Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости
Скачать 3.96 Mb.
|
Литература 1. Итоговые тесты. Физика 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования – М.: ООО «РУСТЕСТ», 2006.- 95 с. 2. Горбачев Н.Б. Модернизация лабораторной базы школ и вузов на основе технических и программных средств компании National Instruments. Материалы международной научно-практической конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabVIEW». – М.: РУДН, 2005. - с. 29 – 32. 3. Галаган П.В. LabWIEW в курсе «Информационные технологии» общеобразовательной средней школы Материалы международной научно-практической конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabWIEV». – М.: РУДН, 2005. - с. 81. PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE TEACHER OF CONDITIONS OF OPERATIVE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL PROCESS Zaslavskaja O.J. (zaslavskayaoy@mail.ru) Moskovsky city pedagogical university Kolesnikova N.K. (cov@mipk.ru) Interbranch institute of improvement of professional skill of the staff in new directions of development of technics and technology Abstract Functions of the teacher and its professional essentially are wider than competence of conditions of modernization of modern formation traditional. Professional competence of the teacher includes administrative, pedagogical, communicative, motivational, diagnostic and research components of activity which are necessary for optimum realization of administrative functions on achievement of purposes. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОПЕРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ Заславская О.Ю. (zaslavskayaoy@mail.ru) Московский городской педагогический университет (МГПУ) Колесникова Н.К. (cov@mipk.ru) Межотраслевой институт повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии (МИПК МГТУ им. Н.Э.Баумана) Аннотация Функции учителя и его профессиональные компетентности в условиях модернизации современного образования существенно шире традиционных. Профессиональная компетентность учителя включает в себя управленческие, педагогические, коммуникативные, мотивационные, диагностические и исследовательские компоненты деятельности, которые необходимы для оптимальной реализации управленческих функций по достижению целевых установок. Сегодня налицо противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами управленческого мышления и деятельности и новыми условиями жизни общества. Меняются целевые установки жизнедеятельности, соответственно происходит изменения в образовательных системах. Пока же образовательный процесс и управление им отстают от новых реальностей жизни. Между тем, предметные умения учителя не являются достаточными в реализации современных требований качества образования. Проблема в сформированности профессиональных компетенций педагога в условиях оперативного управления образовательным процессом требует поиска своего решения. В современных социально-экономических условиях резко расширился объем задач, решаемых школой. Несомненно, на уроке, учебном занятии учитель и ученик находится в условиях учебно-педагогической ситуации, которая объединяет педагога и учащегося как субъектов педагогической и учебной деятельности. Следовательно, профессиональная деятельность учителя тесно взаимосвязана и в значительной степени зависит от сформированности профессиональной компетентности учителя. В толковом словаре Ожегова компетентность определяется как осведомленность, эрудированность. Слово «компетентный» означает «способный, соответствующий, обладающий компетенцией, знающий, сведущий в определенной области». Происхождение понятия «компетенция» тесно связано с профессиональной деятельностью. Компетенции – комплекс индивидуальных качеств личности, ведущих к успеху. Понятие компетентности не имеет четкого, устоявшегося определения и трактуется либо слишком узко (сумма знаний, умений и навыков), либо очень широко (уровень успешности взаимодействия с окружающей средой). В литературе встречаем, что профессиональную компетентность определяют как интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками. (Кривцов Л. Ю.) А педагогическую компетентность трактуют как совокупность индивидуальных свойств личности, состоящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося. (Карпетова М. Н.) Костылева Н. Е. в своей работе отмечает, что профессиональная компетентность учителя - это сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обуславливающее готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности. Функции учителя и его профессиональные компетентности в условиях модернизации современного образования существенно шире традиционных. В связи с этим мы придерживается следующей трактовки понятия компетенция – это способность оперативно действовать в нестандартной ситуации с учетом имеющихся ресурсов. (Шамова Т.И.). Компетентность является как бы своеобразным измерителем, индикатором, качественно-количественной характеристикой уровня профессионализма. Профессиональная компетентность учителя включает в себя управленческие, педагогические, коммуникативные, мотивационные, диагностические и исследовательские компоненты деятельности и определяется уровнем сформированности знаний и умений, степенью развития профессионально значимых личностных качеств, которые необходимы для оптимальной реализации управленческих функций по достижению целевых установок. Каждая компетенция определяется в терминах соответствующих индикаторов, которые можно наблюдать в реальных рабочих ситуациях. Модель компетенций является содержательным ядром оценки педагогического коллектива, а конкретные методы (тесты, интервью, деловые игры и пр.) используемые для ее формирования – технологическим обеспечением. Мы ставим перед собой задачу – разработать управленческие компетентности учителя и технологию их формирования. Так как управление образовательным процессом на основе оперативного анализа проблемных процессов требует нового управленческого мышления и, как следствие, подготовки нового поколения учителей управленцев. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кочергин А.Б. (gomulina@orc.ru) Окружной методический центр Западного управления образованием Департамента образованием города Москвы Аннотация Система методической поддержки учителей биологии и учащихся при подготовке к ЕГЭ по биологии с применением информационных технологий В Западном округе г. Москвы сложилась система методической поддержки подготовки к ЕГЭ по различным предметам. Используя опыт подготовки к ЕГЭ по физике с использованием информационных технологий (Гомулина Н.Н., Хламова И.В.), аналогичная подготовка была проведена по биологии. Для учителей в течение учебного года проводятся семинары в рамках постоянно действующих семинаров ОМЦ «Система промежуточного контроля знаний по биологии», «Новые образовательные технологии и контроль знаний учащихся старшей школы. Единый государственный экзамен (ЕГЭ)» (проводился на базе гимназии № 1543 г.Москвы, городской экспериментальной площадки (ГЭП) «Школьное информационное пространство), круглый стол «Приемы эффективного применения информационных технологий в естественнонаучных предметах» (проводился на базе школы № 844 г.Москвы, ГЭП «Школьное информационное пространство»). На семинарах подробно анализировались дидактические особенности компьютерных программ по подготовке к ЕГЭ по биологии различных компаний. Более подробно была рассмотрена открытая структура мультимедийного курса компании Физикон «Подготовка к ЕГЭ биология», методические рекомендации. Структура методических рекомендаций позволяет организовать тренинг учащихся. Рекомендована особая структура тестовых заданий при повторении различных тем. Проанализированы тестовые задания по сформированности умений, выполнение которых контролируется КИМ, приведены в методических рекомендациях специально подобранные тестовые задания:
Диагностика образовательной деятельности учащегося по физике включает в себя контроль (предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый), оценивание, накопление данных о диагностике учащихся, анализ данных, выявление динамики и тенденций образовательного процесса. Данный мультимедийный курс «Подготовка к ЕГЭ биология» позволяет организовать все виды контроля, при этом важнейшим элементом тестирования является анализ выполнения тестовых заданий в электронном журнале, которых в курсе более 2500. Для учащихся проводились как разовые групповые консультации, так и тренинг-консультации в компьютерном классе. Результаты таких тренинг-консультаций были неожиданно высокими для учащихся 10 и 11 классов. В данном мультимедийном курсе предусмотрено интерактивное обучение тактике выполнения тестовых заданий, обучение быстрому анализу сложности заданий. Кроме этого возможно обучение оптимальной тактике выполнения заданий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Важной методической особенностью данного мультимедийного курса является автоматическая генерация комментариев учащимся в том случае, если они дают неверные ответы. Особенно эффективно объяснение учащимся с помощью данного курса методики решения заданий, связанных со сложными заданиями. Фактически раздел «Экзамен» является хорошим симулятором настоящего ЕГЭ по биологии. Все затруднения учащихся анализировались, подсчитывалось количество обращений при тренинге к поисковой системе, к теоретической части курса «Подготовка». Все это послужило основой для создания методических ММП – модулей методической поддержки для учителей и учащихся при создании электронных образовательных ресурсов нового поколения по естествознанию, разрабатываемых компанией «Физикон». EXAMINATION SYSTEM OF INFORMATICS’ ANALYSER IN CONCEPT SYSTEMATIZATION’ PROBLEM SOLVING Kuvaldina T.A. (tana@fizmat.vspu.ru), Kramorov S.V. Volgograd State Pedagogical University Abstract Problems of an examination system of informatics’ designing are discussed, especially contents analysis on the basis of artificial intellect methods. Thesaurus is the basic aid which let concept structures to be efficiently evinced. Formal concept analysis’ applying in training for informatics’ quality rating is proposed. АНАЛИЗАТОР ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПОНЯТИЙ Кувалдина Т.А. (tana@fizmat.vspu.ru), Краморов С.В. Волгоградский государственный педагогический университет, Волгоград Аннотация Рассмотрена задача анализа содержания тестовых заданий по информатике на основе тезаурусного подхода к систематизации понятий учебного курса. Выявлены возможности формального концептуального анализа в решении задачи оценки качества знаний учащихся. В настоящее время весьма актуальной представляется проблема систематизации понятий курса информатики. В новых условиях «интернетизации» образования особенно важно сформировать у учащихся адекватные представления об основных понятиях информатики, что невозможно сделать без корректного определения связей между понятиями. С этой точки зрения мы располагаем широким арсеналом методов и средств информатики, информационных технологий, однако их применение ограничено возможностями исследователей и, в частности, их методологической грамотностью (компетентностью). Именно эта причина, на наш взгляд, вызывает к жизни парадоксальную ситуацию, когда в школьной и вузовской информатике сугубо эмпирически разрабатываются и внедряются в практику обучения тестовые задания (ТЗ) без должного отбора входящих в них понятий, без анализа их определений. C момента возрождения идеи тестирования в отечественном образовании появилось большое количество публикаций, посвященных обработке результатов тестирования, разработке, применению и сопровождению программных средств поддержки тестирования. В то же время проблеме систематизации тестовых заданий уделяется недостаточно внимания, хотя уже накоплена обширная тестовая база, что позволяет говорить о необходимости анализа и синтеза тестовых заданий в контексте систематизации основных понятий учебного курса. В связи с вышеизложенным нами разрабатывается анализатор тестовых заданий — программное средство, сочетающее в себе возможность выделения из текста ТЗ понятий и терминов (по имеющемуся словарю) и возможность добавления в словарь новых компонентов как из ТЗ, так и из других источников. Далее анализатор позволяет построить «дерево» понятий, входящих в то или иное ТЗ, с тем, чтобы уточнить (определить) корректность представления группы понятий. Здесь важно отметить, что таким образом можно проводить анализ не только отдельных ТЗ, но и их совокупностей (в перспективе — систем ТЗ) для тематического, итогового и т.д. тестирования. При этом варианты неправильных ответов в «дерево» ТЗ не включаются, но составляются с учетом (и используются для анализа) связей между понятиями разных тем и разделов курса. Нами составлен проект анализатора тестовых заданий, представленных в виде текста на естественном языке, и сделан его макет средствами C++ и Excel. Подразумевается, что при помощи таких заданий проверяются теоретические знания учащихся, близкие к знанию основных понятий учебного курса на уровне их определений и объяснений связей между понятиями. Опишем кратко логику работы такого программного средства. «Дерево», полученное в результате анализа ТЗ, сравнивается с эталоном — схемой из тезауруса. При несовпадении возможно построение нескольких «деревьев» — опытных эталонов, отражающих особенности связей между понятиями на уровне понимания разработчиков ТЗ. На текущем этапе исследования мы определяем условную трудоемкость разработки таких «деревьев» в соответствии с формально-логическими схемами тезауруса. Эта работа является продолжением идеи конструктора тестовых заданий [1, 2]. Укажем, что с точки зрения формальной логики здесь встречаются две идеи: с одной стороны, это проблема порождения (генерации) ТЗ из исходных «деревьев», с другой стороны — идея анализа ранее разработанных (готовых, имеющихся) ТЗ с целью их переработки и дальнейшей систематизации, если это возможно. И здесь следует особо отметить роль тезауруса как дидактического средства систематизации понятий учебного курса [3]. Ранее нами разработана методика анализа ТЗ при помощи сравнительных таблиц, которая легла в основу анализатора тестов как его первичный («механический») аналог [4]. Подчеркнем, что на данном этапе исследования анализатор тестов разрабатывается нами сугубо для научных целей, а не для практического применения. Мы исследуем, в том числе, и проблему визуализации результатов обучения информатике и одновременно — визуализации системы понятий информатики — на экране, в печатном виде, в виде Интернет-ресурса, чтобы обеспечить возможность и определить эффективность представления знаний учащегося, как для него самого, так и для учителя [4, 5]. Мы предполагаем, что информация о результатах тестирования представляется в виде «дерева» (или схемы) понятий так же, как и результат анализа ТЗ. Для учителя, преподавателя это послужит хорошей поддержкой, дополнительным средством, оптимизирующим как процесс оценивания знаний и умений учащихся, так и процесс анализа ТЗ. Литература 1. Кувалдина Т.А. Сравнительный анализ систем тестовых заданий по информатике на основе тезаурусного метода // Применение новых технологий в образовании: Матер. 14-й Междунар. конф. — Троицк: МОО Фонд “Байтик”, 2003. — С. 228-229. 2. Кувалдина Т.А. Применение методов искусственного интеллекта для анализа и проектирования тезаурусов учебных дисциплин: Монография. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; Волгоград: Перемена, 2003. — 195 с. 3. Кувалдина Т.А. Тезаурус как дидактическое средство систематизации понятий курса информатики // Информатика и образование. 2003. № 11. С. 3-6. 4. Кувалдина Т.А., Краморов С.В. Анализ тестовых заданий по информатике и прогнозирование успеваемости учащихся на основе искусственных нейронных сетей и тезаурусного метода // Открытое образование. 2006. № 3 (56). С. 28-41. 5. Кувалдина Т.А., Краморов С.В. Система электронного рейтинга как средство визуализации результатов обучения информатике // Применение новых технологий в образовании: Матер. 15-й Междунар. конф.: — Троицк: МОО “Байтик”, 2004. — С. 314-315. |
Похожие:
 | Психологические механизмы интеллектуальной одаренности Вчетвертых, только работа интеллекта может обеспечить возможность появления нового знания и т д | | Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к... Психологические особенности детей раннего возраста |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особенности развития детей раннего возраста. Конспект (Н. М. Аксарина «Воспитание детей раннего возраста») | | Анализ работы с одаренными детьми за 2013 2014 учебный год В течение учебного года осуществлялась реализация инновационного проекта «Учение с увлечением». Одно из направлений этого проекта... |
| Исследовательская позиция ребенка как фактор развития детской одаренности Ведь традиционно детей, начиная с детского сада, обучают мыслить в рамках заданной программы: малейшее отклонение от нее моментально... | | Конкурс методических разработок учителей в рамках проекта нфпк «Интернет-поддержка... Краткая аннотация в 9 классе по неорганической химии изучается тема «Углерод и его соединения». Урок-практикум направлен на формирование... |
| План работы городского методического объединения проблемная группа... Цель: Создание модели социального партнёрства педагога доу с родителями детей раннего возраста | | «Углы. Измерение углов» С помощью практических занятий уточнить и закрепить представления детей о развернутом, прямом, остром и тупом углах, используя для... |
| Работа классного руководителя по выявлению и развитию одаренности... При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами задания (А1 – а 30) впишите номер выбранного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Министерство здравоохранения и социального развития российской федерации Цель дисциплины приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков для раннего распознавания, лечения и профилактики... | | Рабочая программа по дисциплине опд. Р. 01 Физико-химические методы... Дисциплина «Физико-химические методы распознавания фальсификации товаров» предполагает научить студентов современным методам распознавания... |
| Методические рекомендации по организации дистанционного образования... Методические рекомендации по организации дистанционного образования детей-инвалидов Челябинской области в рамках реализации мероприятия... | | Особенности организации раннего обучения английскому языку детей... Уважаемые коллеги, позвольте познакомить вас с особенностями организации раннего обучения английскому языку детей в детском саду... |
| Выявление и развитие одаренности детей на уроках изобразительного... Выявление и развитие одаренности детей на уроках изобразительного искусства через исполнение заданий и упражнений | | Тема: «Системы распознавания текста» Цели урока Цели урока: дать учащимся представление об orc – программах распознавания текста, познакомиться с возможностями данных программ |
