Организация исследовательской деятельности обучающихся
Скачать 1.72 Mb.
|
Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира в начальной школе Т.А. Воробьева, учитель начальных классов г. Шумиха МКУО СОШ №3 Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания является формирование у учащихся способности самостоятельно добывать знания, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Формирование компетентностей у обучающихся – важная задача, стоящая перед современной школой. За пятнадцать лет педагогической деятельности у меня сложился свой метод работы с младшими школьниками. Они хотят учиться. Но учиться активно. Интересно. Учитель должен стремиться создавать все необходимые условия, чтобы на уроке рождались открытия. Совершать открытия на уроках помогает организация проектно-исследовательской деятельности. Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем. Основная цель такого обучения – создать условия для развития умения школьников учиться самостоятельно открывать знания. Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Способность ребенка задавать вопрос, анализировать, наблюдать, делать выводы, устанавливать связи, делать умозаключения – те необходимые умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения и жизни. И без исследовательской деятельности их не сформировать. Уроки окружающего мира предполагают серию опытов, серию наблюдений за объектами окружающего мира, работу с дополнительными источниками информации и т.д. Начинать организацию исследовательской деятельности целесообразно с первого класса. В первом классе в своей работе я использовала специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. На первом этапе проводились тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. На уроках мы практиковали задавать друг другу вопросы по темам. Для этого использую следующие упражнения: 1. Показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. 2. На стол кладу предмет и задаю вопрос: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе? 3. Игра «Найди загаданное слово». Дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»). 4. Игра «Угадай, о чём спросили». На карточке написан вопрос: «Как называется седьмой день недели?» Ребёнок отвечает: «Седьмой день недели – воскресенье». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. 5. Изучая различные темы можно использовать познавательные игры. Например, при изучении темы «Дикие, домашние животные», использую игру: Игра «Кто я?». Прикрепляю картинку с изображением какого-нибудь животного к спине одного из детей. (Ребенок не должен знать, что на ней изображено!) Прошу его повернуться спиной к остальным детям, чтобы они могли увидеть картинку. Задача ребенка – выяснить, в какое животное он «превратился». Для этого он должен задавать остальным детям вопросы, на которые те могут отвечать только «да», «нет», «может быть». Игра «Ноев ковчег». Идея игры заключается в том, что каждый участник должен найти свою пару среди множества зверей и птиц, собравшихся на Ноевом ковчеге. Считаю детей в классе, а затем составляю список животных, вдвое меньший, чем число детей. Пишу названия каждого животного на двух карточках: получится столько карточек, сколько детей. Перемешиваю карточки и раздаю их детям. Каждый ребенок должен «превратиться» в то животное, название которого написано на его карточке. (Другие участники не должны знать, какое животное он будет изображать!) По сигналу все участники игры должны начать издавать звуки и совершать наиболее характерные движения своих животных для привлечения внимание своей пары. Игра заканчивается тогда, когда все пары находят друг друга. Игра «Найди своего детеныша». Для этой игры потребуются контейнеры для распознавания запахов – коробочки от фотопленки или киндер-сюрпризов, содержащие кусочки ваты, смоченные различными ароматическими веществами (духами, маслами, эссенциями и т.д.) Делю класс на две команды. Объясняю, что дети одной команды будут животными-мамами, а дети другой - их детенышами. Рассказываю детям, что каждый вид живых существ имеет свой особый запах, отличающийся от запаха всех других животных. Каждая мама инстинктивно знает запах своего чада. Предлагаю «мамам» встать в одном углу класса, а «детенышам» - в другом. Даю каждой «маме» контейнер и попросите запомнить его запах. Затем собираю контейнеры, перемешиваю их и раздаю «детенышам». Объясняю, что теперь каждая «мама» должна попытаться по запаху найти своего «детеныша». (Пусть ребята из команды «детенышей» стоят в ряд, держа раскрытые контейнеры перед собой, - так «мамам» будет удобнее вести поиск.) Далее перед детьми ставилась проблема, решение которой им необходимо было найти в книгах. Например, «Почему у жирафа длинная шея?». Ответы на вопросы, дети могли представить устно, с помощью своего рисунка или показать иллюстрацию. Со второго класса необходимо работать над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др. Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на уроках. Задание: 1) посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения: 2)продолжи неоконченный рассказ; 3)составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали рыбкой в аквариуме, цветком на лугу и др.) 4) используя данную концовку (…дождь закончился, но люди продолжали стоять под навесом; …и Алеша тепло улыбнулся маме…) продолжите рассказ; 5) определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, газеты, линейки); 6) назови, как можно больше признаков предмета (дерева, дома, шапки, книги и т. д.). Так же на этом этапе можно использовать игры, например, «Воронья охота». Игра проводится на улице. Она заключается в поиске различных природных предметов. Детям выдаю «охотничьи» списки, содержащие перечисление этих предметов. Их поиски потребуют от детей внимательности, творческого подхода. Привожу пример такого списка, но его можно менять. Охотничий список: 1. Перышко 2. Семечко растения, принесенное ветром 3. Капельку воды 4. Кленовый лист 5. Колючка 6. Косточка 7. Три различных семечка 8. Что-нибудь круглое 9. Скорлупка от яйца 10. Что-нибудь ворсистое или пушистое 11. Что-нибудь острое 12. Кусочек шерсти 13.Что-нибудь совершенно прямое 14. Что-нибудь красивое 15. Что-нибудь совершенно бесполезное для природы. (Не забывайте, что в природе ВСЕ имеет свое предназначение!) 16. Жеваный листок (не тобой!) 17. Что-то, что может шуметь 18. Что-нибудь белое 19. Что-нибудь очень важное для природы. (В природе ВСЕ важно - даже ядовитые растения!) 21. Что-нибудь мягкое Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:
Весь снег зимой растает. Исчезнут животные с Земли, и что после этого произойдет. Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: 1) сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение. 2) Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. На уроках пробуем составить свои загадки. 3) Составление и разгадывание кроссвордов. Также с детьми мы учимся классифицировать. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. Так же использую игры. Игра «Деревья и кусты»: когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст - опускать вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево (поднимает руки вверх), а потом куст (опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют движения. Ведущий может назвать дерево, а руки опустить. Или назвать куст, а руки поднять. Ученики, которые ошиблись, выходят из команды. Выигрывает та команда, в которой останется больше учеников. Ещё мы учимся наблюдать. Наблюдая над определенным явлением (например, температурой воздуха), ребята систематические отмечают результаты, сравнивают полученную информацию, составляют сообщение, где мы формулируем выводы по проделанной работе. С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Для проведения мини- исследования на уроке необходимо составить четкую инструкцию для детей по выполнению заданий, обеспечить нужным оборудованием, таблицей, где будут фиксироваться результаты. Исследование лучше всего проводить в группе, где ребята распределяют роли, и каждый отвечает за свое маленькое задание. Таким образом, работа будет организованной и результативной. И, безусловно, помощь учителя очень важна. Представление результатов организовывается по-разному. На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Используемые источники: 1. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. /Большой психологический словарь: 3-е изд. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко 2002. - 638 с. 2. Миронов А. В. /Методика изучения окружающего мира в начальных классах/ А. В. Миронов - М.: Педагогическое общество России 2002. - 351 с. 3. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2, 1948. 4. Шебурова Т. Н. В гостях у братьев -месяцев/Т. Н. Шебурова//Начальная школа.-2011.-№9.-112 с. 5. Электронный ресурс: festival.1september.ru Дата обращения: 9. 02. 2012 6. Электронный ресурс: http://www.ecosystema.ru 7. Электронный ресурс: http://www.rae.ru 8. Савенков А.И. / Я – исследователь / издательство Дом Федорова, 2012 г. СОДЕРЖАНИЕ Тряскина Н.М. Курсовая работа студента как средство формирования проектно-исследовательской компетенции будущего педагога 3 Хрюкина И.Н. Планирование урока английского языка с использованием метода проектов на занятиях по методике обучения иностранному языку в начальных классах 8 Данилова М.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников 13 Дмитриева Н.Ф., Рейтор Н.А. Особенности организация исследовательской деятельности обучающихся в МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №1» в условиях введения курса «Я-исследователь» 17 Казак Ю.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности в профессиональном образовании 20 Корболина Н.В. Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность 22 Коротовских О.М. Возможности метода проектов в формировании исследовательской компетенции студентов при изучении иностранного языка 25 Кортасова С.Я. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе 29 Кочергина Л.А. Исследовательское обучение как одна из стратагий практико-ориентированного обучения 32 Наростовицына Л.С. Исследовательская деятельность младших школьников как способ активизации познавательного интереса обучающихся 35 Оглуздина В.П. Исследовательская деятельность обучающихся по биологии как средство развития личности ребёнка 40 Осалихина Т.А. Формирование исследовательских компетенций студентов в процессе выполнения выпускной квалификационной работы 42 Печерских О.И. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках окружающего мира 45 Подушко С.Ю., Позднякова Г.В. Исследовательская деятельность как условие формирования профессиональных компетенций студентов специальности «Социально-культурная деятельность» 50 Кощеева Н.И. Развитие исследовательских навыков учащихся 55 Нарицина Ю.А. Проектно-исследовательская деятельность в процессе реализации образовательной области «Познания» 59 Николаева Н.А. Исследовательская деятельность: пути, средства и методы развития познавательной активности дошкольников 62 Стебенькова И.В. Организация исследовательской деятельности обучающихся в малокомплектной школе 65 Вдовина А.А. Организация исследовательской деятельности обучающихся по английскому языку 70 Новоселова И.А. Организация исследовательской деятельности обучающихся 71 Костина Н.Г. Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка 75 Пахомова С.А. Опыт работы педагога по организации исследовательской деятельности обучающихся 79 Гречишкина Н.А. Исследовательская деятельность как основа воспитания 83 Шульпина И.Г. Проектная деятельность в школе 84 Помазкина И.М. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе 87 Петрова Е.Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников 90 Юрина Т.Ю. Проектно-исследовательская деятельность на уроке (занятии), или «Школа – любопытнейшая лаборатория» 94 Воробьева Т.А. Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира в начальной школе 97 |
Похожие:
 | Программа ноу «Эврика» (физико-математическая секция) «Основы учебной... Основная часть. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности |  | Ф. А. Пищалев, учитель информатики, Иркутская область», г. Усть–Илимск.... Цель изучения курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений... |
| Реферат «организация исследовательской деятельности учащихся на уроке и внеурочное время» Основным средством организации различных видов учебно-исследовательской деятельности являются задания, активизирующие познавательную... | | Организация исследовательской и проектной деятельности как способ... Может выступить организация исследовательской и проектной деятельности школьников – направление, которое следует отнести к современным... |
| Самостоятельная работа для слушателей вебинара «Организация проектной... Самостоятельная работа для слушателей вебинара «Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в новой... | | Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы Открывать, искать, исследовать эти слова становятся ключевыми в организации исследовательской деятельности учащихся на современном... |
| Отчет о научной исследовательской работе студентов (магистрантов) Института Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в научных исследованиях и разработках в 2012 году | | Методические рекомендации по изучению дисциплины дв 2 Научная организация... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... |
| Л. Н. Толстой говорил, что знания чего-то стоят, если они добыты... Организация исследовательской деятельности учащихся по краеведению в процессе обучения решает главную задачу школы – раскрытие способностей... | | Виды деятельности «Организация исследовательской деятельности как средство развития познавательной активности учащихся» |
| Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся... Формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся | | Методическая разработка на тему: «организация проектно- исследовательской... ... |
| Организация учебно – исследовательской и проектной деятельности школьников по биологии | | В школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской... В течение двух дней 18 и 21 марта в школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской деятельности среди... |
| Технологическая карта дисциплины «Психология» Кафедра Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | Научно-исследовательская работа процесс совместной деятельности студентов/... О научно-исследовательской деятельности преподавателей, студентов и обучающихся государственного бюджетного образовательного учреждения... |
