Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости
Скачать 3.96 Mb.
|
УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ КАК СУБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Богомолова Е.В. (bogomolovaеv@yandex.ru) Рязанский государственный университет (РГУ) им. С.А. Есенина Аннотация Учитель информатики должен уметь управлять современной методической системой обучения. У него должны быть не только знания и умения в областях: науки информатики, теории и методики обучения информатике, педагогике, психологии, других смежных науках на уровне, соответствующем ступени обучения информатике, но и умения быстро и эффективно пополнять свои знания, организовать на их основе личностно ориентированное обучение. Современный этап развития российского и мирового образования характеризуется сменой образовательной парадигмы. В настоящее время во многих странах мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования. Стратегическое направление этого процесса лежит на пути решения проблемы личностно ориентированного образования, в котором личность ученика, студента становится центром учебного процесса. Характерный для личностно ориентированной парадигмы образования переход от триады обучение—воспитание—развитие к триаде развитие—воспитание—обучение, нашел отражение в современной концепции непрерывного курса информатики (А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина и др.), основанной на органичном совмещении системного, информационного и деятельностного подхода. Наличие деятельностного компонента содержания курса (т. е. включение в обязательный минимум содержания обучения специально отобранных способов деятельности и ключевых компетенций, которыми необходимо овладеть ученику) позволяет в процессе учебной деятельности формировать и развивать личность. Одной из важных особенностей непрерывного курса информатики является и его модульность. Она позволяет учитывать неоднородность всей современной общеобразовательной подготовки, модифицировать курс путем введения элементов новых модулей и переходом на новый уровень внутри уже имеющихся модулей. Курс обеспечивает учет уровня умственного развития учащихся по Ж. Пиаже, дифференциацию содержания обучения для разных ступеней обучения, преемственность образования в области информатики на основе совместимости основных объектов изучения и аспектов их изучения, понятийного аппарата, что способствует реализации личностно ориентированного обучения. От педагогов, реализующих личностно ориентированное обучение, требуется внимательное отношение к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию уроков, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания обучения, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогическое общения и т.д. Учитель информатики должен перейти от обучения преимущественно информационного характера к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое. Он должен уметь организовать обучение так, чтобы обучаемый воспринимал его, прежде всего, как самообучение, саморазвитие, самоактуализацию. Учитель должен овладеть методикой преподавания, направленной на осознанное усвоение обучаемыми совокупности знаний и овладение важнейшими в области информатики видами деятельности, главным результатом которой должно стать формирование таких ценных качеств личности: как активность, самостоятельность, убежденность, направленность на достижение результата, способность принятия рациональных решений. Так как содержание обучения определяется его целями, а цели обучения имеют свою специфику для разных возрастных групп обучаемых, то от учителей информатики требуются умения по организации обучения в рамках конкретной ступени (начальная ступень (пропедевтической курс), основная ступень (базовый курс), старшая ступень (профильные и элективные курсы), профессиональная ступень (вузовский курс)). Одним их сложных вопросов с точки зрения методики преподавания является организация контроля знаний и умений. Учитель информатики должен обладать умениями как по организации обучения на основе деятельностного содержания, так и по организации адекватного ему мониторинга достижений учащихся. В условиях личностно ориентированного обучения критерии оценки достижения образовательных целей могут быть определены как требования, построенные на основе стандартизированной процедуры с использованием методологии моделирования (И.И. Трубина). Последовательное применение данной методологии позволяет отслеживать реализацию каждого из требований государственного стандарта к знаниям и умениям и на этой основе создавать систему оценки достижений учащихся. Таким образом, учитель информатики должен уметь управлять современной методической системой обучения. У него должны быть не только знания и умения в областях: науки информатики, теории и методики обучения информатике, педагогике, психологии, других смежных науках на уровне, соответствующем ступени обучения информатике (пропедевтическому, базовому, профильному или вузовскому курсу), но и умения быстро и эффективно пополнять свои знания, организовать на их основе личностно ориентированное обучение. Учитель информатики должен быть развитой и самоактуализирующейся личностью, способной к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ Бугайко Е.В. (ewb2001@mail.ru) Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ) Аннотация В педагогическом вузе в процессе обучения компьютерному моделированию студентов должен реализовываться комплексный подход: компьютерное моделирование как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых. Современный этап развития человечества отличается тем, что на смену века энергетики приходит век информатики. Встает реальная проблема перехода в информационное общество, для которого приоритетным должно стать развитие образования. Все большее значение для практической жизни приобретают фундаментальные знания, способствующие творческому развитию личности. Важна и конструктивность приобретаемых знаний, умение их структурировать в соответствии с поставленной целью. Формирование и получение новых знаний должно базироваться на строгой методологии системного подхода, в рамках которого особое место занимает модельный подход. Возможности модельного подхода крайне разнообразны как по используемым формальным моделям, так и по способам реализации методов моделирования. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в учебных планах педагогических вузов по специальности «Информатика», наряду с другими новыми дисциплинами, появился курс «Компьютерное моделирование». Цель этого курса — расширить представления студентов о моделировании как о методе научного познания, ознакомить с использованием компьютера как средства познания и научно-исследовательской деятельности. Моделирование в обучении имеет 2 аспекта:
Первый аспект означает обоснование необходимости включения в содержание образования понятий модель и моделирование. Построение и изучение моделей реальных объектов является основным методом научного познания. Модельный характер современной науки показывает, что задача обучения студентов моделированию может быть решена в том случае, когда научные модели изучаемых явлений будут изучаться с использованием соответствующей терминологии, с разъяснением студентам сущности понятий модели и моделирование. Второй аспект состоит в применении моделирования для выявления структуры и существенных связей изучаемых явлений, а также в формировании умений использовать моделирование для построения общих схем действий в процессе изучения сложных абстрактных понятий. Этот аспект можно реализовать в процессе обучения студентов построению, исследованию и применению моделей окружающего мира. Знания, умения и навыки в области компьютерного моделирования у будущих учителей информатики будут носить системный характер, если:
Литература 1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика». – Минобразование РФ, 2005. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОМ МОНИТОРИНГЕ Волкова Т.В. (volkova@bdpu.org) Бердянский государственный педагогический университет (БДПУ), Украина Аннотация Рассмотрены методические подходы к проведению оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности личности будущего педагога профессионального обучения специальных дисциплин информатического направления с использованием информационных технологий. Актуальность создания автоматизированной системы информационного обеспечения управления качеством подготовки выпускников инженерно-педагогических факультетов вузов обусловлена новыми требованиями повышения эффективности системы мониторинга и управления образовательным процессом. Теоретические основы управления образованием освещались в работах О. Абдуллиной, Г. Дмитренко, О. Ефремова, В. Кальнея, Д. Матроса, В. Сыромятникова, О. Савченко, С. Силиной, С. Шишова и др. В них подчеркивается необходимость разработки и применения новых моделей оценки уровня развития личности ученика, студента, преподавателя и руководителя учебного заведения. Для реализации профессиографического мониторинга будущего педагога профессиональной школы с использованием информационных технологий нами были разработаны методические походы к проведению педагогического эксперимента. На первом этапе эксперимента необходимо сформировать те параметры квалиметрической модели, по которым оценивается уровень сформированности у будущего педагога такого его интегрального качества, как профессиональная компетентность. Реализация этой стадии была начата с момента осмысления опыта, накопленного научной литературой и практикой по вопросам оценки уровня развития личности будущего педагога профессиональной школы. На основании заключений преподавателей профессиональных лицеев и профессорско-преподавательского состава инженерно-педагогических факультетов вузов было решено модель оценки представить в виде анкеты, выделить в структуре профессиональной компетентности пять факторов и по каждому фактору по четыре критерия. С помощью средств табличного процессора MS Excel по каждой группе студентов третього курса факультета компьютерных технологий создается книга Anketa_Gr.xls, содержащая N одинаковых листов, каждый из которых предназначен для последующего тестирования студента. Лист содержит бланк профессиограммы, состоящей из факторов и критериев. Студент должен будет оценить степень проявления у себя опреденного критерия и выставить себе оценку в пределах от 1 до 5. На втором этапе подготовки к эксперименту готовые бланки анкет были представлены экспертам, компетенность которых определяется на основании специальной анкеты для руководителей учебных заведений, разработанной Г. Ельниковой [1] (их компетентность составила 0,82). Работая с предложенной анкетой, эксперты опеределяют весомость каждого фактора (значение от 0 до 1) и весомость каждого критерия (значение от 0 до 1). Для этого на каждом уровне экспертами составляется матрица попарных сравнений между элементами относительно каждого элемента [2]. При этом для n элементов потребуется n(n–1)/2 сравнений. Матрица сравнений является обратно-симметричной. Для парных сравнений при оценивании параметров целесообразно использовать усредненную шкалу Т. Саати: 1 – равно, 2 – несколько лучше, незначительно важнее; 3 – лучше / важнее; 5 – лучше / значительно / важнее; 7 – лучше / явно / важнее; 9 – несравненно / абсолютно. Значения, полученные в результате расчетом экспертов, составляют основу для расчетов интегрального показателя уровня сформированности профессиональной компетентности. Комплексная количественная оценка качества определяется в виде функции  где ИПК — интегральный показатель качества; ВФі — весомость каждого фактора, N – количество факторов базовой квалиметрической модели, ВКJ — весомость критериев каждого фактора, M – количество критериев определённого фактора, УСКJ — уровень сформованности критериев, причём   На третьем этапе проводится непосредственное тестирование студентов на компьютере. Результатом тестирования является книга Faktor_Gr.xls, в которой на основании данных, полученных в файле Anketa_Gr.xls, производится окончательный расчет ИПК (Рис. 1). Столбец УСК заполняется автоматически, при этом значением УСК является частное от деления оценки, проставленной студентом и максимальной оценки (5). На четвертом этапе создается результирующая книга Rez_Gr.xls, содержащая результаты расчетных данных по каждому студенту группы. На основании этих данных определяется уровень сформированности профессиональной компетентности по определенной шкале: низкий – до 0,6; удовлетворительный – 0,6 – 0,76; достаточный – 0,77 – 0,81; высокий – 0,82 – 1,0. Таким образом, использование инструментальных средств стандартного пакета MS Office позволяет унифицировать информационные потоки документации, обеспечить достоверность обрабатываемых данных и целостность результатов.  Рис. 1. Фрагмент книги Faktor_Gr.xls Литература 1. Ельникова Г.В. Научные основы развития управления общего среднего образования в регионе: Монография. – К.: ДАККО, 1999. – 303 с. 2. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. – М.: ИНФО, 2001. – 208 с. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Вострикова Е.А. (vostrikovae@mail.ru) Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации» (МОУ ДПО ИПК), г. Новокузнецк Аннотация Статья знакомит с содержанием дополнительной профессиональной образовательной программы в системе повышения квалификации. На современном этапе образовательным учреждениям (ОУ) кроме разрозненных персональных компьютеров нужна отлаженная под воспитательно-образовательные задачи информационная система, позволяющая выйти на другой, более качественный уровень предоставления образовательных услуг. Чаще всего эти задачи ставят перед собой образовательные учреждения, дошедшие до определенной точки развития. Информационная система ОУ позволяет автоматизировать процессы обоснования и принятия решений, а также высвобождает время педагогов для решения творческих задач. Однако, автоматизация плохо налаженного процесса не только не приносит пользы, но многократно усиливает уже имеющиеся управленческие проблемы. Поэтому руководители образовательных учреждений нуждаются сегодня не только в классическом управленческом, но и ИТ консалтинге. Для повышения качества образования необходим руководитель, обладающий новым профессиональным качеством - информационно-коммуникационной (ИК) компетентностью. ИК компетентность руководителя ОУ понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в управленческой деятельности на основе ИКТ. От видения лидерами образовательных учреждений внешних и внутренних выгод от ИКТ, их уровня ИК компетентности зависят темпы внедрения этих технологий в управление и воспитательно-образовательный процесс ОУ, что в конечном итоге влияет на качество предоставляемых образовательных услуг. Становление и развитие профессионализма руководителя ОУ на основе органичного встраивания современных технологий в традиционный управленческий процесс – это одна из важных задач, которая стоит перед системой дополнительного профессионального образования. Для формирования у руководителей ОУ информационно-коммуникационной компетентности была разработана дополнительная профессиональная образовательная программа «Информационно-коммуникационные технологии в управлении образовательным учреждением». В процессе освоения этой программы руководители ОУ знакомятся с теоретическими и практическими основами управления на основе информационно-коммуникационных технологий, содержанием проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), федеральными программами информатизации образования, а также технологией разработки программы информатизации своего ОУ. В практической части курса руководители совершенствуют навыки управления процессами: а) сбора, обработки, анализа и интерпретации статистической информации, б) компьютерного делопроизводства, в) создания и использования информационных систем: кадры, контингент, учебный и воспитательный процессы, г) разработки и внедрения плана компьютеризации и коммуникационного обеспечения ОУ, д) перехода на информационные системы управления ОУ, е) разработки типовой программы информатизации ОУ. По итогам курса руководители овладевают навыками: сопровождения процесса применения педагогами учебных материалов нового поколения, построения перспективного плана профессионального развития педагогов в области использования ИКТ, организации дистанционного обучение педагогов и учащихся, построения медиатеки электронных образовательных ресурсов учебного назначения, поддержки инициативы педагогов, направленные на использование ИКТ. Данные результаты достигаются в процессе освоения следующих содержательных разделов: Управление - информационный подход. ИКТ в процессе мониторинга качества образовании. Автоматизация процессов принятия решений на основе ИКТ. Современные информационно-коммуникационные технологии в работе руководителя ОУ. Проект «Информатизация системы образования» Программа информатизации ОУ как условие повышения качества образования. |
Похожие:
 | Психологические механизмы интеллектуальной одаренности Вчетвертых, только работа интеллекта может обеспечить возможность появления нового знания и т д | | Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к... Психологические особенности детей раннего возраста |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особенности развития детей раннего возраста. Конспект (Н. М. Аксарина «Воспитание детей раннего возраста») | | Анализ работы с одаренными детьми за 2013 2014 учебный год В течение учебного года осуществлялась реализация инновационного проекта «Учение с увлечением». Одно из направлений этого проекта... |
| Исследовательская позиция ребенка как фактор развития детской одаренности Ведь традиционно детей, начиная с детского сада, обучают мыслить в рамках заданной программы: малейшее отклонение от нее моментально... | | Конкурс методических разработок учителей в рамках проекта нфпк «Интернет-поддержка... Краткая аннотация в 9 классе по неорганической химии изучается тема «Углерод и его соединения». Урок-практикум направлен на формирование... |
| План работы городского методического объединения проблемная группа... Цель: Создание модели социального партнёрства педагога доу с родителями детей раннего возраста | | «Углы. Измерение углов» С помощью практических занятий уточнить и закрепить представления детей о развернутом, прямом, остром и тупом углах, используя для... |
| Работа классного руководителя по выявлению и развитию одаренности... При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами задания (А1 – а 30) впишите номер выбранного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Министерство здравоохранения и социального развития российской федерации Цель дисциплины приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков для раннего распознавания, лечения и профилактики... | | Рабочая программа по дисциплине опд. Р. 01 Физико-химические методы... Дисциплина «Физико-химические методы распознавания фальсификации товаров» предполагает научить студентов современным методам распознавания... |
| Методические рекомендации по организации дистанционного образования... Методические рекомендации по организации дистанционного образования детей-инвалидов Челябинской области в рамках реализации мероприятия... | | Особенности организации раннего обучения английскому языку детей... Уважаемые коллеги, позвольте познакомить вас с особенностями организации раннего обучения английскому языку детей в детском саду... |
| Выявление и развитие одаренности детей на уроках изобразительного... Выявление и развитие одаренности детей на уроках изобразительного искусства через исполнение заданий и упражнений | | Тема: «Системы распознавания текста» Цели урока Цели урока: дать учащимся представление об orc – программах распознавания текста, познакомиться с возможностями данных программ |
