ЧАСТЬ II
Утёвская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»
муниципального района Нефтегорский
Е.В. Лобачёва, учитель биологии
Методическая разработка урока биологии в 6 классе по теме «Распространение плодов и семян»
Тема урока: Распространение плодов и семян
Цель: Изучить особенности распространения плодов и семян цветковых растений. Обобщить знания о плодах и семенах. Продолжить формирование навыков работы с натуральными объектами, ресурсами сети Интернет, компьютером.
Задачи:
1.Развить представления о способах распространения плодов и семян.
2.Воспитывать бережное отношение к природе, растениям.
3.Изучить способы распространения плодов и семян.
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: коллекции сухих и сочных плодов, компьютер, Интернет, магнитофон, слайды, мультимедиапроектор.
Структура урока:
Организационный момент (1-2 минуты)
Контроль знаний учащихся (10 минут)
Изучение нового материала (15 минут)
Закрепление (12 минут)
Завершение урока (1 минута)
Ход урока:
1.Организационный момент
Ребята готовятся к уроку в компьютерном классе, разбиваются на пары.
2.Проверка домашнего задания
Каждой паре заранее на парту раздаётся коллекция семян и плодов, инструкция по выполнению лабораторной работы. Учитель даёт задание на выполнение лабораторной работы «Классификация плодов». Этапы выполнения работы дублируются на слайдах.
Ребятам даётся задание рассмотреть имеющиеся на партах плоды, перейти по предложенной Ссылка №1 и Ссылка №2 , где они увидят следующие картинки:
 
и разделить их на сочные и сухие. Сочные плоды разделить на односемянные и многосемянные. Определить их названия. Результаты занести в таблицу (работа в парах за компьютером).
Название плода
|
Тип плода
|
Название растения
|
Сочный или сухой
|
Односемянной или многосемянной
|
|
|
|
| Таблица «Классификация плодов»
По окончании выполнения лабораторной работы учитель проверяет правильность заполнения таблицы каждой парой учащихся, фиксирует результаты, и затем проговаривает правильные варианты ответов и исправляет ошибки.
Фронтальный опрос. На слайде по очереди появляются анимации плодов, учитель задает вопрос: «Сухой или сочный плод, односемянной или многосемянной». Ребята отвечают.
Заполнение таблицы вместе с учителем.
Один ученик из пары работает вместе с учителем, поэтапно заполняя таблицы.
СОЧНЫЕ
|
СУХИЕ
|
Ягода
Яблоко
Тыквина
Померанец
Костянка
Многокостянка
|
Орех
Жёлудь
Семянка
Зерновка
Крылатка
Многоорешек
Боб
Коробочка
Стручок
стручёчек
|
Другой ученик из пары получает задание для работы на компьютере:
Задание №1
Определите типы плодов (сухие или сочные, название), и сделайте подписи к рисункам.
Учитель оценивает результат проведённой работы за компьютером и оценивает ребят, которые работали устно.
3.Изучение нового материала
Постановка проблемы в виде сообщения интересного факта:
На сухих склонах и морских берегах на юге нашей страны можно встретить сорное растение - бешеный огурец. После созревания семян в его плодах скапливается слизь, которая вместе с семенами с силой выбрасывается из плодов и прилипает к животному или человеку, прикоснувшемуся к созревшему плоду. Кажется, будто огурец стреляет своими семенами. Как вы думаете, для чего он это делает?
Затем учитель и ребята формулируют тему урока после анализа представленного факта.
Начинается этап объяснение нового материала. Весь материал представлен в виде красочных слайдов, на которых по мере объяснения появляется нужный материал. Учитель задаёт вопросы ребятам:
Как вы думаете, какими способами могут распространяться семена разных растений?
Есть ли у растений какие-то приспособления, для данных способов распространения?
Приведите примеры растений, распространяющихся ветром, водой, саморазбрасыванием, животными.
После ответов учащихся учитель поэтапно показывает слайды, подтверждающие и дополняющие ответы ребят.
4.Закрепление знаний
Учитель предлагает ученикам загадки, и ребята разгадывают их, после чего на слайде появляется картинка отгадки.
Затем проводится устный опрос:
Какими способами могут распространяться плоды.
Какие приспособления для этого существуют.
Следующее задание ребята в парах выполняют за компьютером, вписывая пропущенные слова в предложения:
Задание № 2
Закончите предложения:
-Плоды и семена могут распространяться с помощью: -------------, ------------, ---------------,------------- и --------------- .
-Растения имеют ---------------- для распространения семян.
-У берёзы, ясеня, клёна есть ------------------, для распространения семян с помощью ----------------.
Задание № 3
Из перечисленных плодов, семян, растений выберите лишнее и объясните почему.
Клён, тополь, лопух, берёза.
Яблоко, слива, груша, орех.
Череда, рябина, черёмуха, брусника.
После выполнения каждого пункта данного задания, учитель просит ребят объяснить, почему исключили именно это растение, этот плод, эти семена.
С помощью ресурсов сети Интернет ученики находят дополнительный материал о распространении плодов и семян на сайте, заранее подготовленном учителем.
Задание № 4
Зайдите на сайт в сети Интернет, щёлкнув на гиперссылку в документе, http://www.nkj.ru/archive/articles/6567/
http://e-lib.gasu.ru/eposobia/botany/01/07/index.htm
и найдите новый материал о способах распространения плодов и семян, отгадайте кроссворд. После того, как ребята нашли нужную информацию, каждая группа озвучивает наиболее интересные факты и ответы кроссворда.
5.Завершение урока
Учитель подводит итоги урока, выставляет оценки за работу на уроке, формулирует домашнее задание:
1. § 31 (учебник Пасечник В.В., Биология, 6 класс)
2. Создайте презентацию из 5-7 слайдов по теме «Распространение плодов и семян» с использованием ресурсов сети Интернет.
Материал урока размещен на сайте МОУ Утевская СОШ:
http://utevkaschool.narod.ru/dok/lobachova.ppt
Алексеевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» муниципального района Алексеевский
Л.И. Зайцева, учитель русского языка и литературы
Методическая разработка урока литературы в 11 классе по теме «Серебряный век в русской поэзии»
Тема урока:
|
Серебряный век русской поэзии
|
Тип урока:
|
урок-объяснение, урок-презентация
|
Педагогическая технология:
|
проблемная
|
Методика:
|
полное обучение
|
Методы:
|
частично- поисковые, проектный, методы погружения в текст, беседа.
|
Оценка педагогической ситуации.
|
Класс разноуровневый: есть сильные и слабые дети. Класс физико-математический, поэтому не у всех учащихся сформирован стойкий интерес к чтению художественной литературы.
Я думаю, что тема русского модернизма, содержательная, яркая, противоречивая, способна увлечь каждого учащегося, вызвать неподдельный интерес к различным явлениям русского модерна, закрепить на практике знания литературоведческих понятий и терминов, позволить глубже всмотреться в поэтическое слово, увидеть авторскую позицию мастеров серебряного века.
|
Оборудование:
|
экран, мультимедийный проектор, колонки, раздаточный материал со стихами поэтов серебряного века, репродукциями художников.
|
Цели урока:
|
образования
|
Познакомить учащихся с философскими исканиями Вл.Соловьева, его концепцией духовного преображения мира на основе Истины, Добра и Красоты.
Углубить и расширить знания учащихся о поэтах серебряного века, полученные на обзорном уроке в начале первой четверти.
Дать представление о новаторских открытиях русского модернизма в области живописи (Врубель, Кандинский, Малевич) и музыки (Рахманинов, Скрябин, Стравинский, Прокофьев).
|
развития
|
Развивать образное мышление учащихся при анализе стихотворений поэтов серебряного века.
Развивать умение учащихся готовить мини-проекты на литературные темы и их презентацию на уроке.
Развивать умение ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах, связанных с поэтикой модернизма.
|
воспитания
|
Воспитывать любовь к поэзии, глубокий интерес к поэтам серебряного века как выдающимся личностям, уникальным, неповторимым.
Воспитывать эстетическое чувство, тонкий вкус на произведениях русского модернизма.
|
Структурные элементы (этапы) урока
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Организацион-ный момент (1 мин)
|
Учитель приветствует ребят, настраивает на рабочий лад.
- Ребята, сегодня мы продолжим разговор о модернизме и его течениях, начатый в начале учебного года на обзорном уроке. Записываем в тетрадях число и тему урока: «Поэзия серебряного века». Ваша задача на уроке – в ходе объяснения нового материала заполнить в тетради небольшую таблицу «Особенности русского модернизма», в конце урока мы ее проверим.
|
Мотивация
(2 мин)
|
В сентябре мы говорили о том, что литература рубежа эпох - очень сложное явление. С одной стороны, продолжал развиваться критический реализм (Бунин, Куприн, Вересаев, Аверченко и др.) С другой стороны, в 90-х годах 19 века в России появилось новое литературное направление – модернизм, представленный такими течениями, как символизм, акмеизм и футуризм.
Каждый образованный человек 21 века должен иметь представление не только о Северянине и Брюсове, Бальмонте и Гумилеве, но и о Малевиче, Скрябине, Врубеле… Творчество выдающихся модернистов – часть русской национальной культуры. Задача урока – приобщиться к великим открытиям модернизма.
|
Повторение пройденного
(3 мин.)
|
Диктант по литературоведческим терминам и понятиям:
литературное течение, основанное на философии двоемирия (символизм);
литературное течение, представители которого называли себя «будетлянами» (футуризм);
литературное течение, цель которого – глубокое освоение достижений классической литературы, расцвет поэтического творчества в новое время (акмеизм).
Кто ввел в русскую литературу понятия «золотой век» и «серебряный век» поэзии? ( Символист Николай Оцуп)
Кто лишний: Гиппиус, Брюсов, Бальмонт, Сологуб, Мережковский, Гумилев, А.Белый? (Акмеист Гумилев).
Кто лишний: Ахматова, Гумилев, Городецкий, Брюсов? (Символист Брюсов).
Кто лишний: Бурлюк, Хлебников, Крученых, Каменский, Гиппиус, Северянин, Маяковский?(Символист Зинаида Гиппиус)
Листы с ответами отдаются 2 экспертам из числа учащихся.
|
Объяснение нового материала
( 34 мин)
|
Задача урока - исследовать проблему: «Серебряный век русской поэзии – это классическая поэзия в новое время или это качественно иное поэтическое творчество?» Полный ответ на этот вопрос мы сможем дать только после того, как познакомимся с поэзией модернизма подробно.
|
Слово учителя
(2 мин)
|
Несомненно, новой является философия модернизма, связанная с именем поэта Владимира Соловьева (портрет на экране). Его заслуга заключается в том, что он одним из первых русских мыслителей обратился к анализу духовного состояния русского общества в конце 19 века, когда ощущение катастрофы было всеобщим. Настроение упадничества он объяснял тем, что люди, поддавшись соблазнам и искушениям капитализма, забыли в душе Бога. Соловьев видел два способа духовного спасения России: религию и искусство. Он утверждал: надо модернизировать религию на основе идей Истины, Добра и Красоты; сделать эти идеи привлекательными в обществе; искусство же своими художественными средствами должно взывать к божественным началам в жизни человека/
С презентацией мини-проекта «Владимир Соловьев - мыслитель и философ» выступит Богатова Марина.
|
Мини-проект №1
(4 мин.)
|
Его называли гением. Доктор философских наук, блестяще защитивший диссертацию «Кризис западной философии». Доцент Московского университета. Поэт-символист, связавший поэзию с мистикой.
Наружность его поражала: высокий-высокий, хилый, бесплотный. Прозрачно-бледный, восковой лик в длинной, рано поседевшей бороде, пряди седые до плеч. Ему только 43 года, а увидишь и подумаешь: подвижник, дряхлее не бывает.
Именно он заразил поэтов 19 века мечтой о преображении мира, о грядущей эпохе Красоты. Ведь Бог когда-то создал Землю прекрасной, и эта красота была святой, божественной. Реальный же мир - это мир хаоса. Как спасти человечество? Эта задача под силу поэтам, которые чудо творят, тайнодействуют, намекают в стихах с помощью символов на небесный мир. Вечная жизнь познается не разумом, а интуицией. Идея двоемирия и была положена в основу символизма как течения.
Послушайте стихотворение Вл.Соловьева « Милый друг, иль ты не видишь…» (чтение наизусть)
|
Вопросы по презентации
|
1.Если все существующее – это тени, как говорится в
стихотворении, значит, мы живем в мире теней и реальности
не знаем?
2.Что имеет в виду поэт, когда пишет: «Одно на целом свете –
только то, что сердце к сердцу говорит в немом привете»?
Можно ли сказать, что мистицизм свойствен символистской
поэзии?
|
Слово учителя
(1 мин)
|
Философию начала 20 века представляет целая плеяда русских мыслителей: Розанов, Флоренский, Ильин, Бердяев, Булгаков, Мережковский. Их идеи бурно обсуждали и символисты, и акмеисты, и футуристы. Проследим, как концепция двоемирия отразилась в стихах Федора Сологуба.
Слово имеет Долгих Гена. Его мини - проект – «Недотыкомка серая» Федора Сологуба».
|
Мини-проект №2
(4 мин.)
|
Представляю вам символиста старшего поколения Федора Сологуба (портрет на экране). Настоящая фамилия его – Тетерников. «Вид он имел весьма патриархальный: лысый дед с седой бородой»,- вспоминал его современник Добужинский.
Поэзия Сологуба пленяла читателей, это была музыка медленного и тяжелого стиха. Он создавал мир над действительностью, где мечта хотела быть настоящей реальностью.
Центральным образом Сологуба стал образ двоемирия: безрадостная, унылая земная жизнь противопоставлялась иному миру – поэтической стране Ойле. Вот как он пишет в стихотворении «Недотыкомка серая» о страшном мире, окружающем его (чтение наизусть)
|
Вопросы по презентации
|
Как ты представляешь образ «нетыкомки серой»?
Есть ли подобные образы в устном народном творчестве?
Можно ли сказать, что словотворчество свойственно поэтам - модернистам?
Поэты какого направления особенно увлекались словотворчеством?
|
Слово учителя
(2 мин).
|
Модернизм затронул не только литературу, но и другие виды искусства. Символизм в музыке представляют такие композиторы, как Скрябин, Рахманинов, Стравинский, Прокофьев (портреты на экране).
Рахманиновские «Весенние воды» - это гимн обновлению мира, музыка Стравинского передает жизнь улицы, пеструю, балаганную, шумную, что было новым в искусстве.
Скрябин уходит в микромир чувств и пытается соединить музыку с цветом. Совершенно поразительна его «Поэма экстаза». Это прославление высшего разума, космической энергии, гимн беспредельному миру. Послушаем отрывок из «Поэмы экстаза» Скрябина и немного отдохнем.
(2 мин. музыки)
Символиста Константина Бальмонта (портрет на экране) представит Лазуткина Катя.
|
Мини-проект №3
(4 мин.)
|
Константин Бальмонт – «старший» символист, незаурядная личность. У него длинные рыжеватые волосы, красная, как огонь, бородка. Карие глаза, пенсне. Бледное лицо.
Символизм для Бальмонта – это тонкий способ выражения чувств и мыслей. Бальмонт считал, что реалисты рассматривают мир наивно, как простые наблюдатели: аккуратно передают форму предметов, цвет, отношение к ним человека. Бальмонта же интересовало сложное впечатление от мира вещей, не сам предмет, а намек на него звуком, тонким штрихом. Он писал, что поэтом его сделали своим шелестом камыши, вечно шуршащие над озерным затоном.
Бальмонт очень любил Россию, но умер вдали от нее, в приюте «Русский дом» французского городка Нуази-ле-Гран.
Послушайте его стихотворение «Песня без слов» (чтение наизусть).
|
Вопросы по презентации
|
Как называется художественный прием, использованный Бальмонтом в стихотворении?
Можешь ли ты привести примеры использования звукописи в произведениях поэтов 19 века?
Характерно ли для модернистов широкое использование музыкальных возможностей стиха?
|
Слово учителя
(2 мин.)
|
За счет чего возникают зрительные впечатления от стихов Бальмонта? Внутренняя выразительность стихотворения «Песня без слов» заключается в динамичном, беспрерывно меняющемся потоке образов: ландыши, лютики, ласточки, луг, ручей…
Почему стихотворение называется «Песня без слов»? Потому что Бальмонту важно создать прежде всего звуковую картину мира. Он использует аллитерацию: ландыши, ласки, ласточки…
Иногда сложно сказать, о чем говорится в том или ином стихотворении Бальмонта. Ему хочется передать читателю свежее, новое впечатление от чего-либо, околдовать его звуками, ритмами, рифмами. Природный мир олицетворяется, живет своей тайной жизнью: лепечет ласточка, лучи солнца целуют землю, роща о чем-то шепчет, вздыхает ветер. Запечатлен миг жизни, образы которой словно дрожат, вибрируют в воздухе. Так рождается легкость, воздушность, свобода, а жизнь становится песней без слов.
Такие стихи, передающие мгновение жизни, называют импрессионистическими. Импрессионисты дорожат первым впечатлением от жизни, стремятся передать его полноту, новизну. Воображение поэта словно обретает крылья.
Модернизм ярко проявил себя и в живописи. Один из выдающихся художников символизма – Врубель. Посмотрим его картины (демонстрация картин Врубеля). Остановимся подробнее на картине «Царевна-Лебедь» и послушаем Зинину Наташу, ее мини-проект «Царевна –Лебедь».
|
Мини-проект №4
(4 мин.)
|
Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?
Глядя на картину Врубеля, мы вспоминаем «Сказку о царе Салтане» А.С.Пушкина.
Не живую женщину из плоти и крови писал здесь художник. Писал фантастическое существо, для которого морская пучина – дом родной. Красота героини рождена морской стихией , соткана из закатных лучей, игры волн, блеска камней, шума прибоя… Затягивает, манит ее томный, прощальный взор. Сколько в нем тоски по земной любви и радости! Жест руки призывает к молчанию, предостерегает. Сгущаются синие сумерки, видна багряная полоса заката. Какие-то недобрые красные огоньки мерцают вдалеке. Царевна уплывает во тьму…
Шелестят под ветром крылья, сверкают дорогие каменья в ее головном уборе. Трепещуще-перламутровое, с отблесками заходящего солнца оперение Лебедя написано так мастерски, что ты буквально слышишь его. Холодные, ровные удары прибоя о берег усиливают, подчеркивают ощущение безнадежности и грусти. Еще миг – и потухнет полоска зари, исчезнет красавица Царевна…Только взмахнет крыльями большая белая птица и скроется в волнах…
Лебедя Врубель рисовал со своей жены, певицы Надежды Ивановны Забелы. Она блестяще исполнила партию Лебедя в опере Римского- Корсакова.
|
Мини-проект №5
(4 мин.)
|
Поближе познакомимся с одним из акмеистов – Николаем Гумилевым (портрет на экране). Его вам представит Зайченко Надя.
Николай Гумилев вначале был очарован символизмом, но отвлеченное содержание поэзии его не устраивало, отсутствие логики, связи между предметами в стихах символистов беспокоило. Акмеисты отказались от символов, намеков и обратились к прошлому, к античности. Гумилев много путешествовал, трижды был в Африке, экзотика которой отразилась в его стихах.
Свою задачу как поэта он видел в насыщении стихотворения реальным содержанием, в использовании всего богатства языка. Не случайно «акмэ» в переводе с греческого –расцвет. Сейчас вы услышите стихотворение Гумилева «Мечты» и поймете, что у него другой подход к лирике, чем у символистов. (Чтение наизусть стих. « Мечты»)
|
Вопросы по презентации
|
1. Есть ли в этом стихотворении черты реального мира?
2. О чем говорит нам название стихотворения? К каким
стихам его можно отнести?
3. Похожи ли стихи Гумилева на классическую поэзию?
|
Мини-проект №6
(4 мин.)
|
Поэта-футуриста Велимира Хлебникова вам представит Ильина Марина.
Велимир Хлебников – футурист. Он мало кому был известен, хотя впоследствии его называли гениальным поэтом, смелым экспериментатором в области языка. Именно Хлебников со своими товарищами Крученых, Маяковским, Бурлюком провозгласил: «Мы – лицо нашего Времени», «Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого с Парохода Современности».
Хлебников придумал и русское название футуристов – «будетляне». Он разработал интонационный стих, широко использовал словотворчество. Хлебников считался открывателем словесных «Америк». Он постоянно вел поиск новых слов. Так, от глагола «любить» он создал 400 новых слов, вошедших в поэму «Любхо». Вот одно из его стихотворений – «Заклятие смехом» (чтение наизусть)
|
Вопросы по презентации
|
Понятно ли содержание стихотворения? Какие неологизмы создает Хлебников, чтобы получилось «заклятие»?
Чего добивались футуристы, занимаясь словотворчеством?
Можно ли сказать, что излишний интерес футуристов к форме стиха вредил его содержанию?
|
Слово учителя
( 3 мин.)
|
В живописи модернизм особенно ярко проявился в творчестве таких художников, как Кандинский, Малевич, Чюрленис, Шагал и др. Картины русского авангарда сегодня бесценны. Давайте познакомимся с картинами художников и убедимся в том, что они очень далеки от реалистического искусства, что это совершенно другое видение мира (просмотр слайдов).
|
Обеспечение осознанности усвоения материала
(4 мин)
|
А теперь давайте посмотрим, какая таблица получилась у нас в результате знакомства со стихами модернистов. Попробуем сформулировать, каковы же особенности стихов поэтов серебряного века.
Особенности русского модернизма
Символизм
|
«Мистическое содержание, символы и расширение художественной впечатлительности» (Мережковский);
«более утонченные способы выражения чувств и мыслей», «новые сочетания мыслей, красок, звуков» (Бальмонт); «постижение мира нерассудочными путями» (Брюсов)
|
Акмеизм
|
«Гармония с собой и с миром», «прекрасная ясность стиха, а не хаос и его язвы» (Кузмин);
|
Футуризм
|
Словотворчество, формализм, эпатажность.
|
Каков же итог урока? Почувствовали ли вы, что русский модернизм отличается от классической поэзии? Окончательный вывод мы сможем сделать после более подробного изучения лирики Бальмонта, Гумилева, Брюсова и др.
|
Домашнее задание
(1 мин.)
|
1. Познакомьтесь в хрестоматии со стихами поэтов
серебряного века
2. Определите, какое стихотворение вам понравилось больше
всего. Выучите его наизусть.
3. Приготовьте мини-презентацию поэта и стихотворения.
|
Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Нефтегорска
М.В. Мальцева, учитель изобразительного искусства
Методическая разработка интегрированного урока в 6 классе по теме «Радуга добра»
Тип урока: интегрированный: изобразительное искусство, МХК.
Продолжительность урока: 40 минут.
Оборудование: учебный класс с персональным компьютером, демонстрационным проектором, репродукционный материал по теме, экран.
Материалы для учащихся: бумага, акварельные или гуашевые краски, простой карандаш, ластик, ножницы, клей–карандаш, маркеры, цветные мелки, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага.
Раздаточный материал: В зависимости от группы: фотографии и информация напечатанная на цветных листочках, цветные билетики (квадратики: синего, красного, зеленого и желтого цветов), перышки, вырезанные из белой бумаги.
Цели:
Познавательная: учащиеся формулируют для себя представление о понятии «благотворительность»;
Развивающая: развивать познавательный интерес учащихся к произведениям искусства;
Воспитательная: сформировать стремление творить на благо других.
Первый этап «Вводный» (продолжительность 7 мин.)
Расположение столов – полукругом. В начале урока учащиеся рассаживаются по желанию. Педагог приветствует детей.
- Здравствуйте ребята! Сегодня наш урок мне бы хотелось начать необычно. Я прочитаю вам стихотворение:
Из года в год, из века в век,
Среди забот и суеты,
Как солнца луч, как яркий свет
Явилась птица Доброты!
Она несла с собою благо,
Благотворительность, добро.
|
С ней появлялись меценаты
Невзгодам всем назло.
Она дарила людям счастье
И веру в добрые мечты.
Поверь найти её не трудно,
Найдем ее – и я, и ты…
|
Педагог демонстрирует плакат с изображением птицы Доброты.
- Вы видите птицу Доброты. У нее в хвосте не хватает несколько перьев. Давайте каждый из вас возьмет по перышку и напишет на нем, как он понимает, что такое благотворительность и кто может заниматься благотворительностью?
Педагог раздает детям заранее приготовленные перья.
- Теперь давайте прикрепим нашей птице эти перышки. По очереди выходите, читайте, что вы написали. (Совместная работа педагога и учащихся). Ребята, я тоже приготовила перо и вот, что я на нем написала: благотворительность – это безвозмездные действия и поступки, направленные на общественную пользу. Посмотрите, как засияла наша птица! А теперь мы с вами побываем в картинной галерее.
Второй этап «Показ презентации» (продолжительность 9 мин).
- Чтобы попасть в галерею, я вам раздам билеты.
Билеты нужны для последующего деления детей на группы по 4-6 человек. Состав групп определяет педагог, он готовит билеты разного цвета и раздает их. Дети садятся на стулья, расставленные полукругом перед экраном.
1 слайд: Тема выставки - «Краски доброты».
2 слайд: Перед нами картина, написанная Василием Суриковым «Исцеление слепорожденного Иисусом Христом». Любовью и помощью к ближнему мы проявляем милосердие, сострадание и заботу о людях, уменьшаем вражду и зло в мире, увеличиваем мир и добро. Добро - это свет и в написании фигуры Иисуса художник использовал светлые краски.
3 слайд: На Руси поддержка ближнего, сострадание и человеческая доброта были традиционными чертами характера славян во все времена. Самым распространенным деянием благотворительности была милостыня. Независимо от размеров помощи, будь то вклад знатной особы в монастырь или копейка нищему, главной заботой было не поддержание неимущего, а нравственное совершенствование дарующего.
4 слайд: Посмотрите внимательно на картину Нестерова «На Руси». История русской благотворительности уходит корнями к тем временам, когда церковь была основой государства. Монастыри давали приют осиротевшим и больным, делились зерном для посева с бедными крестьянами, обучали грамоте. Именно при монастырях начали строиться первые богадельни и больницы.
5 слайд: 30 августа 2008 года в Казани торжественно открыли памятник Благотворителю.
Бронзовая лошадка с тележкой, в которой сидят счастливые малыши, а ведет лошадку мудрый бабай – и видно, как хорошо, как спокойно и надежно под его покровительством малышне – вот такой памятник Благотворителю придумала казанский скульптор Ася Миннуллина.
Доброта не зависит от содержимого кошелька, иногда помочь ближнему спешат люди со скромным достатком. Правильно говорят:
6 слайд: Благо дарить – счастье творить.
Третий этап «Работа в малых группах» (продолжительность 20 мин).
1. Вступление.
-Ребята, я предлагаю вам принять участие в благотворительной акции.
2. Разделение на группы.
- Прошу занять места за столами цвета ваших билетиков.
3. Инструкция.
- Мы сегодня с вами оформим стенд «Краски доброты», который будет стоять при входе в школу. Наша цель - сделать его ярким, красочным. У каждой группы будет свое задание: красный стол оформляет раздел стенда «Благотворительность в Нефтегорске», желтый стол оформляет раздел « Должны смеяться дети», зеленый стол – «Братья наши меньшие», синий стол – « СМС добра». На каждом столе находятся материалы, вы используете все, что вам понравится. После мы все вместе оформим общий большой стенд, который так и назовем - «Краски доброты».
Название раздела
|
Содержание раздела
|
Благотворительность в Нефтегорске
|
Информация о проведении благотворительных акций в Нефтегорске (фотографии акций: Помощь пострадавшим от пожаров в селе Кулешовка, Поможем ветеранам, акция МДОУ №9 «Дельфин» «Подари улыбку» и др.)
|
Должны смеяться дети
|
Информация о благотворительном фонде «Подари жизнь»
|
Братья наши меньшие
|
Информация о приюте брошенных и бездомных животных «Твои друзья»
|
СМС добра
|
Цветные листочки (ребята сами пишут пожелания)
|
Работа в группах.
- Какие замечательные работы у вас получились! Давайте теперь оформим наш стенд. А рядом прикрепим нашу птицу Доброты.
Четвертый этап «Подведение итогов» (продолжительность 4 мин).
- Ребята сегодня мы с вами узнали, что такое «благотворительность». Кто мне скажет, как он понял это слово? (ответы детей). Еще на уроке мы побывали на выставке «Краски Доброты». Какие картины вам запомнились и почему? (ответы детей). Также вы сами попробовали представить себя в роли художников - оформителей и показали свои умения красиво оформлять предоставленную информацию.
Интернет ресурсы
http://artsurikov.ru www.pravoslavie.ru http://gallerix.ru
www.hram-vsr.ru http://smallbay.ru http://art-nesterov.ru www.maecenas.ru http://arthisto.ru www.megabook.ru
http://pokrov.ucoz.ru www.welcome-kazan.ru www.e-vid.ru
Летниковская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» муниципального района Алексеевский.
|
