Аннотация
Тема «Информационные технологии в образовании» является актуальной в данное время. Внедрение технологий и дальнейшее развитие этого процесса в образовании определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества в информатизации, а также и готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной с помощью информационных технологий.
В наше время нередко звучат требования улучшить подготовку нового поколения работников, что находит свое отражение в реализации множества государственных программ, а также проектов, осуществляемых коммерческими организациями и благотворительными фондами. Однако этого недостаточно — необходимо удвоить усилия, направленные на повышение уровня образования.
Эффективная интеграция информационных технологий (ИТ) в образование является ключом к решению данной проблемы, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения. Такая интеграция зависит от использования ИТ для продвижения и углубления коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня образования.
Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно—технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:
совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно — педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;
совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;
создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно—учебную, экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;
создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.
Ускорение научно—технического прогресса, основанное на внедрении в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной педагогической наукой важную задачу - воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи — выполнение социального заказа общества — коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно—вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.
Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач — как учебных, так и практических.
Информационные технологии не подменяют собой человеческое общение — они просто решают определенные задачи, давая тем самым возможность сконцентрироваться на идеях при встречах с коллегами. Одним из таких продуктов, делающих личное общение более привлекательным и эффективным, приложение для проведения видео-конференций. Совместно используемый конвент заранее доступен всем заинтересованным участникам, а участие в конференции можно принимать, не покидая своих офисов. Такой подход дает возможность участникам заранее обдумать цель встречи, а уже затем извлечь максимальную пользу из личного общения.
Использование подобных технологий имеет широкие возможности и в высшем образовании. Так, студенты могут заранее просматривать учебные планы, знакомиться с содержанием курсов и сравнивать свои успехи с предлагаемыми темпами обучения на отделении — до того, как они встретятся со своим постоянно занятым куратором. Благодаря этому общение с ним может стать намного содержательнее. С другой стороны, студенты могут заранее прослушать лекции, изучить необходимый материал с помощью Интернет, а затем, уже подготовленными, придти на лекцию, чтобы делать именно то, для чего они там собрались: обмениваться идеями, обсуждать различные точки зрения и т. д. Сами лекции могут стать короче и проводиться в разное время. Как показывают результаты исследований, такие преобразования в процессе обучения студентов приводят к повышению качества полученных знаний.
Существует множество моделирующих программ, специально разработанных для обучения отдельным предметам обучающей программы: математике, художественной литературе и развитию речи, родному и иностранному языкам, физике, химии, биологии и другим. Существуют также информационные компьютерные модели, не содержащие педагогических заданий, но которые также могут эффективно применяться в учебных и воспитательных целях в системе общего среднего образования благодаря разнообразным методическим приемам.
Как правило, все моделирующие компьютерные программы носят развивающий характер.
Вместе с тем, в числе общеобразовательных моделирующих средствах выделяется большая группа обучающих и развивающих компьютерных моделей, которые специально создаются для использования в образовательных целях. Это и отдельные компьютерные программы, и наборы таких программ, которые представлены в виде отдельных коллекций, подсистем, пакетов или серий. Говоря о компьютерном моделировании, применяемом в образовании, необходимо отметить, что в настоящее время при внедрении информационных технологий в учебный процесс следует акцентировать внимание на создании обобщенных мультимедийных информационных моделей целых классов технических объектов (тогда то или иное реальное техническое устройство сбудет восприниматься как частная реализация) и на создании всевозможных имитационных лабораторных моделей, тренажеров, в том числе и виртуальных моделей.
Компьютерные модели, применяемые в школах, можно классифицировать, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик. Так, в частности можно выделить:
развивающие компьютерные модели и конструкторы,
обучающие компьютерные модели,
компьютерные модели для учебного экспериментирования,
компьютерные модели, нацеленные на диагностику,
компьютерные модели-тренажеры, нацеленные на формирование умений и навыков.
Хорошим примером может служить внедрение информационных технологий в нашем учебном заведении (ПТЭТ). Используя компьютерные сети и программное обеспечение мы умело управляем ресурсами (финансы, инвентарь, расписание занятий, кадры) и получаем информацию о выполнении предопределенных задач. При этом затраты на поддержку информационных технологий неуклонно падают, а производительность труда административных работников растет, благодаря уменьшению бумажной работы и ускорению доставки информации.
Концепция внедрения информационных технологий представляет собой структуру, где учащиеся и преподаватели встречаются, обсуждают проекты, формулируют цели обучения.
Учащиеся пользуются этими технологиями в течение всего дня для получения заданий, вопросов и ответов на занятии с помощью мультимедиа, а также для нахождения необходимых им информационных ресурсов. Используя информационные технологии, упрощают работу преподавателей на проведение экспериментов, внедряя групповое преподавание, реализуя эмпирическое обучение и другие педагогические модели. Подобные организационные изменения помогают раскрыть творческий потенциал учащихся.
Литература
Ю. Шафрин Информационные технологии – М. Лаборатория базовых знаний, 2001
Современные информационные технологии в образовании / И. Роберт / Школа—Пресс / 1994
Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно—методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000
Педагогика—эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. - 2002. - №1.
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА ТЕМЫ «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОМ» И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Смольникова И.А. (ismolnikova@bk.ru)
Московский государственный университет (МГУ имени М.В. Ломоносова)
Аннотация
Названа актуальность и описан опыт (условия, принципы, этапы, уровни, электронная поддержка и методика) проведения теоретических и практических занятий по теме «управление проектом».
Актуальность темы позиционируется:
1) необходимостью управления разнообразными мероприятиями (проектами), как индивидуального (написание диплома и т.п.), так и коллективного (свадьба, конференция, строительство и т.п.) участия, портфельного управления (внедрение корпоративной информационной системы и т.п.)
2) увеличением возможностей ИКТ для обучения и дальнейшего самостоятельного использования соответствующего программного обеспечения.
К сожалению, приходится констатировать, что до сих пор администраторы (и даже менеджеры) и преподаватели, а тем более учащиеся, не только не владеют, но даже не слышали о программных продуктах для оптимизации календарно-ресурсного планирования и отслеживания расхождений для оперативного принятия решений при реализации базового плана. Между тем существует несколько программ (Prima, HP Project and Portfolio Management Foundation и др.), а MS Project Manager:
1. доступна на сайте microsoftProject.ru (30-дневная бесплатная версия),
2. похожа на известную даже школьникам MS Excel (что облегчает освоение): строки – задачи, а столбцы – их параметры (название задачи, начало, длительность, название ресурсов, затраты, заметки и др.– см.слева на рис. ниже),
но имеет специальные функции и режимы (представления) [1]:
диаграмма Ганта – горизонтальная диаграмма табличных сроков и связей задач
сетевой график сводной информации (сроки, ресурсы) для анализа критического пути и оптимизации графика работ
использование задач – трудозатраты и их разбивка по часам на каждый рабочий день в календаре
график ресурсов (распределение работ и стоимость ресурсов) для определения перегруженности ресурсов, длительности работ, процента работ от общего числа, выполняемого одним ресурсом, стоимости ресурсов
использование ресурсов – задачи, трудозатраты по каждой из них и суммарные трудозатраты ресурса для ввода и редактирования информации о ресурсах (стоимость, объем, распределение), с целью выравнивания нагрузки ресурса и т.д.
диаграмма Ганта с отслеживанием для сравнения процента факта с серым базовым планом (справа на рис.):
другие представления из списка.
Трудность проведения курсов в учреждении образования состоит в том, что:
1. желания и умения применять MS Project Manager у слушателей находятся на разном уровне,
2. существуют финансовые, временные и аппаратно-программные ограничения в образовательном учреждении
Таблица 1. Версии MS Project Manager:
№
|
название
|
назначение
|
1
|
Standart
|
Клиент для автономной работы или связи с Server для небольшой группы
|
2
|
Professional
|
-”- большой группы c хранилищем шаблонов и баз данных (сотрудников, ресурсов)
|
3
|
Server
|
Сервер для совместной работы с 1 или с 2 в локальной сети
|
4
|
Web Access
|
– ” – глобальной сети
|
Дополнительные возможности коллективной работы и одновременного ведения нескольких проектов:
управление портфелями
экономическое обоснование
прогноз выгод
приоритезация
оптимизация портфеля
расширенный анализ
планирование загрузки.
Таблица 2. Эффективность портфельного управления:
№
|
преимущество
|
рост в %
|
1
|
большее соответствие проектов стратегии компании
|
70,4
|
2
|
реализация только «правильных» проектов
|
57,4
|
3
|
расходование средств только на «правильные» задачи
|
46,3
|
4
|
экономия издержек
|
42,6
| |
