Методическая разработка использование технологии проектного обучения на уроках литературы в 10 классе на примере изучения романа И. А. Гончарова «Обломов»
Скачать 313.6 Kb.
|
1 2
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Использование технологии проектного обучения на уроках литературы в 10 классе (на примере изучения романа И.А.Гончарова «Обломов») Галкина Светлана Евграфовна, учитель русского языка и литературы МОУ Семибратовской сош Ростовского МР Ярославской обл. ВВЕДЕНИЕ Исследуемая проблема – использование технологии проектного обучения на уроках литературы – осмысливается нами в рамках более широкой социальной и педагогической проблемы: развития свободной, творческой личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. Движение научной мысли и развитие технического прогресса в современном мире происходит стремительно и интенсивно. В различные сферы человеческой деятельности активно внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникает необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. Методистами как в зарубежной, так и в российской науке метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы. Специфика технологии проектного обучения позволяет включить ученика в реальную исследовательскую деятельность, в информационный поиск и обмен в рамках учебного процесса. Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности и влияет на развитие таких черт характера, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, коммуникативность, креативность. Кроме того, «метод проектов вполне может стать той средой, когда «неудачники» обретут силу и уверенность, той ситуацией успеха, которая станет точкой отсчёта для их последующего роста, в первую очередь в собственных глазах». В преподавании гуманитарных дисциплин, в частности литературы, использование учебных проектов дает возможность по-новому интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, что позволит отказаться от репродуктивного уровня усвоения материала и выйти на новый уровень осмысления проблематики художественного произведения. Формулирование проблемных вопросов учебной темы потребует от учащихся знания содержания произведения, умения вести анализ художественного текста на всех уровнях, навыка работы с различными источниками информации, позволит высказать собственное мнение с непременным обоснованием своей позиции. Все это, на наш взгляд, способствует развитию диалогического мышления, необходимого современному человеку. Анализ методической литературы показал, что в настоящее время технология проектного обучения активно используется на уроках литературы. Публикации в журналах и в сети Интернет, статьи в разных сборниках, освещающих проблемы проектного обучения, дают возможность учителям-словесникам познакомиться с конкретными методическими рекомендациями к разработке и проведению уроков литературы на основе технологии проектного обучения. Наиболее полную информацию технологии проектного обучения можно почерпнуть из научных работ Е.С.Полат. В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С.Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой - разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов». Нельзя не согласиться с утверждением Е.С.Полат, что «результаты выполненных проектов должны быть “осязаемыми”. Чтобы добиться таких результатов, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи». Все педагогические характеристики метода проектов при изучении школьного курса литературы (целеполагание, содержание, формы организации и отчётности, критерии оценивания результатов) достаточно подробно рассматривает в своей статье «Метод проектов как технология личностно-ориентированного образования на уроках литературы» декан филологического факультета МГПУ В.А.Коханова. Автор публикации отмечает, что реализация проектной методики должна происходить в рамках действующих программ по литературе. Поэтому необходимо выбрать одну из наиболее значимых и интересных тем курса литературы в определённом классе, на изучение которой может быть выделено достаточное для реализации целей проекта количество учебных часов. В.А.Коханова подчёркивает, что проблема, которую предстоит решить в ходе работы над литературным проектом, «не может быть научно-отвлечённой, она должна носить личностно и/ или социально значимый характер». Не менее интересна статья Н.А.Борисенко «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся». В этой статье дана методика работы над интегрированным проектом по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» (9 класс). В ходе работы над проектом происходило «погружение» девятиклассников в пушкинскую эпоху. И.Н.Марутина в статье «Методика создания мультимедийных проектов по литературе» (Литература. – 2005. - №1) подробно описывает опыт работы над мультимедийным проектом по поэзии Серебряного века «Среди миров» (11 класс). Цель этого проекта – «соединить два мира и два века: начало XX столетия с началом XXI века, восстановить цепь единого хода времени, установить закономерности человеческой жизни в переходную эпоху, поразмышлять об общности человеческих судеб». Замысел проекта и ход его реализации нам показались особенно интересными. В целом методика работы над учебным проектом по литературе адекватна педагогической технологии проектного обучения. Новизна и практическая значимость данного исследования заключается в разработке системы уроков изучения традиционной для 10 класса темы «Роман И.А.Гончарова “Обломов”» на основе технологии проектного обучения. В соответствии с изложенным формулируем цель исследования: описать и методически обосновать опыт работы по внедрению технологии проектного обучения на уроках литературы в 10 классе при изучении романа И.А.Гончарова «Обломов». Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на теоретические положения педагогики и методики преподавания литературы; применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора в работе на всех этапах. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «РОМАН И.А.ГОНЧАРОВА “ОБЛОМОВ”» В 10 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В рамках данного исследования нами была разработана система уроков изучения темы «Роман И.А.Гончарова “Обломов”» в 10 классе с применением технологии проектного обучения. Мы считаем, что использование метода проектов при изучении романа И.А.Гончарова «Обломов» в 10 классе методически целесообразно и мотивируется следующими положениями:
Тема нашего проекта – «Загадка Обломова». В качестве эпиграфа к проекту мы взяли слова И.С.Тургенева: «Пока останется хоть один русский, - до тех пор будут помнить “Обломова”». Это высказывание писателя XIX века, несмотря на его утвердительный смысл, на наш взгляд, таит в себе спорный для сегодняшних читателей вопрос, а значит, нацеливает на размышление. Поэтому в процессе исследовательской работы над романом И.А.Гончарова нам предстояло ответить на следующий основополагающий вопрос: «Почему лежебока Обломов вызывает интерес у читателей?» Направление нашей проектной деятельности позволил определить проблемный вопрос: «”Золотое сердце” или “русская лень”?» Таким образом, работая над проектом по роману И.А.Гончарова, десятиклассники должны были разгадать загадку Обломова, осмыслить его образ с точки зрения социальной и общечеловеческой. В процессе работы над данным учебным проектом мы стремились реализовать следующие цели:
Основное содержание проекта «Загадка Обломова» определил круг частных вопросов и тем самостоятельных исследований учащихся:
Проект рассчитан на 2 недели, по своему типу является краткосрочным практико-ориентированным проектом. Реализация проекта осуществлялась как в урочное, так и в неурочное время. Конечным результатом (продуктом) проекта являются работы учащихся (сценарий фильма, презентации, буклеты), представленные ими на заключительном уроке по роману И.А.Гончарова «Обломов». Этапы работы над проектом Технология проектного обучения включает ряд общих этапов. Этот вопрос достаточно подробно освещается в методической литературе. При организации работы над проектом «Загадка Обломова» мы за основу взяли вариант рассмотрения этапов проектного обучения, предложенный в брошюре А.П.Чернявской, Л.В.Байбородовой и др. «Образовательные технологии», добавив своеобразный предэтап, на котором учитель может определить основные направления проектной деятельности учащихся. Так, на уроке «Жизненный и творческий путь И.А.Гончарова», предваряющем изучение романа и начало работы над проектом, среди учащихся 10 «А» класса было проведено анкетирование, цель которого – выявить первичный уровень восприятия произведения, впечатление от романа «Обломов» и определить значимую в исследовательском плане проблему. Десятиклассникам было предложено ответить на 4 вопроса:
Результаты анкетирования свидетельствуют о неоднозначной оценке учащимися романа Гончарова и его героя. На 1-й вопрос ответили «да» 23% учащихся, «нет» - 46%, «не определился с мнением» - 31%. Положительные эмоции Обломов вызывает у 67% девочек, а вот мальчики (73%) высказали негативное отношение к герою. Ответы на 3-й вопрос для нас были неожиданными. Поразило почти полное единодушие десятиклассников, признающих сходство Обломова с каждым из нас. Здесь, по нашему мнению, уже наметилась та проблема, которая может стать предметом исследовательского поиска: почему далеко не у всех Обломов вызывает положительные эмоции, но многие видят в нём себя? в чём же загадка Обломова? Особенный интерес для нас представляют вопросы, которые возникли у десятиклассников после прочтения романа «Обломов», так как они позволяют очертить проблемное поле будущего проекта, расставить акценты значимости, повысить мотивацию учащихся к проектной деятельности. Оказалось, что это произведение вызвало у школьников много вопросов. Проанализировав все работы учащихся, мы составили список повторяющихся и наиболее интересных вопросов, которые в дальнейшем можно будет предложить для коллективного обсуждения и самостоятельных исследований десятиклассников в ходе реализации учебного проекта:
Таким образом, урок знакомства с жизнью и творчеством И.А.Гончарова можно считать своеобразным предэтапом проекта по роману «Обломов». Собственно проектное обучение проводилось на следующих шести уроках, где речь шла непосредственно о произведении. С помощью таблицы покажем в общем виде, как осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся по созданию проекта. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе работы над проектом
На первом, поисковом этапе учитель мотивирует учащихся и активизирует их деятельность с помощью проблемной беседы, основанной на анализе критических оценок романа «Обломов» и результатов анкетирования учащихся. В результате беседы приходим к следующим выводам: нет единодушия в восприятии главного героя романа, мнения очень разноречивые и порой противоречивые; вместе с тем некоторые критики подчёркивают типичность Обломова, его близость русскому национальному характеру; ученические оценки романа «Обломов» и его героя тоже не однозначны. Таким образом, возникает проблемная ситуация, появляется желание понять, почему столь разноречивы мнения об Обломове и чем он привлекает внимание критиков и читателей разных поколений. Учащиеся единодушно встретили предложение учителя принять участие в проекте и сразу же включились в обсуждение его темы и основных вопросов. В процессе «мозгового штурма» были составлены основополагающий, проблемный и частные вопросы, сформулированы темы самостоятельных исследований учащихся. Учитель корректировал формулировки в соответствии с темами уроков по роману «Обломов», т.к., работая над проектом, учащиеся должны были изучить программный материал. На последней стадии поискового этапа были сформированы группы в соответствии с темами исследований для дальнейшей работы над проектом. При этом осуществлялся дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся с учётом их учебных возможностей, интересов и склонностей. Каждой группе был выдан организационный лист – маршрут продвижения к результату проекта «Шаг за шагом». Задание на дом – заполнить в черновом варианте организационный лист. В начале следующего урока (конструкторского этапа) группы отчитались о проделанной дома работе. Следует отметить, что все группы чётко представляют проблему своего исследования, хорошо ориентируются в содержании романа, знают, к какому результату и как они должны прийти. Так, участники проекта, работающие над темой «Один день из жизни Обломова», решили попробовать себя в роли создателей художественного фильма и написать киносценарий на основе 1-ой части романа И.А.Гончарова. Эта идея понравилась всем учащимся, в ходе общей беседы были придуманы роли для членов группы: сценарист, режиссёр, оператор, художники-постановщики. Исследователи «Сна Обломова» решили не ограничиваться только анализом эпизода романа И.А.Гончарова (ч1., гл.9), но и проследить традицию обращения к форме сна в русской литературе (до романа «Обломов» нами уже были изучены баллада В.А.Жуковского «Светлана», комедия Н.В.Гоголя «Ревизор», романы А.С.Пушкина «Капитанская дочка» и «Евгений Онегин»), а также сопоставить трактовку «Сна» разными критиками. Продуктом этого исследования должна стать компьютерная презентация. Учащиеся, задача которых – сравнить образы Обломова и Штольца, разделились на две группы: первая должна представить и защитить образ жизни, принципы, черты характера Обломова, вторая – Штольца. Результатом проектной деятельности этой творческой группы должен стать буклет. Следующий этап – технологический. Именно на этом этапе осуществляется основная деятельность по созданию проекта. Здесь учащиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Учитель постоянно контролирует ход деятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений. Поскольку технологический этап является основным в работе над проектом, мы посчитали необходимым выделить на него 3 урока. На 1-ом уроке (учащиеся в группах и индивидуально анализировали роман «Обломов» и критические статьи, корректировали план своего исследования, моделировали продукт проекта. Учитель оказывал стимулирующую поддержку каждой группе, при необходимости давал советы, помогал в разработке плана исследования. Покажем на примере двух групп (создателей художественного фильма и исследователей «Сна Обломова»), как осуществлялась эта деятельность на практике. Участникам творческой группы, работающим над темой «Один день из жизни Обломова», учитель предложил памятку «Как составлять киносценарий на основе текста художественного произведения». Поскольку тема и название фильма были уже определены, то особое внимание в начале работы над сценарием учащиеся уделили основной мысли, идее фильма. Удачной находкой для всей группы явилось замечание одного из участников по поводу первого предложения романа. Его удивило слово «лежал»: на улице, в одном из больших домов, человек не жил, а лежал! Сделав вывод, что в характеристике Обломова слова «жить» и «лежать» - контекстуальные синонимы, сформулировали идею фильма: жизнь-лежание делает человека слабым, ленивым, пассивным, ввергает его в состояние сна. Далее на основе предложенной памятки и с помощью учителя были составлены индивидуальные рабочие планы, определены обязанности каждого участника группы:
В конце урока этой группой было проведено 10-минутное заседание «худсовета», на котором были выслушаны отчёты о проделанной работе и намечены перспективы. Исследователям «Сна Обломова» учитель помог корректировать их первоначальный план и составить вопросник:
Остальные частные вопросы проекта, по нашему мнению, не нуждаются в дополнительных комментариях, так как они достаточно подробно рассмотрены в критической литературе и учащиеся практически без помощи учителя работали над темами своих исследований. Следующие два урока проводились в компьютерном классе, где, соблюдая санитарные нормы (время непрерывной работы на компьютере для учащихся старших классов составляет 30 минут), мы чередовали традиционную форму работы с текстовой (книжной) информацией с работой за компьютером (поиск информации в сети Интернет, оформление результатов исследований). На практике мы убедились, что использование компьютера способствует повышению эффективности учебного процесса, формированию информационной компетентности и исследовательских умений учащихся. На таких уроках в качестве консультанта, кроме учителя-словесника, может выступать и преподаватель информатики. Он должен помочь учащимся, не ограничивая их самостоятельности при работе с информацией, максимально сократить время поиска, не «заблудиться» в глобальной сети Интернет. Важным и достаточно трудным моментом в создании проекта является оформление результатов. В нашем случае по окончании работы учащиеся должны будут представить три компьютерные презентации и два буклета. Поэтому мы посчитали необходимым на 2-ом уроке технологического этапа, объединив все 5 творческих групп в две, познакомить проектантов с требованиями к созданию презентаций и буклетов, показать примеры ученических работ, размещённые в электронном приложении к учебному пособию Intel «Обучение для будущего». Кроме этого, поскольку основная работа по созданию конечного продукта проекта проводится всё-таки дома, во внеурочное время, мы предложили учащимся памятки, в которых были отражены основные требования к оформлению презентаций и публикаций. Заканчивая рассмотрение технологического этапа создания проекта по литературе, ещё раз подчеркнём, что самостоятельная деятельность учащихся протекает под контролем и руководством учителя, который, не навязывая своей точки зрения, консультирует и координирует работу всех участников проекта. Завершённый проект обязательно должен быть представлен и получить общественную оценку. Мы имеем в виду не отметку в журнале, а именно оценку, признание результативности проектной деятельности. Это придаёт смысл всему, на что было потрачено достаточно времени и сил, повышает мотивацию и ответственность учащихся. Поэтому на заключительный 2-часовой урок можно пригласить завуча, учителей литературы и информатики, родителей. На представлении и защите нашего проекта присутствовали учащиеся параллельного 10 «Б» класса, классный руководитель 10 «А» класса и учитель информатики (он же завуч). Каждая группа представляет результаты своего исследования. Время выступления – 5 – 7 минут. Учащиеся рассказывают о том, какая проблема исследовалась ими в ходе проекта, как проводилась работа по решению этой проблемы, на какие вопросы был самостоятельно найден ответ, какие выводы были сделаны в результате исследования, а также отвечают на вопросы слушателей. Устное выступление сопровождается демонстрацией слайдов. Группы, которые выполнили буклеты, представляют их на обозрение присутствующим и обосновывают их практическую значимость. Так, буклет «Роль художественной детали в раскрытии образа» может стать частью создаваемого нами в течение трёх лет «Школьного словаря литературоведческих терминов», а буклет «Обломов и Штольц» может служить раздаточным материалом для подготовки к сочинению на эту тему. Отчёты групп о выполнении творческих заданий позволили сделать общие выводы, сформулировать ответы на основополагающий и проблемный вопросы проекта «Загадка Обломова»: в Обломове, при всей его неподвижности, медлительности, представлен живой тип настоящего русского человека, в характере которого странным образом уживаются «золотое сердце», кротость, мечтательность, стремление к идеалам и «русская лень», безволие, неспособность к действию. Герой романа И.А.Гончарова очень похож на каждого из нас, поэтому и притягателен его образ для читателей разных поколений. После выступлений и беседы по теме проекта даётся время на обсуждение и оценку результатов деятельности учащихся. |
1 2
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Методическая разработка по внедрению проектного метода на уроках географии Данная методическая разработка предполагает проведение уроков по дисциплине География с использованием элементов проектного метода... | | Использование технологии дифференцированного обучения на уроках литературы... Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования – «воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию... |
| Сопоставительный анализ русской орфографии и пунктуации 19 и 20 веков Пунктуационно-орфографический анализ издания 1887г романа И. А. Гончарова «Обломов» | | Методическая разработка по теме: «Использование технологии «Развитие... «Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы» |
| Урок – урок открытия новых знаний. Форма урока Это урок, завершающий знакомство учащихся с системой образов романа И. А. Гончарова «Обломов» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Урок исследование ( на основе художественных произведений, публицистики... Занятие предусматривает 2 урока литературы в 10 классе после изучения романа Л. Толстого «Война и мир» и предполагает комплексное... | | Методическая разработка по теме: «Развитие критического мышления... Урок можно провести при изучении литературы по различным программам. Конспект представлен в виде технологической карты, что удобно... |
| Конспект урока-исследования "Обломов и Штольц (по роману И. А. Гончарова "Обломов")" (2 часа) План – конспект урока развития речи с элементами интеграции на тему «Психологический портрет» | | Использование технологии интегрированного обучения на уроках литературы и русского языка |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: проследить динамику развития взаимоотношений Обломова с другими героями и определить значение этих отношений в романе,... | | Использование заданий технологии проблемного обучения на уроках биологии ... |
| Методическая разработка по теме «Использование краеведческого материала... Актуальность использования краеведения на уроках иностранного языка | | Доклад Метод проектов на уроках русского языка Алгоритм деятельности учителя и учащегося в технологии проектного обучения |
| Доклад подготовила Чеснокова Ольга Сергеевна учитель начальных классов... Использование этно – культурологической направленности на уроках русского языка, на примере изучения грамматической категории числа... | | Использование модулей олимпийской тематики на уроках литературы в 9 классе Пояснительная записка к методическим материалам для использования на уроках литературы (на основе материалов, посвящённых истории... |
