Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости
Скачать 3.96 Mb.
|
ABOUT APPLICATION OF VARIOUS METHODS OF THE ESTIMATION OF QUALITY OF EDUCATIONAL PROCESS IN REMOTE AND INTERNAL EDUCATION Melnik O.K. (okmelnik@mail.ru), Tenitsky L.A. (teleon@ttk.ru) Modern University for the Humanities, Troitsk representative office The Moscow Art Industrial Institute Abstract In the report some variants of an estimation of educational process carrying out on humanitarian disciplines are considered to control knowledge getting by students of various forms of studying. О ПРИМЕНЕНИИИ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДИСТАНЦИОННОМ И ОЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ Мельник О.К. (okmelnik@mail.ru), Теницкий Л.А. (teleon@ttk.ru) Современная гуманитарная академия, Троицкое представительство Московский художественно-промышленный институт. Аннотация В докладе рассмотрено несколько вариантов оценки проведения образовательного процесса по дисциплинам гуманитарного профиля с целью контроля усвоения получаемых знаний студентами различных форм обучения. Введение новых систем оценки в учебную деятельность является сегодня совершившимся фактом, являющимся одним из составляющих менеджмента качества образования. Это способствует одновременному решению нескольких задач. Во-первых, такие системы существенно повышают реальные стимулы к овладению учебным материалом. Понимание необходимости усвоения всего комплекса преподаваемых дисциплин, учебный процесс приобретает логическую последовательность и завершенность в представлении обучающихся, возникает осознание необходимости вовлеченности в учебный процесс в течение всего учебного года, а также всего периода обучения. Во-вторых, такие системы позволяет создать основу для дифференциации студентов с учётом их индивидуальных возможностей в процессе перехода на профессиональную подготовку на выпускных курсах, т.е. создание условий для перехода на многоуровневую систему. Одной из таких является рейтинговой системы оценки (РСО) учебной деятельности. В частности она может быть применима в работе по предметам гуманитарного профиля. При сохранении в целом нагрузок учебного плана, происходит существенное перераспределение внутри учебного процесса. Он строится по модульному принципу. По каждому дисциплинарному модулю устанавливается перечень обязательных видов работы студента. Шкала оценок, т.е. минимальное и максимальное количество рейтинговых баллов за каждый вид работы студента, определяется кафедрой и зависит от структуры дисциплины, количества аудиторных часов и часов, выделяемых на самостоятельную работу студента, значимости отдельных тем и отдельных видов работ для освоения дисциплины. Шкала и критерии оценок доводятся до сведения студентов преподавателем на первом занятии в начале каждого семестра и не могут меняться в течение семестра. В рамках текущего контроля в рейтинговых баллах оцениваются все виды работы студента, предусмотренные рабочей учебной программой по дисциплине. Преподаватель может использовать «штрафы» в виде уменьшения набранных баллов за пропуск лекционных занятий, за нарушение сроков выполнения учебной работы, за систематический отказ отвечать на семинарских занятиях и т.д. Размер штрафов устанавливается в пределах норм по соответствующему виду работы студента. Промежуточный контроль успеваемости студентов осуществляется преподавателем по каждому дисциплинарному модулю дисциплины в сроки, установленные графиком учебного процесса. При промежуточном контроле преподавателем выставляется промежуточная рейтинговая оценка, представляющая собой сумму всех рейтинговых баллов, полученных студентом при изучении дисциплинарного модуля. Рабочей учебной программой может быть предусмотрено проведение промежуточных контрольных мероприятий успеваемости в конце каждого дисциплинарного модуля, определяются. рубежные баллы, определяющие допуск студента к соответствующему виду аттестации. Итоговый контроль возможен как в виде традиционного зачёта, так и в системе РСО. Создание рейтинга сделало необходимым разработку системы рейтинг - контроля. В своей совокупности рейтинг регулирует порядок изучения учебной дисциплины и оценку ее усвоения. Таким образом, существует рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента, совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре; заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода; интегральный рейтинг за определенный период обучения. В рамках дистанционного образования система промежуточного контроля также построена по модульному принципу и позволяет в виде нескольких форм контролировать выполнение учебного плена по стадиям. Самой простой формой такого контроля является проведение тестирования и выполнение типовых заданий как в группе, таки индивидуально. Итоговый контроль может быть построен по интегративному принципу, т.е. содержать элементы традиционного устного, тестового либо индивидуального экзамена в форме творческих заданий. Наконец, проверка остаточных знаний допустима в традиционной опросной форме базовых понятий либо рейтинг - контроля. Литература 1. Теницкий Л.А. Рейтинговая система как инновация в преподавании гуманитарных дисциплин. Компьютерные учебные программы и инновации.-2006.-№ 12.-с. 128-131. 2. Мельник О.К., Теницкий Л.А. О внедрении дистанционной системы образования. XVI Межд. конф. «Применение новых технологий в образовании» Троицк,- 2006.-с.302-304. Algorithmic culture as a quality component in educating a specialist Naumov A.A. (aanaum@mail.ru) Kursk state university, Kursk Abstract This article is devoted to the problems of algorithmic culture as a special component of professional competence of a specialist. The peculiarities, tasks, the essence and the structure of algorithmic culture, its relationship and connection with the culture of thinking and informational culture are revealed in this research. Алгоритмическая культура как компонент качества образования специалиста Наумов А.А. (aanaum@mail.ru) Курский государственный университет (КГУ), Курск Аннотация Статья посвящена проблемам алгоритмической культуры как особому компоненту профессиональной компетентности специалиста. В ней раскрываются особенности, задачи, сущность, структура алгоритмической культуры, ее взаимосвязь и взаимоотношения с информационной культурой. Современный период развития общества требует изменения характера образования и новых подходов к развитию профессионализма у специалистов. Актуальность обращения к данной проблеме вызвана тем, каким образом общество оценивает специалиста, получившего профессиональное образование, какие требования к нему предъявляются. Профессиональное образование предполагает подготовку специалиста, умеющего быстро и правильно принимать адекватное решение поставленной перед ним задачи. Именно это умение позволяет человеку быть компетентным в определенной сфере деятельности. Результаты анализа различных подходок к определению компетентности позволяют сделать вывод, что это сложное образование, характеризующее специалиста в определенной области, состоящее из разнообразных элементов, которые рядом исследователей определяются как «компоненты» или «блоки». Таким компонентом, на наш взгляд является алгоритмическая подготовленность специалиста, и, как следствие, развитие его алгоритмической культуры. Под алгоритмической культурой сегодня принято понимать совокупность специфических представлений, умений и навыков, связанных с понятием алгоритма, формами и способами его записи; основой компьютерной грамотности, которые сегодня являются частью общей культуры каждого специалиста. Современный этап развития и использования новых информационных технологий требует уточнения содержания и структуры понятия «алгоритмическая культура», которое, несомненно, шире. Алгоритмическая культура – это специфическая подсистема культуры, которая прямо и непосредственно связана с социально-информационной деятельностью людей, информационной культурой, культурой мышления. Она характеризует уровень решения и оценки разнообразных задач (от глобальных до частных) как обществом, так и конкретным человеком. Элементы теории алгоритмов составляют методологическую базу предметной области формирования информационной культуры подготовки специалистов, причем данная область исследования не является актуальной только для подготовки учителей информатики, область ее применения, несомненно, шире. Можно говорить об алгоритмической культуре подготовки специалистов вообще, и специалистов, обучающихся техническим специальностям, в частности. В работах многих авторов, рассматривающих структуру информационной культуры, одним из основных ее элементов называется алгоритмический компонент, который понимается в узком смысле слова как процесс разработки и описания алгоритма средствами заданного языка, в широком – как развитие алгоритмического мышления, позволяющего создавать целостную картину мира, формировать операционный стиль мышления, исследовательский метод, дающий возможность решения конкретных практических задач. Содержание алгоритмического компонента в профессиональной компетентности вариативно, но должно отражать общеобразовательные, мировоззренческие, прагматические цели и задачи подготовки специалистов. Оно может включать в себя следующие составляющие: философско-математические основы теории алгоритмов, философскую теорию познания и пр. Элементами алгоритмической культуры являются глубокие научные знания в рамках изучаемой дисциплины, общекультурная подготовка специалиста, профессионализм, складывающийся на основе активного владения теорией алгоритмов. Структура алгоритмической культуры включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, призванный обеспечить готовность к индивидуальному выбору и ответственному действию на основе понимания алгоритмизации поставленной задачи; когнитивный, отражающий содержание предметно-информационно-алгоритмической подготовки специалиста; технологический – умение выбрать оптимальный вариант обучения в определенных информационных условиях, вычленить основные дидактические единицы алгоритмического обучения, развивать интерес к алгоритмической деятельности и информационным технологиям; коммуникативный, предполагающий конструктивное ведение диалога («человек – человек», «человек – компьютер»), обмен информацией. Таким образом, алгоритмический компонент выступает мощным дидактическим фактором образования. Формирование алгоритмической культуры у специалистов в области информатики в процессе изучения базовых курсов раскрывает единую алгоритмическую сущность информационных процессов различного рода. Кроме того, усиление алгоритмического компонента информационной культуры позволит оптимально подойти к решению сложнейшей задачи современного образования – соотношения исполнительского и творческого начал. Овладение алгоритмической культурой будет способствовать формированию личности, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию. Литература 1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: Владос, 1994. 2. Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. – Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1990. 3. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. Дисс. … докт. Пед. Наук. – Москва, 1999. 4. Культурология: Учебник / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М., 2005. 5. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. – М.: Горячая линия – Телеком, 2003. PRACTICE PROJECT MANAGAMENT IN AREA OF EDUCATION Nikulina N.O. (nick_nataly@rambler.ru), Sinagatullina E.I. (lost84@mail.ru ) Aircraft state university of Ufa Abstract This article is considered possibility of practice of project management for control of educational process in university. Example of elaboration of multiproject is concluded. Aim of this multiproject is taking of cumulative mark of students in process of executing of their own work. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Никулина Н.О. (nick_nataly@rambler.ru), Синагатуллина Э.И. (lost84@mail.ru ) Уфимский государственный авиационный технический университет Аннотация В статье рассматривается возможность применения методологии проектного менеджмента для контроля над учебным процессом в высших учебных заведениях. Приведён пример разработки мультипроекта получения интегральной оценки успеваемости студентов при выполнении ими самостоятельной работы Приоритетный национальный проект в сфере образования - это проект, нацеленный на улучшение качества образования. В первую очередь он акцентирован на поддержание и развитие инновационной деятельности в образовании. Российским вузам, внедряющим инновационные программы в учебный процесс, оказывается государственная поддержка. Причём эти программы имеют двойственную направленность – с одной стороны, они ориентированы на студентов с целью оказания поддержки в получении знаний, с другой стороны, призваны помогать преподавателям в повышении качества образования. Сегодня современное образование просто немыслимо без применения различных информационных технологий. Современные средства информатизации, широко используемые в настоящее время в учебном процессе, содержат мощный потенциал для проектирования и моделирования различных процессов и явлений. Многочисленные исследования подтверждают тезис о том, что средства информационных технологий позволяют реализовать практически все передовые преподавательские идеи, подходы, концепции, ориентированные на улучшение качества обучения студентов. Информационные технологии, задействованные в сфере образования, можно разделить на 3 группы: 1. Технологии дистанционного обучения. Они нацелены на получение качественного образования в условиях самостоятельного обучения без посещения аудиторных занятий. Все материалы высылаются студенту по электронной почте. Выполняя задания, он сдаёт поэтапно изучаемые дисциплины в удобное для себя время. 2. Программные тесты для проверки качества знаний. Эта технология находит всё большее применение при проведении контроля полученных знаний на самых разных уровнях государственной системы образования – от вступительных экзаменов в вузы до оценки качества выпускаемых специалистов в процессе получения государственной аккредитации вуза. 3. Информационные средства для преподавательского состава, ориентированные на поддержку принятия решений в ходе образовательного процесса. Рассмотрим последнюю группу информационных технологий более подробно. Нет сомнения, что ритмичность выполнения заданий студентом напрямую влияет на прочность усвоения знаний и, в конечном итоге, на качество его образования. С другой стороны, в последнее время в сфере высшего профессионального образования происходит увеличение требований к профессорско-преподавательскому составу в части обеспечения ритмичности работы студентов во внеаудиторное время. К сожалению, в условиях увеличения потока студентов и одновременно увеличения времени, выделяемого на самостоятельную работу, довольно трудно контролировать ход выполнения студентами рефератов, курсовых и дипломных проектов путем ведения всевозможных журналов посещений и разработки графиков консультаций. В то же время существуют отработанные в производственной сфере технологии сетевого и календарного планирования, которые также можно использовать в сфере образования. Речь идет о методологии проектного менеджмента и поддерживаемых ей инструментальных средствах управления проектами. Проектный менеджмент охватывает те сферы производственной, социальной, экономической или любой другой деятельности, в которых создание продукта или услуги реализуется как уникальный комплекс взаимосвязанных целенаправленных мероприятий при определённых требованиях к срокам, бюджету и характеристикам ожидаемого результата. Учебный процесс обладает всеми признаками проекта и нуждается в управлении: он относится к типу учебно-образовательных проектов, имеет в своём распоряжении материальные, финансовые, людские ресурсы, чётко ограничен по времени, можно выделить различные этапы работ и вехи на пути образовательного процесса. Цель такого проекта в рамках отдельно взятой кафедры вуза – получение интегральной оценки успеваемости студентов, унификация требований преподавателей к студентам в ходе выполнения самостоятельной работы и защиты ее результатов. В таком случае можно говорить о мультипроектном управлении, при котором отдельными этапами образовательного процесса на кафедре становятся процессы курсового проектирования студентами разных курсов и специальностей. Менеджерами подпроектов, входящих в проект самостоятельной работы, будут являться преподаватели, ведущие курсовое проектирование. Этапами подпроектов станут части курсовых проектов, а процент выполнения их будет рассчитываться на всю группу. Анализ курсового проектирования с использованием систем управления проектами позволит:
Таким образом, система управления проектами при использовании ее в учебном процессе – это инструмент, который позволяет представить такой комплексный проект, как организация самостоятельной работы, в виде обозримых пакетов работ, одновременно организуя их в единую сеть и создавая ясное понимание ответственности каждого за выполнение своих задач. |
Похожие:
 | Психологические механизмы интеллектуальной одаренности Вчетвертых, только работа интеллекта может обеспечить возможность появления нового знания и т д | | Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к... Психологические особенности детей раннего возраста |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особенности развития детей раннего возраста. Конспект (Н. М. Аксарина «Воспитание детей раннего возраста») | | Анализ работы с одаренными детьми за 2013 2014 учебный год В течение учебного года осуществлялась реализация инновационного проекта «Учение с увлечением». Одно из направлений этого проекта... |
| Исследовательская позиция ребенка как фактор развития детской одаренности Ведь традиционно детей, начиная с детского сада, обучают мыслить в рамках заданной программы: малейшее отклонение от нее моментально... | | Конкурс методических разработок учителей в рамках проекта нфпк «Интернет-поддержка... Краткая аннотация в 9 классе по неорганической химии изучается тема «Углерод и его соединения». Урок-практикум направлен на формирование... |
| План работы городского методического объединения проблемная группа... Цель: Создание модели социального партнёрства педагога доу с родителями детей раннего возраста | | «Углы. Измерение углов» С помощью практических занятий уточнить и закрепить представления детей о развернутом, прямом, остром и тупом углах, используя для... |
| Работа классного руководителя по выявлению и развитию одаренности... При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами задания (А1 – а 30) впишите номер выбранного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Министерство здравоохранения и социального развития российской федерации Цель дисциплины приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков для раннего распознавания, лечения и профилактики... | | Рабочая программа по дисциплине опд. Р. 01 Физико-химические методы... Дисциплина «Физико-химические методы распознавания фальсификации товаров» предполагает научить студентов современным методам распознавания... |
| Методические рекомендации по организации дистанционного образования... Методические рекомендации по организации дистанционного образования детей-инвалидов Челябинской области в рамках реализации мероприятия... | | Особенности организации раннего обучения английскому языку детей... Уважаемые коллеги, позвольте познакомить вас с особенностями организации раннего обучения английскому языку детей в детском саду... |
| Выявление и развитие одаренности детей на уроках изобразительного... Выявление и развитие одаренности детей на уроках изобразительного искусства через исполнение заданий и упражнений | | Тема: «Системы распознавания текста» Цели урока Цели урока: дать учащимся представление об orc – программах распознавания текста, познакомиться с возможностями данных программ |
