Учебники и учебные пособия Topic 4
Скачать 2.73 Mb.
|
Games creating on school programming language – Qbasic Danilova Z. K., Danilov B. R. Special Scientific Educational Center of Moscow State University Abstract The first of all the school students are children and they like games. The teaching children in preschool and in school ages in forms of games will be the best wag. Particularly the students remember the useful knowledge without force oneself upon someone in game’s situations. Programming games using QBasic algorithmic language gives a more ability to learn basic school course of algorithmic language. Authors prepared this works three years ago and presented with other works in the “Scientific forum of young researches” (the 4 - 6 of November, 2001, Chernogolovka city, Moscow region). One of the authors was the student of Zhukovsky municipal school number 3 then. Создание игр на школьном языке программирования – Бейсик Данилова З.К., Данилов Б.Р. СУНЦ МГУ, Москва Язык Бейсик остаётся основным языком программирования в средней школе. Он понятен и достаточен для понимания учащимися основных алгоритмов. Учащиеся – это, прежде всего дети, которым не чужды игры. В идеале игровая форма обучения, как в дошкольном, так и в школьном возрасте была бы самой лучшей, потому что именно в игровых ситуациях ненавязчиво запоминаются нужные знания, на практике же, к сожалению, это трудно осуществить полностью. Когда мой сын- Данилов Борис достиг возраста 12-ти лет, он стал задумываться о том, а как пишутся игры, в которые он, что греха таить, как и любой мальчишка любил играть на компьютере, и задумал написать свою. Работая учителем информатики, я поддержала эту идею, объяснив, что игры пишут программисты и что программы - это команды компьютеру: делай то, делай это, и дала в руки заинтересовавшемуся ребёнку инструмент основных команд Бейсика. Первая игра была написана им для друга в далёкую Англию, куда он с классом тогда собирался ехать. Игра представляла собой поле, на котором слева и справа были расположены деревья, и с них падали фрукты, а внизу была корзина, в которую их надо было поймать; за то, что поймано, насчитывались очки. Рисунки на Бейсике в этом возрасте делаются ещё с любовью, и графический редактор осваивается быстро, с пониманием для чего он предназначен (зачастую учащиеся старших классов не понимают, зачем рисовать на Бейсике). Игра была послана в подарок английскому сверстнику, сын в поездку поехать не смог, и от далекого друга пришёл ответ примерно с такими словами: «Я тоже люблю компьютер, но так сделать не смогу. Мне понравилось. Ты молодец!» Это была первая награда сыну за его труд. Всё это его вдохновило, и год спустя он написал более сложную игру. Мне как учителю надо было продумать с ним последовательность действий, алгоритм решения задачи. Многое менялось по ходу действия, детские фантазии не обузданы, игра сильно разрослась, и кое-что осталась в ней до конца не осуществлённым. Например, отдельно написан примитивный графический редактор «карт» для игрового поля и соответствующее ему меню, подразумевающее большее количество возможностей, чем реализовано. Всё же были сделаны следующие шаги по созданию игры: 1. Движение объекта (квадрата) по полю без границ под командой управляющих клавиш. 2. Прорисовка спрайтов, то есть возможных вариантов объектов, используемых в анимации: жук, колобок, гном; объектов без анимации, используемых в ландшафте: озеро, болото, стенки из кочек, куст, ель, дерево, домик гнома в виде большого гриба, а также объектов для сбора (чтобы набирать очки): гриб, цветок, ягода. 3. Анимация спрайта (гнома) по цветному полю без границ. 4. Модель (квадраты) один догоняет другого. 5. Анимация: гном и догоняющий враг, колобок догоняет гнома. 6. Модель (квадраты) двое догоняют одного. 7. Анимация: гном и два догоняющих врага, колобок и жук догоняют гнома. 8. Модель поля с препятствиями, которые надо обходить, и объектами, которые надо собирать. 9. Поле с конкретным ландшафтом: травой (зелёные точки), кустами, кочками, болотом, лесом, домиком, куда гном носит грибы, объектами для собирания: грибами, травой - всё это заготовленные ранее спрайты, а также подсчет количества собранных грибов, до 10-ти умещаются в корзину, затем их надо отнести в домик, заготавливается впрок и трава, рост травы заново происходит после того, как два раза отнесены в дом грибы. Набор определённого количества грибов (очков) поощрялся «прорастанием» цветка или ягодки. Всё это делается путём использования массива чисел, каждому из которых соответствует на экране определённый заготовленный ранее спрайт. 10. Возможность изменят ландшафт, путём использования не постоянного массива, а массива, считываемого из файла, поэтому можно записывать заранее «карту» местности, по которой будет происходить игра – сбор грибов. Таким образом, получилось как бы несколько этапов игры. Сначала гном должен убежать по полю от колобка и жука и добраться до леса, где он живёт, а там по сделанному самим играющим ландшафту гном собирает и несёт в свой дом грибы и траву, за что получает очки и призы. Работая над этой игрой, начинающему программисту пришлось освоить массивы, подпрограмму, запись в файл, понять элементы объектного программирования. Это был новый этап в освоении знаний. Так в процессе работы приходило понимание того, что нужно изучить для написания игр другой язык программирования, но это пришло позже, появились новые проблемы, и их следовало решать на другом этапе развития. В основном это была работа моего сына, он приложил много труда, усердия и фантазии, я же, как педагог, понимала следующее: - Учитель должен заложить основу прочных, базовых знаний, дать инструмент для работы, но ещё важнее развить способность, даже привычку, преодолевать препятствия на пути получения этих знаний, для этого, в частности - Надо поставить цель, согласуясь с желанием ребёнка, учитывая его интерес, его возраст, и очень важно не упустить время, когда интересна именно эта задача, надо попробовать найти этот интерес - Надо не спешить навязывать своё мнение, точнее решение этой задачи, ребёнку, надо просматривать и его варианты, ведь инструмент - то уже дан, пусть сам попробует поработать, если нужно сделать с ним полшага, а до конца этого шага пусть дойдет сам, при этом, можно сделать шаг и вместе, не кичась своими «великими» знаниями, а давая возможность думать ребёнку, стимулируя его к этому, ведь вы приобрели эти знания давно, а он, может быть, предложит вам своё оригинальное решение и будет действительно великим, если есть на то природные дарования, или, по крайней мере, будет мыслящим человеком, человеком умеющим добывать знания, уверенным в себе, и это самое главное! Работа сделана, когда Данилов Борис был учащимся 8 класса средней школы №3г. Жуковского. Описанная игра была показана на Научном форуме юных исследователей, учащихся Московской области г. Черноголовка в ноябре 2001г.(секция Научное творчество детей Подмосковья). The IT Specialist Training within the project of academic program of partnership with Computer Associates Ipatova E. Magnitogorsk State University Abstract The problem of the IT-specialist training is solved within the project of academic program of Computer Associates, Magnitogorsk Steel Plant and Magnitogorsk State University collaboration. The programs of partnership with outstanding IT-companies are the way to raise the quality of the specialist training ant to enter the the international educational system. ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПАРТНЕРСТВА С ФИРМОЙ CA Ипатова Э.Р. Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск Ни одна идея, ни одно даже самое благое начинание не могут быть воплощены в жизнь, если нет людей, способных довести дело до логического конца. В каждом деле, в каждой отрасли почти все зависит от профессиональной подготовки кадров. В России в последние годы отмечается стабильный рост рынка труда для IT-специалистов. В настоящее время он достигает темпов в 30-35% в год. Магнитка, как динамично развивающийся индустриальный центр, также испытывает острую потребность в кадрах для IT-индустрии. Прежде всего, это кадры для градообразующего предприятия. ОАО ММК за последние годы совершил огромный рывок вперед не только в производстве, но и в области применения новых информационных технологий. Этот рост повлиял на общий уровень информационных технологий в городе. Потребовались кадры в области IT-технологий и для города. В то же время только 250 российских вузов (примерно 25% от общего их числа) готовят IT-специалистов. При этом общее число студентов, обучающихся по специальностям этого профиля, составляет не более 3% от общего числа студентов высших учебных заведений. Сегодня выпуск составляет менее 10 тыс. специалистов в год с тенденцией к росту до 20-22 тыс. за счет увеличения приема на эти специальности три-четыре года назад. Учитывая вышесказанное наш университет также начал подготовку специалистов в области IT-индустрии. Среди небольшого перечня специальностей российской высшей школы, относящихся к IT, была выбрана специальность 351400 - «Прикладная информатика (по областям применения)». Она относится к междисциплинарным специальностям и в настоящее время реализуется по 5 областям применения и более 20 дополнительным специализациям. Это позволит факультету осуществлять развитие и быстро реагировать на региональные потребности в кадрах в области информационных технологий без получения дополнительных лицензий. При подготовке кадров возникают, по меньшей мере, две проблемы: - проблема освоения национального и международного опыта; - проблема быстрой адаптации выпускника на конкретном рабочем месте. При этом проблема адаптации имеет двойную структуру: с одной стороны это проблема социальная, поскольку именно оптимальная адаптация специалиста позволяет актуализировать развитие технико-технологических процессов, с другой стороны – она и педагогическая, поскольку именно в процессе профессиональной подготовки должны быть выработаны механизмы такой адаптации. Факультет информатики МаГУ решает эти проблемы в рамках CA-APP (Академической программы партнерства с фирмой CA). Подготовка IT-специалиста отличается тем, что в содержании образования необходимо сбалансировать фундаментальные основы и практические навыки владения инструментарием. К сожалению, в сложившейся в России практике обучения IT-специалистов существует явный перекос в сторону теории. Причины этого мы видим в том, что для преподавания фундаментальных основ у нас с советских времен отобрано содержание, выработана методика, обучены специалисты. Для обучения студентов применению теоретических знаний в постоянно изменяющемся информационном мире необходимы, как минимум, реальные программные средства. Большинство Вузов России решают проблему инструментария, пользуясь пиратскими копиями программных продуктов. Это недопустимо, по меньшей мере, по двум причинам: нарушаются авторские права; выпускники Вуза также в будущей профессиональной деятельности будут использовать нелегальные копии программных продуктов. Решением этой проблемы для нашего университета явилась академическая программа партнерства с фирмой CA. В рамках академической программы партнерства (CA-APP) в университете принят проект использования программных средств фирмы Computer Associates в образовании и управлении Вуза, принята совместная программа по подготовке IT-специалистов с ОАО ММК. Эта программа позволила нам использовать программные средства Erwin, Bpwin, All Fusion, Jasmine, Unicenter TNG, Clever Path, E-trust в следующих учебных курсах: мировые информационные ресурсы, информационные системы, базы данных, проектирование информационных систем, информационная безопасность и других. Заключив соглашение с фирмой CA на использование программных продуктов не только в учебных целях, но и в научно-исследовательской деятельности, студентам факультета были предложены в качестве тем курсовых работ «Проектирование информационной системы «Организация учебного процесса в университете» с использованием средств СА (BPWin4, Erwin4, Paradigm Plus). Полученные результаты были использованы для анализа бизнес-процесса университета, выявления «узких» мест. Большой интерес представляют дипломные проекты: 1. Применение технологии CleverParth для создания образовательных порталов. 2. Unicenter TNG как средство контроля над компьютерной сетью учебных классов. 3. Защита информационных ресурсов посредством «линейки» программных продуктов E-trast (на примере открытой образовательной среды факультета информатики). В рамках проекта СА-АРР – ОАО ММК – МаГУ в течение двух лет подготовлено: 2002 – 2 специалиста, 2003 – 5 специалистов. Как показала практика, период адаптации их на рабочих местах значительно меньше, чем у других выпускников соответствующих специальностей. Таким образом, академические программы партнерства с крупными IT-компаниями позволяют государственным университетам повысить качество подготовки специалиста, позволят выйти на международный рынок в этом секторе образования и являются шагом к интеграции в мировую образовательную систему и инновационным подходом в развитии отечественного образования в целом. The methods of Vocational education in the sphere of computer technologies Malysh V. N., Stepanchenko T. S. Lipetsk state pedagogical university, Lipetsk Abstract Methodology and didactics of vocational training are discussed. Methodology of practical works of vocational training in the field of computer technologies is given. Методика профессионального обучения в сфере компьютерных технологий Малыш В.Н., Степанченко Т.С. Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ) Анализ государственного образовательного стандарта (ГОС) специальности 030500.06 – Профессиональное обучения (отрасль информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) показывает, что одно из ведущих мест в цикле общепрофессиональных дисциплин занимает методика профессионального обучения (МПО). На ее изучение в учебном плане специальности 030500.06 отводится более 300 часов, из них почти половина – аудиторные занятия (в том числе и лекционные) [1]. К сожалению, недостаточное количество часов отводимых на практические занятия, как и отсутствие достаточного количества дидактических и методических материалов, не самым благоприятным образом сказывается на подготовке специалистов в области профессионального обучения. Теоретическая (лекционная) часть МПО позволяет будущему педагогу профессионального обучения понять, как правильно следует организовывать и проводить теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам, а также производственное обучение по группам родственных профессий в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий. Основой этого процесса является сочетание практического обучения с производственным трудом при активном использовании и внедрении в обучение передовых компьютерных технологий. Использование на лекциях по МПО современных средств обучения (например, технических средств предъявления информации - компьютерные презентации, проектор) позволит повысить познавательную активность учащихся [2]. В тоже время, в зависимости от состава обучаемых (например, подготовка, переподготовка, повышение квалификации служащих и специалистов службы занятости населения; учащиеся образовательных учреждений, желающие получить профессии по программам начального профессионального образования и т.д.) необходимо разработать соответствующие дидактические материалы. Материалы должны быть разделены тематически и иметь градацию по степени сложности, в зависимости от степени подготовки обучающихся. На практических занятиях по МПО учащиеся выступают в роли преподавателя, моделируя урок по предложенной им теме. Темы занятий связаны со сферой компьютерных технологий: основные принципы работы в операционных системах DOS, Windows и файловой оболочке Norton Commander; ввод и редактирование данных в текстовом и табличном редакторах и основные приемы работы с ними; разработка и создание структуры базы данных и т.д. При подготовке «урока» студенты исходят из предпосылки, что «учащиеся» впервые знакомятся с данной темой. Поэтому за отведенное время (1 час) необходимо не только доступно и наглядно изложить материал, но и успеть выполнить несколько упражнений на закрепление изученной темы. Казалось бы, что при достаточном количестве «компьютерной» литературы подготовка к занятию не должна отнимать много времени. Но начинающему «педагогу» очень трудно справиться со слишком большим или наоборот очень кратким изложением теоретического материала. Так же как и отсутствие рекомендаций к практической части занятий затрудняет изложение теории. Как правило, схема изложения и закрепления нового материала такова: 1. «преподаватель» знакомит «учащихся» с темой занятия и кратко поясняет ее; 2. по мере изложения нового материала «преподаватель» предлагает «сделать», «посмотреть», т.е. выполнить на компьютере то новое, что он только что изложил. Это помогает не только закреплению материала, но и приобретению и развитию умений и навыков у учащихся. 3. учащиеся, используя рекомендации «преподавателя», выполняют задание; 4. самостоятельное выполнение задания по новой теме. Такая схема изложения материала наглядна – мы можем использовать на занятии необходимые нам технические средства изложения материала, компьютеры, а также компьютерные обучающие программы. |
Похожие:
 | Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г | | Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru |
 | 8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач) |
| Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» | | 3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам |
| Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия | | Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов" | | Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует) |
| План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия» | | Валентин Штерн Метод Хосе Сильвы. Перепрограммируй себя на деньги Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» |
| Урока: урок-обобщение Используемые учебники и учебные пособия Верещагина И. Н., Афанасьева О. В учебник для школ с углубленным изучением английского языка V класс – М: Просвещение | | Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к... Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия |
| Тема любви и образ женщин в лирике А. С. Пушкина (осн мотивы, эволиция) Основные учебники, учебные, учебно-методические пособия, опубликованные сотрудниками кафедры | | Задача преподавателя научить студента работать самостоятельно с мультимедиа... Например, мультимедиа учебники «Всеобщая история. XX век.» Н. В. Загладина или “История России. ХХ век” Антоновой Т. С., Харитонова... |
