Г. Шахуньи Нижегородской области

Скачать 2.06 Mb. Название Г. Шахуньи Нижегородской области страница 14/18 Дата публикации 23.11.2014 Размер 2.06 Mb. Тип Документы 100-bal.ru > Информатика > Документы

Приложение 5.

ОЭР по теме

Компетентностно-ориентированное обучение – условие эффективной социализации личности гимназиста.

Участники ОЭР

Зарудная М. А. – учитель русского языка и литературы

Соколова О. С. – учитель русского языка и литературы

Ленская Н. А. – учитель русского языка и литературы

Решетова О. В. – учитель математики

Шубина Е. В. – учитель математики

Лебедева О. А. – учитель информатики

Зорина Н. Н. – учитель биологии

Вихарева Н. В. – учитель биологии

Держурина Е. Н. – учитель АЯ

Зыкова Е. В. – учитель АЯ

Карташова А. В. – учитель музыки и МХК

Копылова А. Г. – учитель истории

Пашарина О. В. – учитель физической культуры

Платова Т. А. – учитель физики

Жаркова И. В. – педагог-психолог

Начало экспериментальной работы - июнь 2011 года.

Окончание экспериментальной работы - июнь 2015 года.

Содержание экспериментальной работы.
Актуальность темы эксперимента определяется задачами Программы развития МОУ «Шахунская гимназия имени А. С. Пушкина» «Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников гимназии».

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на свободное становление человека, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, готовность к постоянному самообразованию, мобильность будущих специалистов, на воспитание личности конструктивно мыслящей, личности, которая уважает позицию других, личности терпимой, нравственной. Все это является показателями социально успешной личности. Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость “…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования”. Концепция определяет важнейшие задачи воспитания: “…формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда”. С точки зрения А.С. Белкина, быть успешным, значит добиться значительных результатов в деятельности, чувствовать удовлетворение от того, что результат, к которому стремился, совпал с ожиданиями или превзошел их. Это, в свою очередь, обусловливает наличие у школьников сформированных компетенций. Таким образом, формирование социально успешной личности, с нашей точки зрения, предполагает реализацию компетентностно-ориентированного обучения в образовательном учреждении, что и определяет тему ЭД педагогического коллектива МОУ «Гимназия».

Недостаточная социальная ориентированность выпускника остается одной из главных проблем современного образования. Выбор выпускниками дальнейшего пути зачастую случаен, они мало подготовлены для индивидуального и социально эффективного самоопределения.

Так изучение уровня социализированности личности обучающихся 10-11 классов гимназии по методике М. И. Рожкова показало, что только 33% обучающихся имеют высокий уровень социальной адаптации, 55% - средний уровень и 12% - низкий уровень социальной адаптации. Диагностика готовности к выбору профессии по методике А. Б. Успенского показала, что 85% выпускников имеют средний уровень готовности, 15% – низкий и ни один выпускник не считает себя готовым к выбору профессии на высоком уровне.

В основе современных стандартов школьного образования (ФГОС) лежит представление об образовании как  институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода выделяются, во-первых, основные задачи образования как института социализации, во-вторых, набор ценностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского  общества. 

К числу нормативных   характеристик личности, которые  проектируются через систему  образования, относятся следующие социальные установки: 

• 
  формирование гражданской идентичности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;
  
• 
  понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей причастности к судьбам человечества;
  
• 
  активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных  культур, религий и государств в современную эпоху;
  
• 
  готовность сотрудничать с другими людьми,   доверие к другим людям, коллективизм;
  
• 
  уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;
  
• 
  критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание подлинности своего Я;
  
• 
  личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
  
• 
  принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;
  
• 
  содействие росту конкурентоспособности и процветанию российского гражданского общества.
  

 Рассматривая образование гражданина как основание его социальной успешности, следует существенно изменить цели, методы и формы организации обучения. Школа, ориентированная на академические и энциклопедические познания выпускника сегодня устарела. Успешность, конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. Следовательно, общее образование должно быть нацелено на формирование у школьника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования социума.

Результаты опроса педагогов гимназии свидетельствуют о наличии определенных затруднений в реализации этого подхода в гимназии. Так 33% респондентов указали на наличие психолого-педагогических затруднений: неуверенность в себе, отсутствие необходимой мотивации. 24% респондентов отметили недостаток соответствующих знаний и умений, 18% - отсутствие четкой позиции по данному вопросу в педагогике. Анализ уроков показал, что до сих пор доминируют репродуктивный метод обучения, ориентация, прежде всего, на знания, преобладание объясняющей роли учителя. Таким образом, с одной стороны, социальные ожидания, темпы развития образования предполагают осуществление компетентностного подхода в образовании, а, с другой стороны, отмечается недостаточная готовность учителей к этому.

На основании изучения опыта работы гимназии, анализа научной, психолого-педагогической литературы выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречиями между:

а) декларированием компетентностно-ориентированного подхода в образовании школьников и преобладанием “ЗУНовского” обучения, единообразием методов и форм преподавания;

б) между необходимостью осуществления компетентностно-ориентированного обучения для эффективной социализации личности гимназиста и слабой технологической готовностью учителя к реализации данного направления.

Таким образом, проблема формирования социально успешной личности гимназиста посредством реализации компетентностно-ориентированного обучения остается не в полной мере разработанной.

Проблема исследования заключается в том, что требуется теоретико-эмпирическое и методическое описание системы работы гимназии по формированию социально успешной личности посредством реализации компетентностно-ориентированного обучения.

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, педагогическим коллективом выбрана тема исследования: «Компетентностно-ориентированное обучение – условие эффективной социализации личности гимназиста».

Цель ЭД Конструирование методических процессов в гимназии, направленных на эффективную социальную адаптацию личности гимназиста.

Задачи

1.Определить состояние проблемы и степень ее разработанности в педагогической теории и практике и на этой основе выработать свои взгляды по социализации личности гимназиста через реализацию компетентностно-ориентированного обучения в условиях МОУ «Гимназия».

2.Выявить затруднения педагогов, связанные с формированием способности гимназистов к эффективной социальной адаптации.

3.Разработать условия компетентностно-ориентированного обучения для эффективной социализации личности гимназиста.

4.Разработать рекомендации по реализации компетентностно-ориентированного обучения для эффективной социализации личности гимназиста.

Объект исследования – компетентностно-ориентированное обучение.

Предмет исследования – компетентностно-ориентированное обучение как средство формирования социально успешной личности гимназиста.

Гипотеза исследования. Становление социально успешной личности гимназиста через реализацию компетентностно-ориентированного обучения возможно, если:

• 
  разработаны и внедрены системные изменения в основные процессы педагогической системы гимназии (управленческий, образовательный);
  
• 
  созданы условия (научно-методические, организационные, информационные, мотивационные, нормативно-правовые) обеспечивающие реализацию компетентностно-ориентированного обучения;
  
• 
  сформирована готовность педагогов (мотивационная, теоретическая, практическая) к реализации компетентностно-ориентированного обучения.
  

Основные результаты экспериментальной деятельности.

С июня 2011 года по июнь 2012 года осуществлялись 1 и 2 этапы ЭД – диагностико- прогностический и проектировочный. На диагностико-прогностический этапе проведен проблемный анализ деятельности гимназии, анализ состояния образовательного процесса, анализ психолого-педагогических затруднений учителей. Проблемный анализ позволил определить проблему ЭД и обосновать ее актуальность, определить готовность педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента. Была сформирована творческая группа по разработке программы эксперимента и определению тематики индивидуальной ОЭР. ЭД представляет совокупность программ индивидуальной экспериментальной работы, которые подчинены общей теме – реализации компетентностно-ориентированного обучения для эффективной социализации личности гимназиста.

Проектировочный этап был направлен на определение цели инновационной деятельности, формирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов ЭД.

Были установлены критерии и средства оценивания ожидаемых результатов:

II. Региональный уровень
Интернет-конкурс творческих работ учащихся "Корни истории уходят в будущее", посвященный году Российской истории
Сертификат	Лапшина Екатерина	7а	Милицкая Н.Н.
Сертификат	Ведерников Иван	7а	Милицкая Н.Н.
Сертификат	Ветюгов Алексей	7а	Зорина Н.Н.
Сертификат	Альбицкий Павел	7а	Копылова А.Г.
Интернет-конкурс творческих работ учащихся в форме плаката "Я - гражданин электронного общества"
Сертификат	Лапшина Екатерина	7а	Милицкая Н.Н.
Сертификат	Ведерников Иван	7а	Милицкая Н.Н.
Сертификат	Гусева Екатерина	7а	Милицкая Н.Н.
Конкурс "С любовью к Отечеству"
участие	Кудрявцева Анастасия	5б	Зарудная М.А.
участие	Грачева Маргарита	8б	Зарудная М.А.
участие	Уханкова Анастасия	11а	Зарудная М.А.
участие	Торопова Марина	11а	Зарудная М.А.
участие	Кононюк Наталья	10	Антакова Т.Ю.
Конкурс декоративно-прикладного творчества "Творчество: традиции и современность"
3 место	Лаптева Екатерина	7б	Чиркина С.А.
Региональный этап XIV международного фестиваля "Детство без границ"
участие	Ведерников Иван	7а	Милицкая Н.Н.
Региональный этап исследовательского конкурса «Путь на Москву. Подвиг Нижегородского ополчения»
участие	Лапшина Екатерина	7а	Копылова А.Г.
Областной конкурс детских и молодежных волонтерских проектов «Наш мир построим сами»
участие	1.Яськова Мария 2.Баженова Юлия 3.Чиркина виктория 4. Карнаухов Кирилл 5. Крючков Александр 6. Газимзянов Максим 7. Челюбеев Максим	9а 9а 11а 9а 9а 10 10	Булычева Ю.П.
Областной конкурс медиатворчества «Окно в мир», посвященный 75-летию транспортного перелета экипажа Валерия Чкалова
участие	Маненков Сергей	10	Лебедева О.А.
участие	Перевезенцев Александр	9а	Лебедева О.А.
Областной конкурс творческих и исследовательских работ «С малой родины начинается Россия» номинация компьютерная графика «Символы величия России»
участие	Дербенева Виктория	6а	Лебедева О.А.
участие	Торопова Ирина	6а	Лебедева О.А.
Историко-краеведческий конкурс «Морской венок славы: моряки на службе Отечеству», посвященный 200-летию Отечественной войны 1812 года.
участие	Горбачев Роман	9а	Копылова А.Г.
участие	Смирнов Александр	8а	Копылова А.Г.
Отборочные соревнования Нижегородской области по шахматам среди команд общеобразовательных учреждений
участие	Дербенев Денис Батурин Сергей Шулепин Юрий Кузнецов Денис Дурнева Алина Чувашова Карина Бажина Алена Катютина Лида		Михеев В.М.

Критерии оценки ожидаемых результатов	Средства оценивания
Высокий уровень сформированности ключевых компетентностей у школьников (решение практико-ориентированных задач)	Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (по И. С. Фишман)
Значимость опыта работы гимназии по данной проблеме среди профессионального педагогического сообщества	Количество откликов на сайте гимназии. Количество семинаров, проведенных в гимназии
Системные изменения в педагогическом процессе гимназии	Сравнительный анализ педагогических систем гимназии до ОЭР и после.
Повышение уровня успешности личности в различных сферах образовательного пространства	Мониторинг уровня успешности в различных сферах образовательного пространства
Профессиональное развитие педагогического коллектива.	Обобщение и внедрение в практику педагогического опыта. Совершенствование уроков, занятий и других форм учебной и воспитательной деятельности. Овладение новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания учащихся.

На проектировочном этапе были определены формы и средства подготовки педагогического коллектива к работе в новых условиях. Для достижения цели: методическая поддержка реализации в обучении компетентностного подхода, направленного на эффективную социализацию личности обучающихся был проведен ряд методических семинаров.

МЛ учителей начальных классов подготовила методический семинар «Системно-деятельностный подход – методическая основа стандартов нового поколения».

План работы семинара:

1.Основные положения системно-деятельностного подхода. Челнокова Н.С.

2.Профессиональная деятельность учителя в рамках системно-деятельностного подхода в обучении. Чупина Г.Н.

3.Практическая часть. Половинкина Г.П.

Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. Системно-деятельностный подход лежит в основе ФГОС ОО.

Учителя в условиях внедрения ФГОС волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

СДП в обучении строится на следующих принципах:

1)Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3)Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

4)Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7)Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

МЛ учителей гуманитарного цикла предметов и МЛ учителей АЯ провели методический семинар «Совершенствование урока в условиях реализации ПР «Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников гимназии».

План работы семинара:

1. Современный урок.

Антакова Т. Ю., Соколова О. С.

2. Компетентностный подход в образовании.

Зарудная М. А.

3. Социальная адаптация на современном уроке.

Соколова О. С.

4. ИКТ как средство обучения на современном уроке.

Булычева Ю. П.

5. Каким должен быть современный учитель.

Соколова О. С., Булычева Ю. П.

6. Оценивание образовательных результатов обучающихся на современном уроке.

Держурина Е. Н.

Для включения всех педагогов в работу семинара было проведено несколько практических работ. В результате использования приема «мозговой штурм» получился перечень позиций современного урока:

-ориентация обучающихся на самостоятельное добывание знаний,

-практико-ориентированное обучение,

-социальная адаптация,

-изменение способов оценивания.

-тестовая проверка знаний, умений обучающихся,

-организация исследовательской и проектной деятельности,

-развивающее обучение,

-личностно-ориентированное обучение,

-расширение возможностей для работы обучающихся с первоисточниками,

-ориентация на метапредметные результаты обучения.

Заполнение последней колонки таблицы: этап урока-цель этапа-вид деятельности-результативность, позволило установить, какие компетенции формируются на том или ином этапе урока:

Этап урока	Цель	Вид деятельности	Результативность (какие компетенции формируются?)
Проверка домашнего задания	активировать умственную деятельность учеников, развивать критическое мышление, учить оценивать знания учеников	Рецензирование ответов учащихся, оценка собственной деятельности
Объяснение нового материала	учить оперировать знаниями, развивать гибкость использования знаний	Исследовательская работа в группах
Физкультминутка	развивать эмоциональность речи, творческую деятельность, пропаганда ЗОЖ	Игры-физкультминутки
Закрепление изученного материала	закрепить умение решать задачи, примеры и другие задания	Решение задач, примеров и других заданий с комментированием
Подведение итогов урока	развивать воображение, умение абстрагироваться	Создание рекламы, презентации изучаемой темы урока, работа в группах с взаимной оценкой
Организация домашнего задания	проверить усвоение материала урока, формировать умение подбирать примеры	Составить вопросы, задания, примеры по теме урока

По итогам работы на семинаре учителя сравнили аспекты традиционного и современного урока, заполнив таблицу:

Аспект урока	Традиционный урок	Современный урок
Содержание урока.
Компетенции на уроке.
Социальный опыт, получаемый учащимися.
Средства обучения.
Способы взаимодействия учителя и учащихся.
Виды и формы контроля.

МО классных руководителей и МЛ учителей естественных и точных наук провели методический семинар «Совершенствование системы работы классного руководителя в условиях реализации ПР «Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников гимназии».

План работы семинара.

1.Создание воспитательной среды по формированию компетенций обучающихся Решетова О. В.

2.Формы взаимодействие с родителями и общественностью, направленные на создание благоприятной воспитывающей среды Платова Т.А.

3.Системный подход в воспитании – фактор развития успешности обучающихся Вихарева Н.В.

4.Практическая деятельность (создание воспитательной программы).

Классный руководитель сегодня – это духовный посредник между обществом и ребенком в освоении основ человеческой культуры, организатор системы отношений через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива, создатель благоприятной развивающей среды. В условиях модернизации российского образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы. Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нужно помнить, что она формируется личностью самого классного руководителя.

Классные руководители – самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Классное руководство – основная и ведущая форма организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Взаимодействие классного руководителя и обучающихся является ключевым моментом в построении воспитательных отношений, от которого во многом зависят успешность деятельности всего педагогического коллектива, результативность процесса развития личности ребёнка и формирования детского коллектива, благополучие контактов родителей и школы.

Личность, в том числе и классного руководителя, ярче всего проявляется в деятельности. Классные руководители в ходе семинара смогли проанализировать свои личностные особенности и осмыслить их в качестве ресурса своей воспитательной деятельности. Для этого было предложено упражнение «Социодрама»:

выполняя тест «Геометрические фигуры», каждый классный руководитель выбрал одну из четырех геометрических фигур (квадрат, треугольник, зигзаг, круг) и выбор позволил собраться в группы.

Задание: «Подготовить свою "фигурную" воспитательную программу, ответив на следующие вопросы, и представить ее коллегам».

1. 
   Наш педагогический девиз.
   
2. 
   Что нам доставляет удовольствие в работе и общении с детьми?
   
3. 
   Что нас раздражает?
   
4. 
   Что, как правило, хорошо получается, чему мы можем научить?
   
5. 
   Что получается с трудом, без «искорки»?
   
6. 
   Почему без нас детям плохо?
   
7. 
   Возможные профессиональные деформации педагогов, воспитателей нашего типа.
   

На работу дается 10-15 минут.

Результаты презентаций:

Были придуманы такие девизы: «Знание и труд к победе приведут», «К искре творчества вокруг подключайся, милый друг», «Встаньте, дети, встаньте в круг, ты мой друг и я твой друг».

В общении с детьми доставляет удовольствие: «самообщение», «взаимопонимание», «непредсказуемость», «открытость, откровенность», «оригинальность», «творчество», «потребность в общении», «непосредственность в общении», «видеть мир глазами ребенка».

В учениках может раздражать: неискренность, агрессия, пассивность, неумение услышать другого.

Чему педагоги могут научить: «круги» - доводить дело до конца; «зигзаги» - остроумию, аналитическому мышлению; «треугольники» - работе над собой, поиску знаний; «квадраты» - трудолюбию.

Что получается с трудом: «круги» - внешние факторы мешают движению (бумажная рутина); «квадраты» - изменить себя, перестроиться в другую фигуру; «зигзаги» - действовать в строго ограниченных рамках; «треугольники» - бумажная работа.

Почему без педагогов плохо детям: «круги» - детям не хватает общения; «квадраты» - детям не хватает четкости и организованности», «зигзаги» - «мы позволяем детям свободно выражать свое мнение» «треугольники» - «мы способны их выслушать, понять, дать совет (их родителям часто некогда)».

Возможные профессиональные деформации педагогов: «круги» - эмоциональное выгорание, снижение самооценки; «квадраты» - педагоги становятся прямолинейными и излишне осторожными; «зигзаги» - совмещение двух реальностей: школа и личная жизнь; «треугольники» - учителя становятся авторитарными и деспотичными.

Содержание семинаров, было направлено на развитие профессиональной компетентности педагогов, формирование умений реализовать в обучении компетентностный подход.

27.02.2012 г. в для участников эксперимента был проведен установочный семинар.

Тема семинара «Социально-психологическая адаптация – как приспособление личности к существованию в обществе».

План семинара.

1. Программа ОЭР по теме «Компетентностно-ориентированное образование – условие эффективной социализации личности выпускника».

Мальцева Т. Г.

2. Основные понятия темы «Социальная адаптация личности ребенка».

Астафьева Л. В.

3. Теоретический аспект социализации личности школьников.

Лебедева О. А.

4. Диагностики по проблеме «Социально-психологическая адаптация»:

«Изучение социализированности личности» (Методика М.И. Рожкова)

«Школа как фактор социализации с точки зрения учеников».

«Изучение удовлетворительности учащихся школьной жизнью» (методика А.А. Андреева).

«Удовлетворенность учащихся организацией воспитательного процесса и жизнедеятельностью в учебном учреждении» (анкета выпускника составлена О.А. Лепневой и Е.А. Тимошко)

Жаркова И. В.

5. Программа ОЭР участника эксперимента.

Мальцева Т. Г.

Цель семинара: подготовить участников экспериментальной площадки к работе в условиях эксперимента, представить алгоритм работы по индивидуальной исследовательской теме в рамках эксперимента по теме «Формирование компетенций обучающихся – условие социальной успешности выпускников гимназии»

Рекомендации для разработки индивидуальной программы ОЭР подготовлены с учетом рекомендаций ГБОУ «НИРО». Рекомендуется использовать следующий план программы:

Программа опытно-экспериментальной работы по теме…

Введение.

Цель.

Задачи.

База эксперимента.

Объект исследования

Предмет исследования

Сроки эксперимента.

Гипотеза исследования.

Основные концептуальные положения программы эксперимента.

Методы исследования.

Этапы подготовки и проведения исследования:

Ожидаемые результаты:

Форма представления эксперимента для массовой практики».

Таким образом, во время установочного семинара участники муниципальной экспериментальной площадки получили необходимую информацию для проведения ОЭР по теме «Компетентностно-ориентированное образование – условие эффективной социализации личности выпускника».

Решение установочного семинара:

Мероприятие	Сроки	Ответственные
1.Разработать программы индивидуальной ОЭР	Март-апрель	Участники экспериментальной площадки
2.Представить программы индивидуальной ОЭР на экспертизу на методсовет МОУ «Гимназия»	До 10.05.2012 г.	Участники экспериментальной площадки
3. Провести экспертизу программ индивидуальной ОЭР	До 20.05. 2012 г.	Руководитель МС
4. Провести диагностику «Изучение удовлетворительности учащихся школьной жизнью» (методика А.А. Андреева).	Март-апрель	Участники экспериментальной площадки

Уровень профессиональной компетентности участников эксперимента позволил на подготовительном этапе разработать программы индивидуальной ОЭР.

Тема индивидуальной ОЭР	ФИО учителя
Зарудная М. А. – учитель русского языка и литературы Соколова О. С. – учитель русского языка и литературы Ленская Н. А. – учитель русского языка и литературы	Формирование ценностно-смысловой компетенции обучающихся МОУ «Гимназия» через создание школьной газеты
Решетова О. В. – учитель математики	Контекстные задачи в обучении математике как средство формирования математической компетенции учащихся
Шубина Е. В. – учитель математики	Использование разноуровневых заданий при организации и проведении самостоятельных работ по математике как средство развития способности к адекватной самооценке
Лебедева О. А. – учитель информатики	Мультимедийные проекты как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся
Зорина Н. Н. – учитель биологии	Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство формирования социокультурной компетенции
Вихарева Н. В. – учитель биологии	Учебно-методический комплекс кружка «Решение олимпиадных заданий по биологии для учащихся естественно-математического профиля»
Держурина Е. Н. – учитель АЯ	Реализация воспитательного потенциала предмета «Английский язык» в условиях тестового контроля предметных компетенций школьников
Зыкова Е. В. – учитель АЯ	Олимпиады и конкурсы как одна из возможностей эффективной социализации учащихся с высокой учебной мотивацией
Карташова А. В. – учитель музыки и МХК	Межпредметные связи в обучении МХК и методы их реализации
Копылова А. Г. – учитель истории	Формирование навыков критического мышления на уроках истории
Пашарина О. В. – учитель физической культуры	Создание сайта о спортивно-оздоровительной работе в МОУ «Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина» как способ формирования ключевых компетенций обучающихся.
Платова Т. А. – учитель физики	Учебно-методический комплекс кружка «Решение олимпиадных задач по физике» для учащихся 7-11 классов.
Жаркова И. В. – педагог-психолог	Игровое моделирование жизненных ситуаций как средство повышения компетентности обучающихся в вопросах социальной адаптации

Каждый участник творческой группы реализует индивидуальную программу ОЭР с созданием какой – либо педагогической продукции. Индивидуальная ОЭР направлена на внедрение в учебный процесс различных аспектов компетентностного подхода.

Ход эксперимента находится под административным сопровождением. Сюда относятся: создание технологических условий проведения исследования, создания благоприятного климата внутри учреждения вокруг работы экспериментаторов, информирование педагогической общественности о ходе и ожидаемых результатах ЭД. Кроме создания надлежащих условий проведения экспериментальной деятельности, административное сопровождение предполагает активное наблюдение за работой экспериментаторов, оперативное решение возникающих проблем, отчетность по управленческой вертикали, начиная от заместителя директора по УВР и заканчивая методическим советом.

Для предотвращения возникновения негативных последствий в результате экспериментального педагогического воздействия на детей, для оценивания правильности выбранного хода педагогического поиска тех или иных средств решения проблемы проводимого педагогического исследования осуществляется психолого-педагогическое сопровождение. Это диагностический контроль на входе, диагностика промежуточных результатов и доказательная диагностика итоговых результатов.
ОЭР по теме

Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьника путем совершенствования его исследовательских способностей во внеурочной деятельности.

Участники ОЭР

Челнокова Н. С. – учитель начальных классов

Астафьева И. В. – учитель начальных классов

Тюлькина Е. А. – учитель начальных классов

Зимина И. В. – учитель начальных классов

Гусева И. В. – учитель начальных классов

Половинкина Г. П. – учитель начальных классов

Мамутина Н. А. – учитель начальных классов

Чупина Г. Н. – учитель начальных классов

Бармина С. В. – учитель начальных классов

Мельникова Л. В. – учитель начальных классов

Жаркова И. В. – педагог-психолог
Содержание экспериментальной работы.

Настоящая программа предусматривает ОЭР в рамках инновационных преобразований в условиях новых стандартов.

---

Похожие:

	Г. Шахуньи Нижегородской области Муниципальное образовательное учреждение «Шахунская гимназия имени А. С. Пушкина» создано распоряжением администрации Шахунского...		Законодательного Собрания Нижегородской области 2014 года О состоянии законодательства Нижегородской области и об основных итогах законотворческой деятельности Законодательного Собрания за...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России и международным годом воды. Поэтому традиционный экологический урок, который проходит во всех образовательных организациях...		Бюллетень «Новая сельскохозяйственная литература» Нечерноземной зоны России, библиотекой Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии, а также газетные и журнальные...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Министерства образования Нижегородской области №1451 от 08. 12. 2010 «Об утверждении Положения о порядке аттестации лиц, претендующих...		План мероприятий по организации и проведению Всемирного дня борьбы... Подготовка обращений в органы исполнительной власти Нижегородской области о проведении мероприятий в рамках Всемирного дня борьбы...
	Сводный отчет о проведении X всероссийской акции "Спорт альтернатива... Спорт альтернатива пагубным привычкам в образовательных учреждениях Нижегородской области		Совет ректоров вузов Нижегородской области Министерство образования... Ответ, вероятно, находится в сознании каждого из нас. Для кого-то интуитивные знания побуждают к расширению кругозора и образованию,...
	Л. В. учитель мбоу сош №1 р п. Тумботино Павловского р-на Нижегородской... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»		Постановление от 29 декабря 2012 года №959 Об утверждении областной... Российской Федерации", постановлением Правительства Российской Федерации от 21 ноября 2011 года №958 "О системе обеспечения вызова...
	Федерация спортивного ориентирования Нижегородской области		Доклад «состояние и развитие конкурентной среды на рынках товаров и услуг нижегородской области» «состояние и развитие конкурентной среды на рынках товаров и услуг нижегородской области»
	Реферат «Народные промыслы Нижегородской области» Муниципальное образовательное учреждение Роженцовская средняя общеобразовательная школа		Список обучающихся Нижегородской области Реферат "Роль спорта в предотвращении формирования вредных привычек у школьников"
	История развития законодательства Нижегородской области и основные...		Г. И. Волкова Т. М. Щегравина Сухобезводнинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при фку ик-14 гуфсин россии по Нижегородской области

Школьные материалы <a target="_blank" href="//100-bal.ru/">Школьные материалы</a>

---

При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru