание свойств (прием внесения – вынесения, "эксперименты Дай-Забери"). Оценка последствий, раскадровка комикса.
|
-------------//---------------
|
29-30
|
16
|
Динамизация. Изменение одних свойств в зависимости от других. Волшебник "Замри-Отомри". Оценка последствий, раскадровка комикса.
|
-------------//---------------
|
31
|
17
|
Представление и описание фантастического объекта.
|
-------------//---------------
|
32
|
18
|
Выявление задач, возникающих при фантастическом изменении объекта (героя) и решение их с помощью инструментов ТРИЗ.
|
|
33
|
19
|
Обобщение, повторение.
|
|
34
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Г.Альтов. И тут появился изобретатель. – М.: "Детская литература", 1976
М.С.Гафитулин. И все-таки двуликий. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
М.С.Гафитулин. Добрый ветер в кровожадном растении. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 1 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
М.С.Гафитулин, С.В.Сычев. Система p (подвижные игры). // Журнал ТРИЗ. – 1991. – N2.2.
С.И.Гин. Да и нет говорите. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
С.И.Гин. Мир человека. -Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1995.
С.И.Гин. Мир человека. -Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1996
С.И.Гин. Мир логики.- Гомель: "ТРИЗ-шанс", 1998.
Г.И.Иванов. Формулы творчества или как научиться изобретать. -М.: Просвещение, 1994.
Т.Клеймихина, С.Крейнина. От Незнайки до... – С-Пб.: "Акцидент", 1996.
С.Меньшиков. Да-нетка – игра развивающая. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
И.Н.Мурашковска. Когда я стану волшебником. – Рига, сб. "Познание", N5/1993.
И.Н.Мурашковска., Н.П.Валюмс. Картинка без запинки. С-Пб, "ТРИЗ-ШАНС", 1995 год.
И.Н.Мурашковска. Игры для занятий с детьми младшего возраста. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 1 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
А.А.Нестеренко. Страна загадок //Пачаткова школа. – 1995. – N№N10 – 12.
А.А.Нестеренко. Кит и кот // Журнал ТРИЗ. – 1991. – N2.2.
А.А.Нестеренко. Навык творчества //Пачаткова школа. – 1994. – N9.
А.А.Нестеренко. Путешествие в Зазеркалье. -Петрозаводск, газета "Лицей", N4/1995 год, Минск, "Пачатковая школа" №11/1996, сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель: ИПП СОЖ, 1997
А.А.Нестеренко. Можно ли угодить всем: взгляд на проблему интереса в начальной школе //На путях к новой школе. – 1995. – N1.
А.А.Нестеренко. Разбудите спящую царевну. -Петрозаводск, газета "Лицей", N5/1996 год, Минск, "Пачатковая школа" – 1996№11.
А.А.Нестеренко. Читать или "причитать" //Пачаткова школа. – 1996. – N9.
А.А.Нестеренко. Счастливого плавания в мире противоречий. Праздники детства //Пачаткова школа. – 1995. – N3.
А.А.Нестеренко. Игры по РТВ для дошкольников и младших школьников. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин) Гомель, ИПП СОЖ, 1997.
А.А.Нестеренко. Секреты творческого тренинга.//Технологии творчества – 1999. №3.
Одаренные дети: Пер. С англ./Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М.: "Прогресс", 1991.
А.Б.Селюцкий, Г.И.Слугин. Вдохновение по заказу. -Петрозаводск: "Карелия", 1972.
Т.А.Сидорчук. Истории про...-Ульяновск, 1995.
Т.А.Сидорчук. Технологические цепочки обучения творчеству. -Ульяновск, 1996.
Т.А.Сидорчук, А.Б.Кузнецова. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. -Ульяновск: УлГТУ, 1997. -74с.
О.И. и С.В.Сычевы. Книга Противоречий. кот // Журнал ТРИЗ. – 1992. N2.4.
H.Н.Хоменко. Игра "да-нет" при обучении ТРИЗ. // Журнал ТРИЗ. – 1992. N2.4. |
