Понятие «критическое мышление» и его характеристики
Скачать 2.25 Mb.
|
Критическое мышление и Интернет
Необходимо отметить, что учитель должен сначала обучить школьников работе с поисковыми системами Интернета и познакомить их с новыми методами учения, то есть «научить учиться», а затем уже применять новые навыки на практике. При отсутствии в школьной программе предмета, который можно было бы назвать «учись учиться», в более выгодном положении оказываются учащиеся школ, в которых выстроена система работы учителей в рамках передовых педагогических технологий. Учащиеся, начиная с первого класса, постепенно втягиваются в новую систему обучения, и к моменту перехода в среднюю школу у большинства из них уже выработана привычка осваивать новые формы работы на уроке. Приводимые здесь уроки по теме «Наводнения в Санкт-Петербурге» – синтез двух технологий. Учащимся не предлагается заведомо известный источник информации (ресурс сети Интернета), они должны познакомиться с различными источниками информации, непосредственно связанными с данным природным явлением. Учащихся не просят найти конкретный «реферат» или «доклад» на заданную тему, что усложняет работу, так как расширяет поле поиска. Эти уроки можно рассматривать как алгоритм исследования заданной темы («Наводнения в Санкт-Петербурге») с привлечением ресурсов Интернета. Цель серии из двух уроков – познакомиться с источниками информации, непосредственно связанными с данным природным явлением, используя возможности поисковой системы ЯНДЕКС. А содержательные задачи состоят в анализе причин и природы наводнений, а также попыток справиться с ними на протяжении всей истории Санкт-Петербурга, современного состояния проблемы и предлагаемых способов ее разрешения. В работе применяются следующие методы и приемы: «таблица-синтез», сравнительная таблица, построение кластеров, работа в группах («зигзаг»). Урок 1. Знакомство с наводнениямиНа первом уроке для осуществления осознанного поиска в Интернете, фиксации ключевых слов поиска и проведения дальнейшего анализа полученной информации учащиеся готовят табл. 1 («таблица-синтез»). Эта таблица может быть оформлена в тетради или (это зависит от уровня владения учащихся компьютером) в Word или в Excel по следующей форме: Таблица 1
На стадии Вызова учащиеся заполняют только столбцы 1 и 2. В столбец Ключевые слова записывается последовательность словосочетаний для поиска информации, можно использовать язык запросов или расширенный поиск (в зависимости от подготовки учащихся). В столбец Цель учащийся кратко записывает, с какой целью он изменяет ключевые слова поиска. На стадии Осмысления содержания результаты поиска фиксируются в столбце Результат. Учащийся может скопировать сюда полученные и интересные ему ссылки, может ограничиться знаками «+» – для положительного результата; «–» – для отрицательного; «++» – слишком много ссылок; «0» – ссылок нет. Первый запрос «наводнения в Санкт-Петербурге» в поисковой системе ЯНДЕКС идет с целью определения отправной точки информационного пространства. В данном случае учащиеся получают очень много ссылок. На этом этапе не следует спешить и уточнять ключ поиска информации, необходимо дать школьникам возможность просмотреть несколько страниц ссылок и обратить внимание на наиболее интересные. Таблица 1.1
В ходе обсуждения полученных результатов и подготовки к построению кластеров можно заполнить табл. 2 (либо в тетради, либо в Word или Excel): Таблица 2
В столбце Тип источника информации (сайт) указываем, например, «газета NNN», или «администрация С-П», или «сайт Ивана Петрова» и т.д. (здесь же можно указать и ссылки на самые интересные сайты). В столбеКонтекст дается географическая справка, погода, строительство дамбы, управление, экология, история и т.д. В столбце Частота упоминаний можно ограничиться следующими обозначениями «1» – одна, «2» – несколько, «+» – много, «++» – слишком много. Таблица 2.1 Результат работы
Затем, на основании второго столбца табл. 2, учащиеся строят первый уровень кластера. Эта гроздь будет основой для визуализации многогранности проблемы. Проанализировав столбец Контекст, учащиеся систематизируют полученную информацию, компонуя ее по категориям. В результате получаем спектр подтем изучаемой темы «Наводнения в Санкт-Петербурге». На стадии Размышления происходит заполнение и расширение кластеров. Класс делится на группы по количеству полученных ответвлений первого уровня (в данном примере их 7). Каждая группа прорабатывает отдельную подтему следующим образом: учащиеся возвращаются к поисковой системе ЯНДЕКС и к табл. 1, в которой пока только одна запись. Уточняя ключевые слова запроса, ведя расширенный поиск, меняя поисковую систему, каждая группа заполняет свою часть общей таблицы. В ходе такой работы собирается информация по каждому разделу (подтеме), таким образом члены одной группы становятся экспертами по заданной теме, работая по методу «зигзаг». В результате работы таблица ссылок может быть дополнена. Например:  Таблица 2.2
В конце урока главные эксперты выступают перед классом, а затем, подводя итоги работы, учащиеся достраивают всю гроздь. Итак, исследован спектр смежных подтем по заданной теме «Наводнения в Санкт-Петербурге», освещенных с различной степенью полноты в глобальном информационном пространстве Интернета. Любая из них может быть предметом отдельной исследовательской работы, набросок которой уже сформирован, источники информации обозначены. Причем речь может идти не только о сайтах. Необходимо обращать внимание учащихся на ссылки библиотек с указанием литературных источников. Учитывая специализацию нашей гимназии, учащимся было предложено раскрыть экономическую сторону вопроса. В качестве домашнего задания учащиеся получают заранее подготовленный учителем текст с достоверной информацией. Дома им предлагается провести качественный и сравнительный анализ материалов сети Инернета и данного текста. Домашнюю работу следует оформить в виде таблицы: Таблица 3
Урок 2. Покорение стихииНа следующем уроке учащиеся проводят сравнительный анализ наводнений Санкт-Петербурга и крупнейших мировых катастроф этого же типа. Им предлагается, используя результаты предыдущего урока (сайт «Мир катастроф» http:www/mk.peoples.ru/rus/water/flood), продумать линии сравнения различных наводнений мирового масштаба, составить сравнительную таблицу и на ее основе соотнести наводнения в Санкт-Петербурге с катастрофами мирового уровня. В рамках технологии РКМЧП данный урок является как рефлексией по предыдущему уроку, так и самостоятельной единицей, построенной в режиме: «Вызов – Осмысление содержания – Размышление». На стадии Вызова учащимся предлагается выделить линии сравнения для ряда наводнений (причины, масштаб, последствия). Затем, на стадии Осмысления содержания, они изучают сайт http://mk.peoples.ru/rus/water/flood/rus/leningrad/html, обсуждают, какие линии сравнения необходимо добавить или изменить (наличие защитных сооружений). Для работы на уроке учитель предлагает выбрать наводнения по определенному принципу, например связанные с присутствием в районе катастрофы дамбы или других защитных сооружений. Учащиеся готовят табл. 4 (в тетради или в Word или Excel), обсуждая возможные линии сравнения. Таблица 4
Стадия Размышления состоит в обработке информации сайта. Учащиеся могут получить следующие результаты:
В конце урока учащиеся анализируют полученную табл. 4.1 и подводят итоги работы, обсуждая роль защитных сооружений в районах повышенной степени риска и ответственность правительства перед населением в подобных ситуациях. Дома им предлагается подготовить таблицу, сравнив наводнения по другим линиям. Нэнси Л.Дуглас, Мэйсам Х.Бэйдун, Лидия Фальк |
Похожие:
 | Технология развития критического мышления понятие «критическое мышление»... Требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. М: 2004 | | Статья в методический журнал «критическое мышление», «творческое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление» и т д |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный... | | Дисциплины и дидактическое содержание Курс предполагает так же и общественно – педагогическую практику, включающую использование знаний источниковедческой базы, навыков... |
| Занятие 2 Технология развития критического мышления Задание 1 Критическое мышление позволяет проанализировать воспринятое, убедиться в его достоверности и правильности, учесть вскрытые достоинства... | | Урока: Систематизировать знания учащихся о написании не с разными частями речи Развивать логическое и критическое мышление, умение отбирать материал, аргументировать свою точку зрения |
| Критическое мышление для экзаменов Письменный перевод со словарем с иностранного языка на русский оригинального текста по специальности объемом 1500 печатных знаков.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Технология: критическое мышление. (Приемы критического мышления: кластер, “Пометки на полях”, синквейн. ) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели и задачи: изучить устройство пылесоса, дать понятие о принципах его работы, дать понятие о правилах пользования; развивать техническое... | | Урок математики Цели: формировать умение выразительного и вдумчивого чтения, познавательное и критическое мышление; развивать и обогощать речь уч-ся,... |
| Программы дисциплин электротехника введение краткая характеристика... Электрическое поле и его основные характеристики. Электропроводность. Электрический ток и его разновидности. Характеристики тока.... | | Решение логических задач Цели: формировать умение выразительного и вдумчивого чтения, познавательное и критическое мышление; развивать и обогощать речь уч-ся,... |
| Урок и внеклассное мероприятие Цели: формировать умение выразительного и вдумчивого чтения, познавательное и критическое мышление; развивать и обогощать речь уч-ся,... | | Конспект открытого урока русского языка в 6 классе. Тема: «Повторение... Развивать логическое и критическое мышление, умение отбирать материал, аргументировать свою точку зрения |
 | Колебателбное движение. Величины характеризующие колебательное движение Сформировать понятие механических колебаний, о его частоте, периоде и амплитуде; рассмотреть виды колебаний, их характеристики | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем |
