Отчет о работе первичной инновационной площадки за 2013 год Управление развитием познавательного потенциала на основе создания учащимися компьютерных игр

Раздел 2.Экспериментальная апробация методической системы Опытно-поисковая работа осуществлялась в соответствии с целью и задачами исследования и проходила в три этапа: поисковый, констатирующий и контрольный. Эксперимент проводился в ГБОУ СОШ №1220 в 2011/12 и 2012/13 учебных годах. 2.1. Поисковый этап На поисковом этапе была проведена подготовка к проведению эксперимента, включавшая определение методологической и нормативной базы исследования, выбор длительности экспериментальной работы и числа участников, осуществлялся отбор конкретных методик исследования. Для сравнительной оценки предметных и метапредметных умений была разработана уровневая контрольная работа, включающая: задания ГИА, задания ЕГЭ 2012, специально разработанные задания на проверку уровня сформированности метапредметных компетенций. Контрольная работа состояла из трех частей, по уровням заданий: репродуктивные, продуктивные, творческие. Всего в работе 22 задания, максимальный балл – 29 (17 – исключая творческие задания). Исходя из практического опыта и критериев оценки знаний учащихся, был определен минимально допустимый уровень знаний в 50% от максимального, то есть 9 баллов. Хороший уровень знаний был определен в 70% от максимального, то есть 12 баллов. Отличный уровень знаний начинается с 90% от максимального, то есть 15 баллов. Оценка личностного компонента проводилась через анализ изменения уровня мотивации школьников к изучению информатики и программирования. Была составлена анкета, состоящая из 5 вопросов. Положительный ответ на вопрос оценивался в 1 балл. Коэффициент мотивации учащихся был рассчитан по формуле (1): , (1) где n – количество учащихся в группе; mi – баллы, набранные i-м учащимся при ответе на вопросы анкеты. На констатирующем этапе были отобраны две группы учащихся 8-х классов численностью 24 и 25 человек в 2011/12 учебном году, и две группы учащихся 8-х классов численностью 25 и 25 человек в 2012/13 учебном году. Состав групп был приблизительно равным по гендерному признаку и уровню успеваемости. Была произведена входная диагностика с помощью уровневой контрольной работы и анкетирования. Были определены контрольные и экспериментальные группы, первые приступили к изучению программирования по традиционной методике, вторые – на основе создания игр. 2.1. Контрольный этап На контрольном этапе эксперимента участникам групп была предложена аналогичная уровневая контрольная работа, а также анкетирование. Далее в целях статистического анализа результатов было произведено попарное объединение выборок контрольных групп 2011/12 и 2012/13 уч. гг. (всего 49 учащихся) и экспериментальных групп 2011/12 и 2012/13 уч. гг. (всего 50 учащихся). Средние баллы групп, в том числе по объединенным выборкам, представлены в таблицах 2 и 3. Анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует о том, что средний балл учащихся экспериментальных групп по уровневой контрольной работе в рамках итоговой диагностики был выше среднего балла учащихся контрольных групп (таблица 2, рис. 5). При этом средний балл экспериментальных групп достиг отличного уровня знаний, определенного на поисковом этапе, в то время как средний балл контрольных групп зафиксирован на хорошем уровне знаний. Таблица 2 Средние баллы по уровневой контрольной работе Группа Средний балл Входная диагностика Итоговая диагностика Группа 1 (контрольная) 2011/12 у.г. 7,13 13,42 Группа 2 (контрольная) 2012/13 у.г. 7,48 14,0 Объединенная выборка контр. групп 7,31 13,71 Группа 2 (эксперимент.) 2011/12 у.г. 6,16 16,92 Группа 1 (эксперимент.) 2012/13 у.г. 6,44 16,36 Объединенная выборка экспер. групп 6,3 16,64 Мотивация выросла во всех группах, однако в экспериментальных динамика более значимая, причем значение коэффициента мотивации в экспериментальных группах достигло высокого уровня, пороговое значение которого было определено на поисковом этапе (таблица 3). Таблица 3 Средние баллы коэффициента мотивации Группа Средний балл Входная диагностика Итоговая диагностика Группа 1 (контрольная) 2011/12 у.г. 3,54 3,71 Группа 2 (контрольная) 2012/13 у.г. 3,68 3,64 Объединенная выборка контр. групп 3,61 3,67 Группа 2 (эксперимент.) 2011/12 у.г. 3,32 4,28 Группа 1 (эксперимент.) 2012/13 у.г. 3,28 4,08 Объединенная выборка экспер. групп 3,3 4,18 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Отличный уровень знаний Хороший уровень знаний Минимально допустимый уровень знаний Рисунок 5. Результаты эксперимента Достоверность совпадений и различий контрольных и экспериментальных данных оценивалось по критерию Пирсона χ2 по формуле (2): , (2) где n – количество измерений, fэ – эмпирическое значение, fт – теоретическое значение. Расчет был произведен для уровня точности α=0,05 при степени свободы p=48 (p=k-1, где k – количество измерений) при критическом справочном значении =65,17. Результат χ2Эмп = 69,05. Поскольку значение для выборок превышает критическое, то гипотеза об однородности результатов отвергнута в пользу альтернативной, то есть расхождения между распределениями статистически достоверны. Для определения достоверности далее был использован t-критерий Стьюдента с целью оценки различий величин средних значений выборок. Статистика критерия определяется по формуле (3): , (3) где – средние арифметические в выборках, n1 и n2 соответственно величины первой и второй выборки. Подставив данные выборок, получили: Полученное в эксперименте значение tЭмп сравнивалось с табличным для числа степеней свободы, равного числу испытуемых минус два (97). При вероятности α-ошибки 5% (α ≤0,05) пороговое значение tКр =1,98. При вероятности α-ошибки 1% (α ≤0,01) пороговое значение tКр =2,63. Полученное эмпирическое значение tЭмп = 3,34 превышает критические значения и находится в зоне значимости. Следовательно, исходя из результатов применения критерия χ2 Пирсона и t-критерия Стьюдента, можно сделать статистически обоснованный вывод о том, что результаты экспериментальных групп превосходят результаты контрольных. Сравнительный анализ решения заданий уровневой контрольной работы, связанных с метапредметными умениями, в процентах от максимально возможного уровня представлен в таблице 4. Очевидно, что итоговый уровень сформированности метапредметных умений выше у экспериментальных групп. Разница особенно велика при решении заданий продуктивного и творческого уровней. При несущественном отличии исходного уровня динамика в экспериментальных группах более значимая. Таблица 4 Сформированность метапредметных компетенций (итоговый контроль) Сумма набранных баллов Репродуктивный уровень (часть 1) Продуктивный уровень (часть 2) Творческий уровень (часть 3) Компетенции Регуля-тивные Познава-тельные Коммуни-ативные Регуля-тивные Познава-тельные Коммуни-кативные Регуля-тивные Познава-тельные Коммуни-кативные Контрольные группы 84 59 41 61 43 27 33 37 12 Эксперимент. Группы 84 80 70 88 66 54 66 56 34 Анализ полученных в ходе эксперимента результатов позволяет сделать вывод об эффективности методической системы обучения школьников программированию на основе создания компьютерных игр. Раздел 3. Трансляция опыта и продолжение работы ИП По теме инновационной площадки в отчетный период были опубликованы статьи: Zhemchuzhnikov, D.G. Principles of construction of a distance course «Programming training for students through the creation of computer games» [Text] / D.G. Zhemchuzhnikov // Proceedings of the XVIII International Science Conference «Modern informatization problems in modeling and social technologies». – Science Book Publishing House, Lorman, MS, USA, 2013. – Р. 217-223. Жемчужников, Д.Г. Развитие познавательного потенциала школьников через создание компьютерных игр [Текст] / Д.Г. Жемчужников // Справочник заместителя директора школы. – 2013. – №3. – С. 80-86. По теме инновационной площадки в отчетный период были опубликованы доклады: На II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» «ИТО-Москва-2013»: Первый российский конструктор универсальных дидактических игр http://classtools.ru и аспекты его применения в общеобразовательной школе. На V Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» «ИТО-Саратов-2013»: Конструктор универсальных дидактических игр http://classtools.ru. Выходные данные ожидаются. Дальнейшая работы инновационной площадки связана с адаптацией разработанной методической системы к дистанционной форме обучения по направлениям «самообразование» и «тьютор-учащийся», разработкой комплекса организационно-педагогических мероприятий по ее внедрению. Представляется очевидным, что доступ к методической системе, эффективность которой в обучении школьников программированию и формировании общеучебных умений доказана, должен быть предоставлен как можно большему количеству московских школьников, вне зависимости от места их проживания и физических возможностей. Наиболее эффективным с этой точки зрения решением является адаптация созданной методической системы, средств обучения, входящих в нее, к дистанционному обучению в различных формах. Работа в этом направлении начата, записано две видеолекции (предполагается 16). Производится научный анализ необходимого и достаточного УМК для дистанционного образования. Второй год работы дистанционной площадки должен быть посвящен завершению этой работы и получению инновационного продукта (полной методической системы для дистанционного преподавания по программе) для апробации. Исследование в рамках инновационной площадки получило неожиданное направление в связи с желанием ряда учащихся создавать обучающие игры. На их основе нами был создан первый отечественный сайт-конструктор универсальных дидактических игр http://classtools.ru, организационно-педагогическое обеспечение которого также будет разрабатываться на 2-3 годах работы ИП. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате работы ПИП в 2013 году получены следующие результаты: Выявлено положительное влияние обучения программированию на основе использования сквозной проектной задачи и формирования навыков проектирования и разработки динамических компьютерных игр. Доказано, что применение сквозной проектной задачи способствует формированию готовности школьников к эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий. Выявлен дидактический потенциал компьютерных игр, создание которых способствует расширению мировоззрения школьников, развивает алгоритмическую культуру их мышления, реализует межпредметные связи и активизирует познавательный потенциал; Разработана модель методической системы обучения программированию на основе создания школьниками динамических компьютерных игр в условиях применения деятельностного подхода и личностно ориентированного обучения. Сформулированы цели и обосновано содержание обучения разделу «Алгоритмизация и программирование» школьного курса информатики, предусматривающие учет требований ФГОС к типовым программам, выбор типа создаваемой игры и среды разработки; логику процесса разработки игры; адаптацию программных конструкций для изучения школьниками; необходимость разбиения процесса на модули, каждый из которых имеет демонстрируемый результат. Предложены методы обучения, основанные на деятельностном подходе: логические, эвристические (эвристические вопросы, синектика и т.д.), специфические (сквозная проектная задачи, адаптация, контроль по результатам, взаимообучение). Отобраны формы (практические занятия и самостоятельная работа учащихся трех видов: по образцу, вариативная, творческая) и средства обучения (учебно-методический комплект, игра-прототип, демонстрационная и компьютерная техника, программное обеспечение), обеспечивающие эффективное обучение программированию; Выявлены условия отбора компьютерных игр и сред их разработки для обучения школьников программированию, в числе которых условие адаптации для обучения школьников; условие унификации типа игры и индивидуализации игр учащихся; условие полного цикла разработки на языке программирования; условие актуальности среды разработки. Обоснованы критерии отбора компьютерных игр (минимальная сложность программной реализации, множественность объектов и отношений, вариативность сюжета, динамичность и другие), создающих предпосылки для построения личностно-значимой образовательной системы, повышения эффективности учебной деятельности и качества образования. Проведена классификация компьютерных игр по жанрам, по цели процесса, по движению в реальном времени, по психологическим аспектам, по пространственной модели; выявлена наиболее приемлемая для обучения программированию технология разработки динамических компьютерных игр школьниками (среда Adobe Flash и язык программирования ActionScript); Разработана методическая система обучения программированию на основе создания динамических компьютерных игр, предусматривающая развитие творческого потенциала и мотивации учащихся за счет специальной организации учебного процесса (разработки соответствующей системы заданий), с одновременным изучением нового материала (процесс создания игры разделен на модули, в содержание которых включены все необходимые для изучения алгоритмические и программные конструкции), и реализующая развивающую функцию, связанную с формированием творческих способностей обучаемых, их логического и алгоритмического мышления. Данная методическая система способствует формированию у школьников знаний и умений проектирования и программирования компьютерной игры, поиска наиболее эффективных алгоритмов решения разнообразных задач; Разработана технология создания игр учащимися, в том числе игра-прототип, модули с демонстрируемыми результатами, адаптированные типовые программные конструкции, вспомогательные задачи для объяснения синтаксиса, задания для самостоятельной работы учащихся; Проведенный эксперимент доказал, что разработанная методическая система обучения информатике, построенная на основе создания школьниками динамических компьютерных игр, существенно влияет на эффективность и качество обучения информатике. Выявлена активная творческая деятельность обучаемых, в рамках которой новые знания, умения и навыки приобретаются школьником самостоятельно за счет решения личностно значимой задачи, что влечет за собой активизацию познавательного потенциала школьников; Начата адаптация разработанной методической системы к дистанционной форме обучения по направлениям «самообразование» и «тьютор-учащийся», разработка комплекса организационно-педагогических мероприятий по ее внедрению. Реализация этой части проекта требует значительных временных и материальных затрат. Начата разработка организационно-педагогического обеспечения созданного в рамках инновационной площадки сайта универсальных дидактических игр http://classtools.ru, основанного на созданных школьниками динамических компьютерных играх.

Похожие:

	Отчет о работе первичной инновационной площадки маоу "Средняя общеобразовательная школа №2" Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области информационных технологий в		Отчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья...
	Отчёт о работе городской инновационной площадки за 2013 год Обеспечение непрерывного образования, эффективной социализации и достойного трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья...		Отчет о работе муниципальной инновационной площадки «Организация внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного стандарта начального общего образования...
	Отчет о работе первичной инновационной площадки гбоу сош №411 с углубленным... «Использование образовательной среды саш юнеско региона Москва для социализации молодежи в условиях информационного общества, глобальной...		Отчёт о работе муниципальной инновационной площадки в 2012-2013 уч... «Организация развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации федеральных...
	Промежуточный отчет о работе инновационной площадки моу сош №23 с. Новозаведенного по теме «Использование развивающих и здоровьесберегающих технологий в эколого-этнографическом образовании учащихся»		Отчет о работе окружной инновационной площадки гбоу сош №463 имени... Целью эксперимента является также создание условий для внедрения полученных результатов в массовую практику школ города Москвы
	Отчет о работе районной инновационной площадки «Создание педагогической... Целях обеспечения развития инновационной деятельности, сохранения и укрепления здоровья обучающихся в мбоу средней общеобразовательной...		Отчет о работе методического объединения учителей гуманитарного цикла за 2012-2013 учебный год ...
	Научно-исследовательская работа. Тема: «Влияние компьютерных игр на успеваемость школьника» Целью исследования является выявление факторов негативного воздействия компьютерных игр на успеваемость школьников		Отчет о научной и научно-методической работе за 2012 год Цель – формирование и развитие познавательного интереса к предмету химии и биологии
	Отчет о деятельности инновационной площадки по теме «Мультимедийные...		Отчет о работе базовых кафедр за 2007 год Кафедра экономики предприятия и инновационной деятельности. Волгоградский государственный университет
	План по организации работы в моу зингейская сош по медиабезопасности на 2013- 2014 учебный год Беседы, в ходе которых выясняют о последствиях зависимости от компьютерных игр. Как избежать такой зависимости		План работы с одарёнными и мотивированными учащимися лицея на 2013-2014 учебный год период Выступление на августовском педсовете с сообщением о работе с одарёнными учащимися за отчётный период