«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик»
Скачать 9.24 Mb.
|
| Раздел I. Информатизация общества в условиях модернизации образования. Раздел II. Информационные ресурсы образовательного назначения. Раздел III. Методы обработки и представления информации. Раздел IV. Технологии представления результатов учебной и научно-исследовательской работы студентов. Содержание разделов дисциплины «Основы информационной культуры личности» позволяет сформировать информационную компетентность-готовность будущего педагога к работе с информацией и позволяет адаптироваться в динамично меняющейся информационно-образовательной среде, создавать качественные информационно-образовательные продукты как результаты труда педагога. Концепция формирования информационной культуры личности, положенная в основу предлагаемой учебной дисциплины, разработана в Научно-исследовательском институте информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств, под руководством доктора педагогических наук, профессора Н.И.Гендиной. (http://nii.kemguki.ru). Предложенная структура и содержание дисциплины «Основы информационной культуры личности» способствует выработке целостной профессиональной позиции по отношению к проблематике опережающего образования, а также способности к проведению исследовательской работы по проблемам современного образования в условиях инновационного развития России и формирования в ней информационного общества. Литература
изучение предметной линии «Логика» в непрерывном курсе «Информатика и ИКТ» Семина Е.В. (teacherka@mail.ru) МОУ - средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов г.о. Жуковский Московской области (МОУ средняя школа №8 г. Жуковский) Аннотация Рассматривается изучение предметной линии «Логика» в школьном курсе информатики и ИКТ Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества. В настоящее время информатика как учебный предмет проходит этап становления, еще ведутся дискуссии по поводу ее содержания вообще и на различных этапах изучения в частности. Практически с момента введения в школьный цикл курса «Основы информатики и вычислительной техники» рассматривались вопросы определения оптимального содержания и наполнения школьного курса информатики, велась целенаправленная разборка новых методов, поиск и апробации в текущей работе новых организационных форм, освоение ряда инновационных технологий преподавания и обучения. Как известно, одним из принципов развивающего обучения является ориентирование не только на получение новых знаний в области информатики, но и на активизацию мыслительных процессов. Обучение школьников основам информатики, невозможно без развития у них логического мышления, умения оперировать понятиями и символикой математической логики. Применение знания по логике важно при решении логических содержательных задач. Именно такие задачи должны быть предметным обоснованием к вводимым новым понятиям. К преимуществам изучения логики в курсе информатики можно отнести следующее:
Рассматриваемую нами линию логики в школьном курсе информатики мы предлагаем изучать следующим образом. В 5 классе мы считаем, нет необходимости выделять отдельный тематический блок для изучения логики. Более целесообразным является развитие логического мышления учащихся путем решения логических задач в течение всего учебного года. Логические задачи лучше наглядно представить в виде чертежа, рисунка, схемы. Это облегчает решение задачи, делает его более убедительным и доказательным. Поэтому логические задачи можно использовать как задания к различным темам курса. Так, например, при изучении различных форм представления информации можно использовать следующие виды задач: Представление информации в виде схем – задачи на отношение, которые наиболее удобно решать с помощью графов. Представление информации в форме таблицы – логические задачи на однозначное соответствие. Графическая информация – ребусы. Знакомство школьников с основами логики в рамках курса информатики может происходить параллельно с освоением темы «Множества», ведь все задания: поиск «лишнего», выделение существенного признака, поиск отличий, выявление закономерностей – относятся к классу логических задач. А также задачи на переливания, задачи о переправах, разъездах. Значительное количество задач вышеперечисленных типов можно найти в книгах издательства БИНОМ [1,3]. В качестве практических работ на ПК, развивающих логическое мышление, в УМК Босовой Л.Л. есть среди ЦОР логические игры, задачи и виртуальная лаборатория для решения задач на переливания. А также большое количество заданий такого рода можно найти в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. В 6 классе имеет смысл выделить изучение основ логики в отдельный раздел «Логические рассуждения». Задача изучения этого раздела формировать у учеников представления о:
Элементы этого раздела достаточно подробно рассмотрены в учебных пособиях Горячева А.В. [4] На этапе изучения информатики в 7 классе можно выделить блок «Элементы формальной логики». Задачи изучения этого раздела - знакомство учащихся с логикой, наукой о законах и формах человеческого мышления; формирование у учеников представления о понятии, его содержании и объеме, единичных и общих понятиях, приемах формирования понятий, а также о суждении и умозаключении как формах мышления. Элементы формальной логики детально представлены в УМК Босовой Л..Л. [2]. При изучении базового курса информатики необходимо активно применять ранее изученное в тематической линии «Логика». На этапе изучения информатики в 8-9 классах ученики встречаются с элементами математической логики в теме «Базы данных». В реляционных базах данных поля логического типа являются логическими величинами. Логический тип используется наряду с другими типами полей и учащиеся должны безошибочно выделять его. В качестве условий поиска в запросах к базе данных используются логические выражения. Основная проблема – формальное представление условий поиска в виде логических выражений. Здесь необходимо актуализировать знания, полученные в 6 классе. Следующая встреча учеников с математической логикой происходит при изучении электронных таблиц. Язык электронных таблиц можно представить как своеобразный табличный язык программирования для решения вычислительных задач. Причем алгоритмы, реализуемые на электронных таблицах, могут иметь различную структуру: линейную, ветвящуюся и даже циклическую. Ветвления в электронных таблицах реализуются через условную функцию, одним из параметров которой является логическое выражение (условие). Простое логическое условие представляет собой отношение. Сложное логическое выражение содержит логические операции. Особенность логических выражений для электронных таблиц заключается в том, что логическая связка (имя операции) стоит не между простыми выражениями, как учащиеся привыкли их записывать в 6 классе и в базах данных. Логическая операция является именем функции, а простые выражения записываются как ее параметры в скобках через запятую. Математическая логика также может быть использована в программировании. В современных процедурных языках программирования высокого уровня имеется логический тип данных, реализованы основные логические операции. Использование этих средств позволяет решать на ЭВМ сложные логические задачи. В программах вычислительного характера логические выражения используются в условной части операторов ветвления и цикла. Методические подходы к изучению данных тем представлены в учебном пособии Лапчика М.П. [5]. Фаза умственного развития в возрасте от 15 до 17 лет, согласно Ж. Пиаже, носит название «деловая». На этом этапе наиболее активно формируется информационная идеология и культура учащегося. Поэтому приоритетная цель изучения информатики в старших классах — подготовка к последующей профессиональной деятельности, продолжению образования в вузе. Необходимо дать понять детям, что в любом ВУЗе есть предмет, изучающий элементы логики. И знакомство с ними в школе облегчит обучение в институте. Также в вопросах ЕГЭ есть немало вопросов, касающихся логики, таблиц истинности, логических преобразований и логических задач. Именно поэтому непрерывное изучение предметной линии «Логика» в процессе всего обучения информатике кажется наиболее актуальным в настоящий момент. В методике преподавания информатики накоплен богатый опыт преподавания элементов логики [2,4,5,6]. Помимо большого количества теоретических задач, для решения которых необходимо применять знание основ логики, на сегодняшний день существует множество электронных пособий, приложений, тренажеров, систем контроля качества обученности. Эффективность работы учителя в данном направлении напрямую зависит от содержания методов и форм организации образовательного процесса. Литература
ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ Сенкова Т.Н. (senkova@list.ru) Центр новых педагогических технологий Министерства образования Московской области, г. Троицк Аннотация В связи с бурным развитием информационных технологий в последние годы, профессионально ориентированным школьникам приходится усваивать всё большее количество информации, так как основные понятия и концепции, разносторонность мышления намного легче закладываются и формируются в детском возрасте. Не исключением является и освоение принципов объектно-ориентированного программирования (ООП), подходы которого занимают всё большее место среди подходов других парадигм программирования. Еще Алан Кей, разработчик языка программирования, в котором впервые был применен объектно-ориентированный подход, отметил, что имеющим опыт людям их представления часто мешают восприятию объектно-ориентированных идей программирования, в то время как новичков обучить принципам ООП довольно легко. Для успешного усвоения учащимися средней школы, курс должен быть не только практической направленности, то есть сконцентрированным на решении большого количества задач с введением нового теоретического материала в процессе их решения, но и интересным и мотивирующим. Этого удалось добиться, обучая детей программированию в процессе создания собственных игр и симуляций. В качестве рабочей среды программирования используется свободно распространяемый инструмент Greenfoot, разработанный в Университете Кента, Великобритания, и Университете Дикин, Мельбурн, Австралия. Инструмент представляет собой визуальную оболочку для создания собственных игр на Java, предоставляя детям возможность концентрироваться на алгоритмических особенностях написания своих программ, не отвлекаясь на написание графики и интерфейсов. Курс рассчитан на учеников 6-9 классов и подходит как для новичков в программировании (так как все принципы и методы объясняются с нуля), так и для учеников, знакомых с другими стилями программирования. В последнем случае курс послужит расширению их кругозора. В отличие от большинства стандартных курсов, здесь избегается введение большого количества абстрактной информации, которая обычно не усваивается детьми такого возраста и делает курс для них чересчур академичным и скучным. Начинается курс с изучения и разбора готового сценария. Дети получают самые базовые представления о таких понятиях, как класс и объект. Им предлагается вручную создать экземпляр имеющегося класса, поместить его в рабочее пространство, вызвать его собственные и унаследованные методы и посмотреть свойства в текущий момент времени, отследить их изменение. В конце занятия обязательно подводятся итоги того, что было на занятии изучено и с какими новыми понятиями и принципами ученики познакомились. Теоретический материал повторяется и учитель к нему возвращается вплоть до полного усвоения. После того, как ученики разобрались в устройстве готового сценария и соответствии методов и свойств реализованных объектов написанному для них коду, предлагается изменить поведение некоторых объектов. При этом четко описывается задача и на начальном этапе максимально подробно объясняется, как это можно сделать. Все ученики сначала выполняют обязательный набор упражнений по просьбе учителя, что гарантирует минимально необходимый набор навыков и знаний, необходимый для усвоения курса. Тем ученикам, которые справляются с заданиями быстрее и с большим энтузиазмом, необходимо дать возможность проявить себя творчески и предложить им усложнить сценарий, обсудив с ними их пожелания и способы реализации. Можно подсказать им некоторые новые возможности. Таким образом, достигается необходимый личностно-ориентированный подход к обучению. При выполнении некоторых заданий по усмотрению учителя допускается помощь успевающими учениками своим товарищам. Это готовит учеников к групповой работе в старших классах. По мере усвоения всё большего количества материала должна увеличиваться доля самостоятельно написанного учащимися кода в сценариях. Ученик должен уметь самостоятельно определить, где, как и какой метод реализовать, как можно комбинировать и модифицировать готовые методы для реализации его собственных идей. Надо стараться давать четко определенные, но при этом допускающие широкие возможности для творчества задания, которые требуют высокого уровня компетенции учителя. К окончанию курса ученики уже владеют базовыми навыками написания программ и способны самостоятельно исправлять синтаксические ошибки. Основное время уходит только на индивидуальное обсуждение дальнейших действий ученика. Начиная с середины курса, полезно устраивать практикумы-проверки усвоения полученных ранее навыков. Ученикам за 2-3 часа времени требуется, применяя приобретенные навыки, изменить базовый сценарий, следуя требованиям к его модификации. Завершается курс проектной работой – созданием собственного сценария. Таким образом, курс с использованием инструмента Greenfoot является хорошей пропедевтикой к дальнейшему изучению ООП. Хотя он и не ставит целью изучение синтаксиса языка, однако у учеников появляется четкое представление о необходимости четко его соблюдать, формируется понятие переменной, типа данных, оператора, а также всех основных принципов ООП. При наличии времени несколько последних занятий полезно потратить на работу в более универсальных средах программирования, например, Eclipse. Это даст детям понимание, что программирование позволяет решать куда более широкий круг задач. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Сидельникова Л.В. (ptet@mail.ru) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Пятигорский торгово-экономический техникум» (ГОУ СПО «ПТЭТ») |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Интернет. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные... | | Вероника Игоревна Использование информационных технологий в гуманитарных... Мвц межвузовский центр новых информационных технологий в гуманитарном образовании |
| Применение информационных технологий в системе образования Понятие информационных технологий. Роль средств новых информационных технологий в образовании 10 | | Реферат (в свободной форме), то доклад/реферат может быть официально... Региональное отделение Международной Академии информатизации и фгбоу впо московский государственный университет технологий и управления... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данный урок является уроком новых знаний. Используются современные педагогические технологии. Причины практического использования... | | Применение информационно-компьютерных технологий в процессе изучения... В течение десяти лет я изучала методы новых педагогических технологий и широко использовала их в своей практике. На своих уроках,... |
| Освоение и внедрение новых педагогических технологий на уроках естественно... Использование икт и других новых пед технологий на уроках естественно – математического цикла | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Шмо к обмену передовым педагогическим опытом, к применению новых методик обучения, к внедрению новых педагогических технологий |
| Инновационные образовательные технологии в работе учителя начальных классов Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии. Среди разнообразных... | | Программа межрегионального семинара Горева Павла Михайловича, кандидата педагогических наук, заведующего кафедрой креативной педагогики аноо «Межрегиональный центр инновационных... |
| Конспект занятия в старшей группе «богатыри» Горева Павла Михайловича, кандидата педагогических наук, заведующего кафедрой креативной педагогики аноо «Межрегиональный центр инновационных... | | О московском городском конкурсе мультимедиа Цель конкурса – поддержать деятельность педагогов, направленную на активное использование информационно-коммуникационных технологий... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «проектирование информационных... Программа соответствует требованиям гос впо от 23 декабря 2005 г по направлению подготовки 230200 – Информационные системы, специальности... | | Реферат по дисциплине «информационные системы и технологии в образовании» Сша, Канады, Австралии и многих европейских стран. В архивах свободного доступа сети Интернет можно найти информацию по любым сферам... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Центр новых образовательных технологий тгпу приглашает Вас принять участие во всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... А воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определённым субъективным опытом, способную легко ориентироваться... |
