Образовательная программа курса «Проектная деятельность»
Скачать 473.04 Kb.
|
Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опо рой на образец поздравления, короткого личного письма. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ) Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме). Фонетическая сторона речи. .Адекватное произношение и раз личение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение соглас ных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения). Лексическая сторона речи. Лексические.единицы, обслужи вающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, от ражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах сло вообразования (словосложение и аффиксация), о заимствовани ях из других языков (интернациональные слова). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побужде ние), предложения типа «Я могу...», «Я должен...»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи). Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи). Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частич-ный/'слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числи тельные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи). МЕСТО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ учебный план 424 часа для обя зательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во 1—4 классах по 3 часа в не делю (со второй четверти 1 класса). При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20—22 часа) для ре ализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. При обучении иностранному языку на начальном этапе условно выде ляются два подэтапа, границы между которыми подвижны и устанавли ваются с учетом конкретных условий обучения, что отражено в таблице 1. Таблица 1
Каждый из подэтапов (I и II) обладает своей спецификой. На первом этапе основное внимание уделяется развивающим аспектам обучения иностранному языку без установки на обязательную динамику в овладении языковым материалом; степень рецептивного владения языком превышает продуктивную; особое внимание уделяется формированию репродуктивных умений, преимущественно на базе стихов, песен, рифмо вок, сказок и др.; учащиеся приобщаются к чтению и письму, однако тре бования к владению письменной речью предельно минимизированы. На II этапе осуществляется постепенный переход к целенаправленно му развитию у учащихся коммуникативной компетенции с целью уста новления четкой взаимосвязи с содержанием обучения в последующих классах средней школы; расширяется номенклатура речевых актов для реализации определенных коммуникативных намерений в наиболее ти пичных ситуациях повседневного и игрового общения; уделяется большое внимание развитию у учащихся инициативности и самостоятельности при продуцировании собственных речевых произведений; обогащается сло варный запас; в качестве объектов обучения выступают умения говоре ния, аудирования, чтения и письма; формируются элементарные пред ставления о закономерностях функционирования изучаемого языка. На указанных (I и II) подэтапах ставятся следующие развивающие и воспитательно-образовательные цели: - формирование интеллектуальных, речевых, творческих способно стей школьников, их способности к речевому и социальному взаимодей ствию, коммуникабельности; - воспитание интереса и внимательного отношения к родному и иностранному языкам, культурному и языковому многообразию современного общества; - расширение представления учащихся об окружающем мире, о культуре своего народа, о взаимосвязи родной культуры с культурой страны изучаемого языка; - развитие речевой культуры школьников, формирование элементарных умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в устной и письменной речи; - развитие интереса к учебно-познавательной деятельности; формирование желания изучать иностранный язык. - По окончанию обучения на начальном этапе уровень владения иностранным языком характеризуется наличием коммуникативной компетенции, достаточнойой для элементарного (в плане содержания и объема воспринимаемых/продуцируемых текстов) общения в типичных повседневных ситуациях, ограниченной самостоятельностью и инициативностью учащихся в процессе речевого общения, ограниченным использованием языковых средств (прежде всего продукции); а также необходимостью дополниетельной помощи в речевом общении. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в сле дующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в про цессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений — звуков, букв, буквосочетаний, слов, сло восочетаний и предложений. У школьников формируется уме ние действовать по образцу и по аналогии при составлении соб ственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной зада чей, например, с целью формирования орфографических, лек сических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Результаты обучения английскому языку представлены в раз деле «Требования к уровню подготовки оканчивающих началь ную школу» и содержат три компонента: знать/понщлать —. пе речень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - владение конкретными умениями и навыками; выделе на также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности — использовать приобретенные зна ния и умения в практической деятельности и повседневной жизни. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
времени.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ2 Говорение Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведени ем детского фольклора: диалог этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос — уметь задавать вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда?; диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложе ния. Объем диалогического высказывания — 2—3 реплики с каж дой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. 1 Распределение часов по темам условно и связано с концентричес ким изучением тематики во 1—4 классах. 2 Все речевые умения развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в учебно-воспитательном процессе различен: устная речь (говорение и аудирование) - 50%, чтение - 35%, письмо - 15% учебного времени. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предме та, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опо рой на картинку. Объем монологического высказывания — 5—6 фраз. Слушание (аудирование) Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших про стых сообщений; основного содержания несложных сказок, рас сказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования - до 1 минуты. Чтение Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в сло вах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также не сложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахожде ние в тексте необходимой информации (имени главного героя; ме ста, где происходит действие). Использование двуязычного сло варя учебника. Объем текстов — примерно 100 слов (без учета артиклей). Письмо и письменная речь Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец по здравления, короткого личного письма. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ) Графика и орфография Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употреби тельных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи Адекватное произношение и различение на слух всех зву ков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побуди тельного и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложений. Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексичес ких единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, от ражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представ ление о способах словообразования: аффиксации (существительные с суффиксом -ег,~ог), словосложении (postcard), конверсии (play — to play). Интернациональные слова (doctor, film). Грамматическая сторона речи Основные коммуникативные типы предложения: повествова тельное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложе ния в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предло жения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложно сочиненные предложения с сочинительными союзами and и but. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связ ка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) с неопределен ным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный па деж существительных. Прилагательные в положительной, срав нительной и превосходной степенях, образованные по прави лу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указа тельные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употреби тельные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ, ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ В результате изучения английского языка ученик должен: знать/понимать:
уметь:
I -ной задачей;. — писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым го дом).с опорой на образец; использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
языке; — более глубокого осознания некоторых особенностей родно го языка. - воспитание интереса и внимательного отношения к родному и иностранному языкам, культурному и языковому многообразию современного общества; - расширение представления учащихся об окружающем мире, о культуре своего народа, о взаимосвязи родной культуры с культурой страны изучаемого языка; - развитие речевой культуры школьников, формирование элементарных умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в устной и письменной речи; - развитие интереса к учебно-познавательной деятельности; формирование желания изучать иностранный язык. - По окончанию обучения на начальном этапе уровень владения иностранным языком характеризуется наличием коммуникативной компетенции, достаточной для элементарного (в плане содержания и объема воспринимаемых/продуцируемых текстов) общения в типичных повседневных ситуациях, ограниченной самостоятельностью и инициативностью учащихся в процессе речевого общения, ограниченным использованием языковых средств (прежде всего продукции); а также необходимостью дополнительной помощи в речевом общении. Рекомендации по материально-техническому обеспече нию учебного предмета: аудиомагнитофн, компьютер, интерактивная доска, мультимедийное оборудование. Составитель: ШМО учителей иностранного языка |
Похожие:
 | Проектная деятельность в начальной школе Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую... | | Проектная деятельность обучающихся на уроках истории и обществознания Одним из основных направлений работы с учащимися является проектная деятельность на уроках и во внеурочное время |
| «Проектная деятельность на уроках обществознания» Проектная деятельность... Причем знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Как правило,... |  | Проектная деятельность младших школьников Она дает возможность качественно поднять уровень знаний и умений учащихся через проникновение в закономерные связи природы и общества.... |
| Разрешение этих проблем можно реализовать через совместную учебную... Выступление Титовой Н. В. на заседании круглого стола «Проектная и исследовательская деятельность учащихся» | | Методическая разработка на тему: «Проектная деятельность на уроках... «Проектная деятельность на уроках физики и астрономии с использованием сетевых компьютерных технологий» |
| Тема: «Учебно-исследовательская и проектная деятельность как одно... Идея: организовать исследовательскую деятельность учащихся по биологии через использование краеведческого материала | | Методическое пособие» Тема : «Проектная деятельность как форма организации... Тема : «Проектная деятельность как форма организации исследовательской работы учащихся» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная деятельность Познание. Художественное творчество. Непосредственно образовательная деятельность Ребенок и окружающий... | | Рабочая программа элективного курса «проектная деятельность» «Об утверждении положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)... |
| Программа курса «Проектная деятельность по русскому языку и литературе» для учащихся 8 класса Это объясняется сменой образовательных подходов: от «знаниевого», при котором основной образовательной задачей являлось формирование... | | Проекта Всероссийская дистанционная конференция «Проектная деятельность в образовательном учреждении» |
| Маоу сош №7 г. Балаково исследовательская и проектная деятельность... Исследовательская и проектная деятельность младших школьников как средство естественнонаучного образования при введении фгос ООО | | Проектная деятельность как одно из направлений организации гражданско-патриотического... |
| «Проектная деятельность на уроках английского языка» Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую... | | Рабочая программа по факультативному курсу «Проектная деятельность» Островская средняя общеобразовательная школа Островского района Костромской области |
