«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»

Аннотация Разные способы разработки веб-страниц и сайтов обусловлены отчасти разными способами обучения веб-дизайну. В тезисах рассматриваются возможные варианты организации обучения созданию веб-сайтов. В городе Пенза ежегодно проходит конкурс веб-сайтов различных образовательных учреждений города и области. Итоги конкурса показывают, что большинство образовательных учреждений разработали веб-сайты с помощью шаблонов, предоставляемых держателями хостинга (http://narod.yandex.ru/, http://www.ucoz.ru/ и пр.), поэтому сайты в основном похожи друг на друга, что может быть и неплохо для начала. Небольшое число образовательных учреждений разработало веб-визитки посредством редакторов, способных создавать ресурс визуальными манипуляциями. Примером такого редактора является известный FrontPage от вездесущей компании Microsoft. Более продвинутые разработчики использовали профессиональный Macromedia Dreamweaver. И нашлись лишь единицы, кто сам писал код для веб-страниц. Разные способы разработки веб-страниц и сайтов обусловлены отчасти разными способами обучения веб-дизайну. Можно выделить два способа обучения веб-дизайну: Кнопочная технология создания веб-сайта. Разработка осуществляется с опорой на визуальные возможности веб-редактора (установленного на локальном компьютере разработчика или на веб-узле держателя ресурса). В этом случае веб-кодирование не используется. Код генерируется автоматически редактором. Этим способом обучают в основном учителей-предметников и руководителей образовательных учреждений. Однако возможности дизайна здесь будут ограничены возможностями используемого редактора и, соответственно, жесткой привязанностью к нему. В основном даже самые мощные редакторы ограничиваются графической поддержкой HTML и частично CSS. Существуют небольшие библиотеки часто используемых скриптов. Однако подлинное многообразие кода с JavaScript , DOM, Ajax и php не может быть в принципе переложено на графический кнопочный интерфейс. Зельдман Д. в своей известной книге пишет: «Даже самый лучший и современный визуальный редактор все равно норовит вставить несколько ненужных атрибутов class туда, где они совершенно не нужны. Это объясняется именно тем, что это визуальные редакторы, а не люди, которые могут абстрагироваться от частностей и мыслить глобально» [1, С. 201]. Кодирование. Будущие разработчики изучают языки разметки и скриптов, методы веб-программирования. Есть такие обучаемые, которые боятся даже HTML, не говоря уже о CSS, JavaScript, DOM и так далее. Однако, очевидно, что время, затраченное на изучение редактора, будет гораздо больше, чем на изучение HTML. И, кроме того, в первом случае не будет познана технология веб-дизайна. Например, то, что HTML предназначен для размещения элементов на веб-странице (формирует содержимое), а CSS служит для стилевого оформления размещенных элементов. Такое разделение уже давно перешло и на другие области ИКТ. Нажимая на кнопки редактора, обучаемый стремится быстрее достичь желаемого результата, не думая о перспективе, о потенциальных возможностях самой технологии, ограничиваясь возможностями редактора. Если возникнет срочная необходимость в редактировании или обновлении сайта, а под рукой не будет компьютера с установленным веб-редактором, то сделать желаемое окажется невозможным, тогда как знание «кода» позволяет осуществлять обновление с помощью простейших текстовых редакторов. В Пензенском государственном педуниверситете уже несколько лет ведется курс «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии». Основу курса в соответствии с государственным стандартом составляет изучение HTML и JavaScript. Курс преподается по второму способу обучения. Написание кода первых веб-страниц начинается в простом текстовом редакторе, например, Блокнот. Никто не боится Блокнота! Студенты быстро и во многом самостоятельно осваивают технологию HTML и CSS. Необходимость использования веб-редактора возникает при изучении темы «Изображения-карты» и при подготовке индивидуального проекта. Технология JavaScript значительно сложнее HTML и CSS. Это по сути веб-программирование. При этом браузер, как правило, не предоставляет специальных средств отладки. Те студенты, которые ранее научились программировать, не испытывают трудностей с JavaScript. Новичкам же приходится сталкиваться со всеми тяготами и тонкостями разработки и отладки. К ним добавляется некоторая несовместимость браузеров, то есть браузеры могут по разному отображать одну и ту же веб-страницу и по разному интерпретировать скрипты. Успешно обучившиеся по второму способу могут справиться со всеми хитросплетениями веб-дизайна, тогда как владеющим навыками использования веб-редактора остается смириться с возникающими проблемами. Литература Зельдман Д. Веб-дизайн по стандартам. М.: НТ Пресс, 2005 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕШЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОМАТИКИ Иванова С.В., старший преподаватель кафедры информатики и методики обучения информатики (Claire_i@fromru.com) ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Аннотация В работе рассматриваются вопросы подготовки студентов к преподаванию информатики. Актуальность проблемы формирования у учащихся навыков решения эвристических задач определяется требованиями государственного образовательного стандарта к обучению информатике, направленного не только на усвоение знаний учащимися, но и на развитие мышления, творческих способностей, познавательных интересов школьников, формирование у них умений находить нестандартные способы решения задач в неопределенных жизненных ситуациях. Согласно исследованиям психологов формирование творческого мышления необходимо начинать с младшего школьного возраста. Освоение эвристических приемов решения нестандартных задач младшими школьниками целесообразно связать с технологиями преподавания конкретных учебных предметов, в частности, пропедевтического курса информатики и ИКТ, который направлен на обучение принципам работы с информацией и который способствует развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников. Для формирования у обучающихся творческого мышления, учитель, преподающий в начальных классах, должен обладать определенными компетенциями. И формировать их необходимо уже в педагогическом вузе. Для этого нам представляется важным так организовать процесс обучения методике преподавания информатики, чтобы будущий учитель мог заранее, до прихода в школу умел создавать урок творческой направленности. Студенты заранее выбирают темы и готовят свой урок, который затем представляют и защищают на семинарском занятии. При конструировании урока необходимо четко сформулировать цели и задачи, определить и описать предполагаемые творческие умения, содержание, формы, средства и методы обучения, которые позволяют научить решать нестандартные задачи. Важнейшим моментом является описание компонентов деятельности как учителя, так и ученика. Поскольку, приходя на практику в школе, студенты должны иметь опыт в проведении подобных уроков, возникает потребность в предварительной отработке у будущих учителей соответствующих умений и навыков. Эту возможность дает педагогическое моделирование. Создание на семинарских занятиях моделей уроков по различным темам информатики в младших классах, когда в роли и учителей и учащихся выступают сами студент, дает хороший результат. Различные школы выбирают разнообразные программы изучения информатики в начальных классах, в том числе варианты проведения урока с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Интерактивность компьютера позволяет использовать активно-деятельностные формы обучения детей. Кроме того, компьютер позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, а также дифференцировать задания с учетом их сложности и времени выполнения, организовать активную самостоятельную работу. Предлагаемые готовые электронные образовательные ресурсы, к сожалению, в большинстве своем не содержат возможностей для формирования творческих умений при решении поставленных задач. В основном в них речь идет о нахождении единственного правильного варианта решения задачи. Поэтому студентам предлагается подготовить серию заданий с использованием ИКТ. Особенностью этих заданий являются: интерактивность, отсутствие ограничений в выборе решения, возможность дополнения и замены другими вариантами. В последнее время возможности применения ИКТ значительно расширились благодаря появлению в образовательных учреждениях интерактивных досок. Особенностью такой доски является возможность манипулирования цифровыми объектами. Это значительно расширяет возможность выполнения творческих заданий. Студентам также предлагается создать набор дидактических заданий с использованием интерактивной доски. Это позволяет также максимально раскрыть творческий потенциал будущих учителей. КОМПОНЕНТЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ ГИБКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Конников П.В. (konnikov@gmail.com) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет» (КГУ) Аннотация В работе рассматриваются вопросы построения интегрированной инструментальной среды обучения гибким технологиям разработки программного обеспечения, организации структуры и взаимодействия ее компонентов. Современные требования к разработчикам программного обеспечения на рынке труда приводят нас к тому, что при обучении инженеров-программистов необходимо уже в ходе обучения сформировать у студентов практические навыки эффективной работы над проектом в распределенной команде, использующей гибкие технологии разработки программного обеспечения. При обучении студентов инженерных специальностей гибким технологиям разработки программного обеспечения важным представляется вопрос практического развитие навыков работы с инструментами гибкой разработки программного обеспечения. Но для организации командной работы студентов над проектом необходим целый ряд специализированных инструментальных средств. В их число входят системы контроля версий, современные интегрированные среды разработки, системы автоматической сборки и автоматического тестирования, системы непрерывной интеграции, а также системы управления проектами и системы отслеживания ошибок. Разработанная нами единая интегрированная среда объединяет все необходимые инструментальные средства. Все компоненты построенной интегрированной инструментальной среды являются продуктами с открытым исходным кодом. В качестве интегрированной среды разработки на выбор студенту предлагается либо продукт сообщества разработчиков Eclipse, либо NetBeans. Функциональность этих продуктов в сравнении с лидерами среди коммерческих продуктов находится на достаточно высоком уровне. Так же предоставляется выбор системы контроля версий либо самая распространенная на сегодняшний день система SVN с централизованным хранилищем исходного кода, либо более современная и гибкая система Git предполагающая распределенную систему хранилищ исходного кода с хорошей поддержкой автоматического слияния ветвей исходного кода. Еще одним важным компонентом интегрированной инструментальной среды является система автоматизированного тестирования и автоматизированной сборки. Средства для автоматизированного тестирования и сборки существуют для различных языков программирования и различных программно-аппаратных платформ. В нашей интегрированной инструментальной среде использует семейство инструментов модульного тестирования xUnit. Для языка программирования Java – JUnit, для php – phpUnit, и т.д. Центральным компонентом среды является система непрерывной интеграции. Процесс непрерывной интеграции заключается в выполнении частых автоматизированных сборок проекта для скорейшего выявления и решения интеграционных проблем. В качестве инструмента непрерывной интеграции был выбран продукт фонда открытого программного обеспечения Apache Continuum. В будущем можно будет включить и другие продукты с открытым исходным кодом такие как Cruise Control. В качестве инструмента отслеживания ошибок и запросов на изменение или добавление новой функциональности мы выбрали самый популярный продукт в этой категории Trac. Важным достоинством Trac является возможность его интеграции с системой контроля версий SVN и то, что его состав входит система wiki-документации для проектов. Последний компонент рассматриваемой интегрированной системы – система управления проектами по методологии Scrum. К сожалению, на сегодняшний день не существует качественного продукта, который можно было бы использовать в нашей среде. Но есть коммерческие альтернативы такие как JIRA, Mingle и другие. Описанная интегрированная инструментальная среда для обучения гибким технологиям разработки программного обеспечения успешно применяется в Курском государственном университете в рамках курса Технология разработки программного обеспечения по специальности Математическое обеспечение и администрирование информационных систем. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ1 Лозенко Г.Ф. (glozenko@yandex.ru) Оренбургский государственный педагогический университет, кафедра информатики и методики преподавания информатики Аннотация Автором представлена одна из проблем курса «Теория и методика обучения информатике» в педагогическом вузе, заключающаяся в том, что при изучении методики преподавания информатики студентам необходимо изучать программную поддержку школьного курса информатики. В частности, это относится к среде программирования Scratch, которую можно рекомендовать для организации творческой работы с младшими школьниками. Одна из дисциплин профессиональной подготовки студентов педагогического университета «Теория и методика обучения информатике» предполагает изучение программной поддержки всего школьного курса информатики и, в том числе, и в начальной школе. Лекционный материал курса знакомит студентов с концепциями авторов учебно-методических комплектов, рекомендованых для школы. В частности, рассматривается УМК под редакцией Горячева А.В. для 3-4 классов. Студенты знакомятся с двумя аспектами изучения информатики, предлагаемых автором: – технологический, в котором информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии – информационные;  – общеобразовательный, в котором информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы. Технологический подход в изучении информатики в 3-4 классах стал возможным в последние годы, поскольку школы имеют достаточные материально-технические возможности (компьютерные классы), выход в Интернет. УМК Горячева А.В. пополнился новыми учебниками для 3 и 4 классов (Мой инструмент-компьютер) с целью организации технологического подхода. Учебник имеет модульную структуру и предполагает выбор школой набора изучаемых модулей в зависимости от числа часов, выделяемых на изучение информационных технологий. К учебнику выпущены компакт-диски с некоторыми компьютерными программами и справочники-практикумы – пособия для практического освоения этих компьютерных программ. В качестве основных задач на уроках информатики (технологический подход) ставится: начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном информационном объекте); создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред и др. Из предлагаемого набора учебных модулей программы Горячева А.В. можно выбрать модуль 3 «Создание мультфильмов и живых картинок» на 6-8 уроков и модуль 5 «Создание компьютерных игр» на 6-8 уроков. Для модуля 3 предлагается конструктор мультфильмов «Мульти-Пульти», для модуля 5 Конструктор игр «Незнайка на Луне», с помощью которых можно реализовать указанные выше задачи. Практические задания, предлагаемые для школьников по созданию мультфильмов и игр, а также само их выполнение, носят творческий характер и интересны для младших школьников. Еще более интересный подход к организации творческих занятий можно организовать при использовании среды программирования Scratch. Школьникам достаточно прослушать небольшой теоретический курс по изучению среды программирования Scratch, получить практические навыки работы с данной средой и теже практические задания можно выполнить на более высоком уровне. В данном случае имеется ввиду что школьники будут программировать свои сказки, игры, живые картинки. Среда программирования Scratch позволяет очень хорошо организовывать диалоги (герои сказки могут говорить), использовать звуки, музыку. Кроме того, в данной среде можно работать не только с готовой библиотекой спрайтов (готовых картинок), но придумывать и рисовать свои спрайты. Такие возможности среды Scratch позволяют создавать проекты на любую тему, помимо сказочных, организовывать работу дома, устраивать конкурсы работ, олимпиады на уровне класса, школы, города. Такая работа была организована на базе кафедры информатики и методики преподавания информатики педагогического университета для школьников 3-4 классов, которые прослушав мастер-класс, смогли выполнить интересные проекты в среде программирования Scratch, получить грамоты участников, призовые места. Важным моментом в проведении такого конкурса было участие студентов информатиков, поскольку они учились работать с младшими школьниками и как организаторы и как методисты. Литература Патаракин Е.Д. Учимся готовить в среде Scratch [Учебно-методическое пособие]. М: Интуит.ру, 2008.-61 с. Рындак В.Г., Денисова Л.В., Дженжер В.О.Проектная деятельность школьниковв среде программирования Scratch: учебно-методическое пособие/ Оренбург: , 2009. -106 с. Кейс-метод в преподавании информатики как средство профессиональной ориентации и подготовки специалистов Ломова Е.А. (lomova@inbox.ru) ФГОУ СПО Кемлянский аграрный колледж, Республика Мордовия, Ичалковский район, с.Кемля Аннотация В работе описывается использование кейс-метода при обучении информатике и информационным технологиям как способа их интеграции со специальными дисциплинами и средства подготовки специалиста, умеющего грамотно применять компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности. На сегодняшний день в качестве приоритетного направления обучения информатике и информационным технологиям обучающихся рассматривается ориентация на формирование информационной культуры студентов. Вместе с тем стоит обратить внимание и на другой, не менее важный и актуальный аспект – практическую подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Одной из задач подготовки специалиста является формирование у него умений творчески и разносторонне решать профессиональные задачи. Использование в преподавании информатики кейс-метода студентам аграрного колледжа позволяет решать такие задачи. Суть данного метода в том, что студентам предлагается для осмысления реальная жизненная ситуация, описание которой не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Причем ситуационные задачи подбираются с учетом специфики специальности, например, анализ деятельности фирмы для студентов – экономистов, расчет посевных площадей и анализ севооборота для студентов специальности «Агрономия». В основном кейс-метод применяется при проведении практических занятий. В колледже разработана целая система практических работ и комплекты ситуационных задач для обучающихся по специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет» и 110201 «Агрономия», основанных на анализе различных ситуаций, которые ставят целью повысить уровень усвоения знаний по информатике и профессионально направленных знаний, научить студентов самостоятельному теоретическому осмыслению полученных результатов, приобщить студентов к элементам исследовательской работы. Ситуационные информационно-технологические задачи могут быть использованы для выработки умений выделять информационную задачу из контекста профессиональной ситуации, актуализировать информационные знания, разрабатывать индивидуальные способы решения задачи с учетом общих подходов к их решению. В образовательном процессе применяются следующие виды кейсов: 1) практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации. Учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков принятия решения в данной ситуации; 2) обучающие кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессиональной деятельности. Поскольку в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, то это предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни; 3) научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. Практикуется как групповая так и индивидуальная форма работы с кейсами. Вводятся в практику мультимедийные кейсы. В процессе обучения информатике и информационным технологиям кейс выступает как объект изучения и как средство обучения. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Использование кейсов при изучении информатики и информационных технологий дает положительные результаты, так как при этом происходит интеграция со спецдисциплинами и профессиональной деятельностью. Кроме того, это позволяет показать каким образом можно использовать компьютер непосредственно в будущей профессиональной деятельности, обогащает социальный опыт студентов, расширяет их представление об окружающем мире. Литература Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. - №13-15. Сурмин Ю., Сидоренко А., Лобода В. и др. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с. Окно в ситуационную методику обучения. http://www.casemethod.ru/index.php http://www.marketing.spb.ru/read/m21/1.htm Жесткова С. С. Кейсовая технология на уроках информатики, http://festival.lseptember.ru/ СОЗДАНИЕ ТЕСТОВ В ТЕКСТОВОМ ПРОЦЕССОРЕ WORD Медведева Н.Н. (Serpmed@mail.ru) Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов» (МОУ СОШ №7), г. Серпухов Аннотация Word доступен широкому кругу пользователей. Любой учитель, пользующийся компьютером, умеет в нем работать. Поэтому в данной статье рассматривается способ создания тестов в этом текстовом процессоре. Изучив этот материал, можно составить тест самостоятельно и применять его на своих уроках. Нельзя не согласиться с мнением Дмитрия Анатольевича Медведева о главной задаче современной школы, которая заключается в раскрытии способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В Концепции централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования говориться, что на современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. По словам Д.А.Медведева: «ЕГЭ как способ проверки знаний является вполне эффективным». Поэтому задача учителя подготовить учащихся к сдаче экзамена в такой форме. В современной школе наблюдаются существенные изменения. Происходящие перемены повышают требования к качеству контроля в целом и к проверке и оценке результатов обучения в частности. При обучении любой педагог обязательно учитывает индивидуальные особенности ребенка, черты его характера, психическое и физическое развитие, его особенности, интересы и такие данные, как уровень усвоения знаний, способности к усвоению, которые учитель может получить после проведения тестирования. Включение в образовательный процесс тестирования, как активной формы контроля, способствует подготовке к итоговой аттестации и повышению качества образования. Использование тестов на уроке вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету, способствуя тем самым лучшему усвоению знаний. Варианты заданий могут быть индивидуальны для каждого, несут определенную информацию по теме, обучают, не травмируя психологически неустойчивых учащихся. Применение тестов на компьютере предоставляет возможность проводить мониторинг знаний и оперативно обрабатывать результаты тестирования. В наше время тестирование, как метод контроля и проверки знаний, используется повсеместно и не только в курсе школьного образования, но и в рамках ЕГЭ, региональных и международных олимпиад. В данной работе мне хотелось бы описать составление тестов в текстовом процессоре Word. Думаю, что многим учителям этот материал пригодится в практике. Алгоритм создания теста. Вставить таблицу. Минимальное число столбцов – 4. В одной строке столбца Вопрос и вариант ответа может быть записан только один вопрос с вариантами ответов. В каждой строке столбца необходимо создать поле для ввода данных тестируемого. Установите курсор в точку вставки текстового поля. В меню Разработчик найти значок Вставка элемента ActiveX. В формах предыдущих версий выбрать кнопку abl. У Вас в таблице появиться серое поле для вставки ответа. Введите значение свойств текстового поля, дважды щелкнув левой кнопкой мыши на отображаемом поле. В появившемся окне задайте свойства текстового поля. (Тип: Обычный текст; Максимальная длина: 1; разрешить изменения – поставить галочку). Это текстовое поле можно копировать многократно. В каждой строке столбца результатов должна быть записана логическая функция IF. Для этого в меню Вставка выбрать Экспресс-блоки — Поле В открывшемся окне вставить логическую формулу = IF(номер ячейки = правильный вариант ответа; сумма балов за правильный ответ; сумма балов за ошибку) Например, формула =IF(C2=1;5;0) означает, что если в ячейке с адресом С2 записана 1, то в столбце результат должен быть равен 5 баллам, иначе — 0. В последней строке таблицы нужно вставить формулу для суммы результатов =SUM(ABOVE). Для включения и отключения режима отображения кодов можно использовать комбинацию Alt +F9. Необходимо сделать невидимым содержимое последнего столбца для тестируемого и защитить тест от изменений. Для этого можно установить белый цвет шрифта и снять отображение границ, кроме левой. Убедившись, что тест имеет вид, удобный для восприятия тестируемым, установите защиту данных. В меню Разработчик выберите команду Защитить документ. В группе Ограничения на редактирование установите флажок: Разрешить только указанный способ редактирования документа. В списке ограничений на редактирование выберите пункт: Ввод данных в поля форм. В группе Включить защиту нажмите кнопку Да, включить защиту. Для установки пароля на документ и предоставления знающим пароль пользователям возможности снять защиту введите пароль в поле Новый пароль (необязательно), а затем подтвердите его. Подготовленный тест можно скопировать на все компьютеры класса, создав различные варианты тестов-файлов. Обработка результатов теста. Заполненный тест учитель может проверить непосредственно на машине ученика или предложить ему сохранить тест по определенному адресу. Для проверки результатов тестирования снимите защиту данных. Для этого выполните команду меню Разработчик — Защитить документ — Снять защиту — Введите пароль — Отключить защиту — Ок. Выделите последний, скрытый, столбец, выберите цвет шрифта черный и нажмите клавишу F9 для обновления результатов вычислений формул. Литература Журналы «Информатика и образование» Интернет – источники ПРИМЕНЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ Никишина И.Н. (ira-nik@mail.ru), Федосов А.Ю. (alex_fedosov@mail.ru) Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва Аннотация Доклад посвящен рассмотрению теоретико-методологических и методических аспектов использования англоязычных информационных ресурсов в процессе обучения информатике и ИКТ в старшей школе. USING ENGLISH INFORMATION RESOURCES IN TEACHING COMPUTER SCIENCE Fedosov Alexander Jurievich (alex_fedosov@mail.ru) Nikishina Irina Nikolaevna (ira-nik@mail.ru) Russian State Social University (RSSU) – Moscow, Russia Abstract The report is devoted to consideration of the theoretical -methodological and methodical aspects of using English information resources in teaching computer science in high school Расширение международных связей, создание условий для вхождения российского образования в мировое образовательное пространство делает актуальной задачу формирования у учащихся умений и навыков в области эффективного использования мировых иноязычных образовательных и иных информационных ресурсов. Распределённый иноязычный информационный образовательный ресурс – это совокупность научно-педагогической, учебно-методической, хрестоматийной, научно-архивной, нормативно-инструктивной, технической, организационно-инструктивной иноязычной информации, программных средств и электронных изданий образовательного назначения, представленных в формате, обеспечивающем их технико-технологическую поддержку в глобальных сетях и хранящихся на различных Web-узлах [1]. В силу историко-географических и, главным образом, экономических и политических причин основным языком в сети Интернет является английский. Использование англоязычных информационных ресурсов в учебном процессе позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, формирует устойчивые межпредметные связи курсов информатики и иностранного языка, способствует приобретению навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Практическое применение англоязычных информационных ресурсов для обучения информатике позволяет использовать такие их дидактические возможности как автоматизация информационно-поисковой и исследовательской деятельности, хранение огромных массивов лингвистической и технической информации, способствует интеллектуализации деятельности обучающихся, стимулирует их к поиску правильного решения, создает индивидуальные условия для познавательной деятельности. Таким образом, реализуется эвристический метод обучения, способствующий развитию творческой активности обучаемых [2]. В педагогическом знании данная проблематика – обучение информатике и ИКТ с использованием международных информационных ресурсов практически не разработана, существует лишь ряд исследований, посвященных проблемам обучения английскому языку с использованием средств ИКТ (А.В. Филатова, О.В. Чувилина и др.), в том числе в средней школе, а также общим вопросам соотношения информационных и лингвистических проблем в обучении. Очевидно, что информационная подготовка с применением образовательных ресурсов сети Интернет, в том числе международных, даст возможность не только ознакомить школьников с новейшими технологическими разработками, но и повысить эффективность изучения ими фундаментальных основ информатики. Практика внедрения англоязычных информационных ресурсов в предметное обучение будет более эффективной при условии разработки для учителя специальных методических пособий, раскрывающих содержание и методы использования англоязычных информационных ресурсов на учебных занятиях. Не менее важной является подготовка дидактических материалов для учащихся, ориентирующих их на активное использование в своей учебной работе общедоступных англоязычных информационных ресурсов. Педагогическая целесообразность применения англоязычных информационных ресурсов при обучении информатике и ИКТ зависит от реализации таких дидактических возможностей, как незамедлительная обратная связь в ходе информационно-поисковой и исследовательской деятельности в гипертекстовой и гипермедийной среде; автоматизации навыков видов коммуникативной деятельности; использование этих ресурсов для самостоятельной ликвидации обучаемыми пробелов в знаниях, умениях, навыках за счет применения автоматизированных средств контроля и самоконтроля; комплексного применения данных средств. Используя англоязычные информационные ресурсы при обучении информатике и ИКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению информационных технологий и иностранного языка, освоению правил грамотной коммуникации, развитию самостоятельной активной личности. Подводя итог, отметим, что использование англоязычных информационных ресурсов на уроках информатики и ИКТ, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения; повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации опыта учителей информатики и ИКТ других стран; обеспечение мотивации к получению знаний; углубление межпредметных связей между информационной и лингвистической подготовкой. Литература Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО / Под ред. И.В. Роберт. — 2002. — № 6. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. — М.: ИОСО РАО, 2000. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИАГРАММЫ И СПЕЦИФИКА ИХ ПОСТРОЕНИЯ Осипов И.А. (iosipoff@hse.ru, iosipof@mail.ru) Государственный университет — Высшая школа экономики (ГУ—ВШЭ), г. Москва Аннотация Экономические диаграммы вызывают у студентов гуманитарного направления затруднения в конструировании результирующего образа, а также в их практическом применении. Специфика создания экономических диаграмм обусловлена необходимой предварительной обработкой исходных данных и применением искусных приёмов отображения диаграммного образа. Экономические диаграммы, представленные в MS Excel, являются доступным, выразительным и образным средством не только отображения тренда экономической динамики, но и простым инструментарием для анализа источников экономического роста. Кратко рассмотрим особенности построения некоторых типов экономических диаграмм. Биржевые диаграммы Биржевые диаграммы являются элементом технического анализа фондовых рынков. Основное их предназначение — выявление тенденций деловой активности посредством образного анализа операций купли — продаж акций на фондовых рынках. Главным техническим элементом биржевой диаграммы являются, так называемые, японские свечи (Japanese stick). Японская свеча представляет собой объект, состоящий из прямоугольного тела и двух фитилей — верхнего и нижнего. Верхний и нижний фитили при наведении на них курсора визуально отображают соответственно самую высокую (High) и низкую (Low) цену акции корпорации на текущую дату торгов. Верхнее ребро тела визуально показывает цену, с которой начались торги акциями (Open), а нижнее — цену закрытия торгов (Close). Брокер, анализируя визуальный образ свечи, судит о тенденциях деловой активности инвесторов. Так, цвет (белый или чёрный) и площадь тела свечи говорят об активности рынка. Белый цвет — светлый день для брокера, цена закрытия торгов выше цены открытия, чёрный — неудачный день, цена закрытия ниже цены открытия. Площадь тела свидетельствует о среднем разбросе цен на одну акцию и степени их котировки на рынке. Длина фитилей и их количественное сравнение показывают бычьи или медвежьи тенденции торгов акциями корпорации. Воспользуемся финансовой информацией и построим биржевую диаграмму. Исходными данными будут служить результаты торгов акциями «голубых фишек» на Нью-Йоркской фондовой бирже (NYSE). Информация о торгах акциями корпораций расположена на сайте \\www.yahoo.com в разделе «Finance\Investing\Top Industries\Industry Top Performers\Historical Prices». Но непосредственно воспользоваться предоставленной информацией для построения биржевой диаграммы не представляется возможным. Причин здесь может быть несколько. Во-первых, в исходных данных в качестве разделителя разрядов чисел используется нижний апостроф. Во-вторых, разделителем дробной и целой части числа является точка, что приводит к конвертации данных в формат дата и, в-третьих, информация лежит от старшей даты к младшей, что неверно отображает динамику рынка. Отмеченные особенности исходных данных устраняются посредством опции Excel «Найти-Заменить», которая убирает нижние апострофы и производит замену разделителя точка на запятую, или нужно настроить языковую среду Windows на работу с точкой в качестве разделителя дробной и целой части числа, а также написать макрос с использованием функции СМЕЩ(), чтобы перестроить динамические ряды по возрастанию даты торгов акциями. Информация в Excel таблице должна быть представлена, начиная с крайнего левого столбца, в следующем порядке: дата торгов (Date), цена открытия (Open), самая высокая цена торгов (High), самая низкая цена торгов (Low) и цена закрытия (Close). После проведенных преобразований исходной финансовой информации посредством «Мастера Диаграмм» (тип диаграммы «Биржевая») можно получить в учебных целях следующую недельную сводку о торгах на основе биржевой диаграммы: Рис. 1. Биржевая диаграмма График товарооборота корпорации с разной шириной столбцов гистограммы Предположим, что торговая корпорация продаёт на рынке товары А, Б, В, Г и Д по определенным ценам и получает доход от их реализации. Ставится задача построить гистограмму товарооборота корпорации, но объём продаж каждого продукта нужно отобразить разной шириной столбцов. Чтобы добиться такого эффекта в MS Excel, нужно подготовить специальным образом исходные данные и использовать искусные приемы регулирования зазора между столбцами гистограммы [1]. Исходные данные представляют собой три Excel таблицы. В первой представлены объёмы продаж товаров: А, Б, В, Г и Д, во второй — целочисленное значение процента продаж каждого товара в общей массе товарооборота корпорации. В третью таблицу записывается столько количественных значений продаж каждого товара, которое соответствует целочисленному проценту их продаж. Именно по данным третьей таблицы конструируется гистограмма. Используя технологию форматирования ряда данных Excel таблицы, можно добиться 100 процентного перекрытия всех столбцов диаграммы, нулевого зазора между ними и определить невидимыми границы. Выполнение искусных операций позволяет получить диаграмму требуемого вида: Рис. 2. Гистограмма с разной шириной столбцов Литература Уокенбах, Джон Диаграммы в Excel. Пер. с англ. — Издательский дом «Вильямс», 2003. — 448 . : ил. РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Савельева О.А. (oksmar@mail.ru) Институт проблем информатики РАН (ИПИ РАН), г. Москва Аннотация В докладе рассмотрен вопрос о том, в какой мере современная система образования России и, прежде всего, ее система педагогического образования, являются адекватными новой стратегии развития страны. Описана модернизированная структура и содержание дисциплины «Основы информационной культуры личности» в рамках инновационного комплекса для системы высшего педагогического образования. В условиях кардинальных преобразований современного общества, связанных с эффективным использованием интеллектуальных ресурсов, неизмеримо повышаются требования к системе высшего педагогического образования. В Национальной доктрине образования РФ выделены следующие основные задачи образования: подготовка специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании. Решение задач такого уровня требует разработки принципиально нового содержания учебных дисциплин в системе высшего педагогического образования, а также использования инновационных методик преподавания. Особенно это актуально для дисциплин, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), которые в условиях информатизации являются одним из инструментов развития профессиональной компетентности и информационной культуры будущего педагога. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», внедрение модели использования современных ИКТ в систему подготовки педагогических кадров, практику сетевого взаимодействия, деятельности социальных сетей учителей, должно быть ориентировано на развитие у будущих педагогов самостоятельно ставить и решать профессиональные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них. Выпускник педагогического вуза, приступая к самостоятельной профессиональной деятельности, сталкивается с большими объемами противоречивой, неполной информации, а нередко и с дезинформацией, что существенно затрудняет процесс принятия решений, несмотря на колоссальные возможности динамично развивающихся ИКТ. В таких условиях необходимость целенаправленной системной информационной подготовки выпускника становится все более актуальной. Современный человек должен уметь профессионально работать с информацией. Совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективную работу с информацией, в последние годы в профессиональной речи все чаще именуется термином «информационная культура личности». Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности педагогов, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Информационная культура педагога – это часть информационной культуры личности, детерминированная сферой его профессиональной деятельности [1]. Важнейшими особенностями информационной культуры педагога являются умения создавать качественные информационно-образовательные продукты, транслировать основные компоненты информационной культуры в воспитательно-образовательном процессе с целью формирования информационной культуры учащихся. Анализ новых образовательных потребностей педагогического образования в условиях перехода России на путь инновационного развития и построения информационного общества позволяет определить состав и структуру инновационного комплекса программ учебных дисциплин, предлагаемых для системы высшего педагогического образования с целью повышения его качества и обеспечения адекватности стратегии инновационного развития России. Одной из дисциплин предлагаемого инновационного комплекса является «Основы информационной культуры личности», задачи которой следующие: ориентация в информационных ресурсах по образованию и педагогическим наукам, освоение алгоритмов информационного поиска в электронной информационной среде в соответствии с профессиональными информационными потребностями; овладение технологией подготовки информационно-образовательных продуктов, как результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы педагога; освоение педагогической технологии формирования информационной культуры различных категорий учащихся на основе применения информационно-коммуникационных технологий. Достижение поставленных задач осуществляется в ходе изучения четырех разделов:

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Интернет. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные...		Вероника Игоревна Использование информационных технологий в гуманитарных... Мвц межвузовский центр новых информационных технологий в гуманитарном образовании
	Применение информационных технологий в системе образования Понятие информационных технологий. Роль средств новых информационных технологий в образовании 10		Реферат (в свободной форме), то доклад/реферат может быть официально... Региональное отделение Международной Академии информатизации и фгбоу впо московский государственный университет технологий и управления...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данный урок является уроком новых знаний. Используются современные педагогические технологии. Причины практического использования...		Применение информационно-компьютерных технологий в процессе изучения... В течение десяти лет я изучала методы новых педагогических технологий и широко использовала их в своей практике. На своих уроках,...
	Освоение и внедрение новых педагогических технологий на уроках естественно... Использование икт и других новых пед технологий на уроках естественно – математического цикла		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Шмо к обмену передовым педагогическим опытом, к применению новых методик обучения, к внедрению новых педагогических технологий
	Инновационные образовательные технологии в работе учителя начальных классов Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии. Среди разнообразных...		Программа межрегионального семинара Горева Павла Михайловича, кандидата педагогических наук, заведующего кафедрой креативной педагогики аноо «Межрегиональный центр инновационных...
	Конспект занятия в старшей группе «богатыри» Горева Павла Михайловича, кандидата педагогических наук, заведующего кафедрой креативной педагогики аноо «Межрегиональный центр инновационных...		О московском городском конкурсе мультимедиа Цель конкурса – поддержать деятельность педагогов, направленную на активное использование информационно-коммуникационных технологий...
	Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «проектирование информационных... Программа соответствует требованиям гос впо от 23 декабря 2005 г по направлению подготовки 230200 – Информационные системы, специальности...		Реферат по дисциплине «информационные системы и технологии в образовании» Сша, Канады, Австралии и многих европейских стран. В архивах свободного доступа сети Интернет можно найти информацию по любым сферам...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Центр новых образовательных технологий тгпу приглашает Вас принять участие во всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... А воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определённым субъективным опытом, способную легко ориентироваться...