Организация исследовательской деятельности обучающихся
Скачать 1.72 Mb.
|
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» Подушко С.Ю., Позднякова Г.В., преподаватели ГКОУ СПО «Курганский областной колледж культуры» Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Учебные заведения культуры и искусств так же активно включились в процесс решения проблемы улучшения качества подготовки квалифицированных специалистов. Профессиональные функции специалистов в сфере социально-культурной деятельности осуществляются в принципиально новой социальной, экономической, политической и культурной ситуации России XXI века. Эта ситуация характеризуется большой динамичностью, высокой степенью независимости и ответственности специалистов, необходимостью осуществлять различные виды проектной деятельности, устанавливать конструктивные связи в многочисленных контактных средах. Важным условием выживания и работы специалиста в современном информационном пространстве становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления. С 2010 года в колледже реализуется инновационный пилотный проект «Колледж как ресурсный центр непрерывного профессионального образования специалистов сферы культуры и дополнительного образования детей». Сущностной идеей инноваций явилось выдвижение непрерывной, многоуровневой, многопрофильной, многоаспектной профессиональной подготовки как стратегического направления реформирования профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы. Основные качественные изменения профессиональной подготовки специалистов в настоящее время связаны с реализацией образовательных стандартов нового поколения, акцентирующих образовательную деятельность на компетентностном подходе. Исследования, проводимые отделом профессиональной адаптации колледжа, выявили проблемы в формировании конкурентоспособного специалиста социально-культурной сферы. Изучалось мнение работодателей в период производственной практики. Обобщение результатов деятельности по этому направлению в течение двух лет позволило сделать ряд выводов:
Диаграмма 1 СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ (3 курс, сравнительная характеристика по годам)  2. У каждого третьего студента выпускного курса не сформированы профессиональные умения, предполагающие профессиональную самостоятельность в трудовой деятельности: - умение принимать управленческие решения; - умение самостоятельно организовывать деятельность; - умение использовать игровые технологии; - умение проектировать и реализовывать досуговые мероприятия. Диаграмма 2 УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ( 2012 год, выпускной курс)  Анализируя данные, полученные от работодателя можно сделать вывод о том, что слабым местом в подготовке специалистов в колледже является формирование самостоятельной и творчески активной личности. Современные социально-экономические отношения дают выпускнику потенциальную возможность личностного выбора, но в то же время создают высокий уровень конкуренции во всех областях профессиональной деятельности. Возникает ситуация, в которой многое зависит от инициативы и уровня профессионализма самого специалиста. Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты значимые для сферы трудовой деятельности специалиста. Профессиональное образование в колледже сегодня представляет собой хорошо отлаженный, строго регламентированный процесс, способствующий накоплению студентами большого объема информации и овладению профессиональными умениями и навыками. Но, находясь в рамках учебного процесса, студенты не всегда имеют возможность выразить свою творческую индивидуальность, проявить инициативу. Это происходит, потому что учебная активность студента часто стимулирована необходимостью выполнения зачетных и экзаменационных требований. А контрольные учебные мероприятия – это стимулы с неоднозначным воздействием, особенно когда речь идет об обучении творческим специальностям. Традиционная оценка мало способствует внутренней положительной мотивации обучения и поддержанию интереса к избранной профессии, так как является своеобразным ограничителем в стремлении студента к самоутверждению, самовыражению, самостоятельности. Таким образом, наблюдается противоречие между использованием традиционных способов и методов подготовки специалистов, ориентированных на приобретение специальных знаний, умений и навыков и социально-культурной ситуацией, которая требует применения инновационных технологий, обеспечивающих возможность успешной самореализации личности в избранной профессиональной сфере. Условием преодоления этого противоречия в подготовки кадров специальности «Социально-культурная деятельность» при реализации стандартов нового поколения может стать иная расстановка акцентов в выборе методов образовательной деятельности. Умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять экспериментальные действия, представлять результаты исследования, способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности перечислены в профессиональных модулях образовательного стандарта по специальности «Социально-культурная деятельность» как основные профессиональные компетенции. Они же являются характеристикой исследовательской компетенции. Формирование опыта исследовательской деятельности на протяжении всех лет обучения позволит осуществить становление самостоятельной и творчески активной личности. Поэтому исследовательские методы легли в основы проектирования содержания образовательной деятельности. Как показали исследования, на пути реализации новой образовательной программы существуют барьеры, обусловленные отсутствием исследовательской культуры у первокурсников: 1. Отсутствие устойчивой системы ценностных ориентаций на саморазвитие в учебной деятельности. 2. Стереотипность мышления, познавательной деятельности, общения. 3. Отсутствие интеллектуальной активности, стереотипность личностно-значимых целей учебной деятельности. 4. Низкий уровень общей культуры. Поэтому методики исследовательской деятельности представлены в профессиональных модулях с учетом курса освоения. Таблица 1 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Содержательно динамику изменений можно рассмотреть на примерах исследовательских заданий по конкретным темам профессиональных модулей. Тема: «История досуга» (изучается на первом курсе). Культурно-исторические формы досуга в период античности изучаются с помощью практической работы следующего содержания: описать на основе литературных источников одну из форм культурно - досуговой деятельности Древнего Рима: новый год, карнавал, сатурналии, термы, гладиаторские бои, навмахии, римские обряды, римская свадьба, публичные чтения, римские или велики игры. В результате выполнения задания актуализируются знания студентов по курсу «История досуга», осуществляется поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Тема «Управление персоналом» (изучается на четвертом курсе). Международные и национальные премии в области качества изучаются с помощью самостоятельной работы студентов по разработке примерных критериев по улучшению качества деятельности конкретного работника учреждения культуры. Таким образом, новая модель образовательного процесса обеспечивает профессиональную, социальную и личностную компетентность специалиста, помогает решить задачу формирования лидерской направленности, с целью выявления организаторов и целенаправленной подготовки их к руководящей работе. При этом большое внимание уделяется проблеме психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в целом, ориентированного на индивидуальную работу с каждым студентом. Каждая ступень обучения подчинена конкретной цели — от стимулирования интереса к исследовательской деятельности до создания авторских проектов. Литература 1. Ариарский, М. А Методика «погружения» в специальность : науч.-метод. пособие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» / М. А. Ариарский, И. А. Ивлева, Л. В. Полагутина. – СПб. : СПбГУКИ, 2007. – 337 с. 2. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. В.Бережнова, В. В.Краевский. – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 128с. 3. Петрова, С. А. Основы исследовательской деятельности : учеб. пособие / С. А. Петрова, И. А. Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. – 208 с. – (Профессиональное образование) РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ Н.И. Кощеева, учитель русского языка и литературы МКОУ «Ильинская СОШ», Шатровский район Одной из наиболее важных задач, поставленных перед современной школой, является задача научить ребёнка учиться, вовлечь его в творческий процесс постановки и решения разнообразных и сложных проблем, воспитывать жажду знаний и стремление к открытиям, развивать потребность в самостоятельном постижении знаний. Исследование как метод, наряду с другими, позволяет эффективно реализовать данные цели, а ученику познать себя, свои возможности. Открывать, искать, исследовать – ключевые слова в организации исследовательской деятельности учащихся на современном уроке. Данная работа на уроках русского языка и литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать собственную точку зрения, развивает творческий потенциал. И ожидаемый результат - повышение качества образования. В условиях малокомплектной школы с малой наполняемостью классов (от 5 до 12 человек) далеко не каждый ученик в классе может выполнить глубокое научное исследование по русскому языку и литературе. Поэтому получение элементарных навыков исследовательской деятельности ребята получают на уроках русского языка и литературы. В первую очередь, это знакомство с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также выработка умения обобщать данные и формулировать результат. Например, при изучении творчества А.С.Пушкина в 9 классе, статистический метод поможет определить мироощущение поэта и его творчества. Задание индивидуальное: посчитать в указанных произведениях количество употребленных Пушкиным слов с положительным значением и их антонимов (жизнь-смерть, правда-ложь, счастливый –несчастливый и т.п.); сделать вывод о мировосприятии поэта. Или знакомство с таким методом, как лингвистический эксперимент. Использую его достаточно редко, хотя убедительность его очень велика. Так, в 5 классе при изучении темы «Орфограмма» при работе в парах дается текст. Но в первом варианте он записан орфографически правильно, во втором - с орфографическими ошибками. Один из пары сначала зачитывают текст неорфографический, затем правильный. Другой ученик фиксирует время прочтения того и другого варианта. Читавший делится своими впечатлениями о понимании текстов. Каждая пара заполняет письменный вывод-отчет о результатах эксперимента, знакомясь с высказыванием научного стиля. Образец: «Мы провели лингвистический эксперимент. В ходе эксперимента нами получены следующие результаты. 1)На прочтение текста с применением орфографических правил понадобилось ___ секунд. Текст, написанный по принципу «пишу, как слышу», был прочитан за __ секунд. 2) Содержание было труднее понять, читая _____ текст. Вывод: ______________». Такой метод, как сопоставительный анализ, очень широко применяют все учителя на уроках литературы: «Пророк» А.С.Пушкина и «Пророк» М.Ю.Лермонтова», «Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина и летописный источник легенды». Очень нравится 11-классникам проводить сопоставительный анализ стихов С.А.Есенина в разные периоды жизни по теме «Эволюция темы Родины». Задание: заполнить таблицы наиболее яркими примерами. (примерное заполнение) 1914-1915гг.
Задание: Каков образ Родины и отношение к ней поэта в первый период? Запишите свои выводы в виде небольшого текста, включив в него цитаты. 1920-1921гг.
Задание: Как воспринимает поэт родину в 1920-1921гг? Запишите свои выводы в виде небольшого текста, включив в него примеры из таблицы, передающие трагическое восприятие перемен. Подобную таблицу можно дать на употребление цветовой палитры в стихах С.Есенина в разные периоды творчества. Среди других форм и методов исследовательской деятельности учащихся, используемых в работе, можно назвать доклады, конспекты, рецензии, комплексный анализ текста, самостоятельный вывод правила по примерам, классификация языковых явлений, трактовка правила в учебниках различных авторов и др. Но при включении в исследовательскую деятельность одаренных детей 8-11 классов работа учителя становится более серьезной, имеющей систему, приближенной к науке, но оттого более интересной. Именно такие ребята учатся культуре научного исследования, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные методы познавательной деятельности. С ними мы проходим все этапы выполнения научно-исследовательской работы. Первый этап: выбор темы. Этот момент очень важен. Ведь от того, насколько интересным, актуальным, не надуманным будет исследование для ученика, зависит и самостоятельность выполнения, и увлеченность, и конечный результат. Традиционно вызывают интерес темы, связанные с краеведением и анализом языковых явлений в речи окружающих людей. Например, «Родная природа в стихах В.Л.Гордиевских», «Великая Отечественная война в мемуарах земляка, военфельдшера К.С.Баева», «Анализ прозвищ учащихся Ильинской СОШ», «Соблюдение орфоэпических норм учащимися Ильинской СОШ» и др. Второй этап: определение предмета и объекта исследования, формулирование проблемы, работа с литературой по теме. На мой взгляд, эта часть работы - одна из самых сложных, потому что предполагает умение ученика мыслить абстрактно, умение работать с имеющейся информацией (составлять библиографию по теме, использовать разные виды чтения, конспектировать, уметь делать ссылки и грамотно цитировать). Учителю на этом этапе важно помочь ученику в совершенствовании речевой культуры, в соединении теории и практики. Третий этап: сбор языкового материала в соответствии с поставленными задачами и выбранными методами. Например, для исследовательской работы «Анализ прозвищ учащихся Ильинской СОШ» были поставлены следующие задачи: «1)выяснить значение термина «прозвище», его отличие от имени и фамилии, 2)изучить историю возникновения на Руси прозвищ, 3)составить классификацию по происхождению прозвищ учащихся Ильинской СОШ, 4)проанализировать собранные прозвища по различным критериям, 5)выявить ценностное отношение школьников к прозвищам». Собрать материал для выполнения этих задач помогли следующие методы: «анкетирование, интервью наблюдение, классификация, статистический метод, словообразовательный и морфологический анализ слова». Учитель на данном этапе, в основном, выступает консультантом, направляет деятельность учащегося. Четвертый этап: обработка полученных результатов и написание текста исследовательской работы. На этом этапе важно представить результаты в форме таблиц, диаграмм, графиков, научить делать выводы, использовать теоретические методы (классифицировать, обобщать, сравнивать и др.), создавать и редактировать текст. Поэтому имеющиеся уже навыки раскрывать и аргументировать тему; отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать информацию, логически выстраивать и создавать текст научного стиля при занятиях исследовательской работой развиваются и совершенствуются. Пятый этап: представление результатов работы. Немаловажное значение имеет умение выступать публично, проводить презентацию своей работы. И не секрет, что для многих подростков (из села в особенности) – это серьезная психологическая трудность. Поэтому задача учителя на этом этапе не только оказать помощь в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, но и поддержать ребенка, заставить поверить в себя. Уверенность приходит, в первую очередь, при хорошем знании исследуемого материала, ученик должен свободно владеть им, чтобы эмоционально и убежденно отвечать на заданные вопросы. Соблюдение этих этапов способствует развитию самостоятельности в добывании знаний, формированию исследовательских навыков, усилению мотивации в обучении, активизации творческих и интеллектуальных способностей, обретению навыков самооценки и потребности в общественном признании своей деятельности. Со своими исследованиями ребята выступают перед учащимися школы, на тематических мероприятиях, участвуют в научно-практической конференции «Отечество». В 2010г. и 2012г. стали победителями районного уровня, в 2010г. – ученица с исследовательской работой «Великая Отечественная война в мемуарах земляка, военфельдшера К.С.Баева» заняла 1 место в областной научно-практической конференции школьников «Отечество». Выдающийся советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн говорил, что «учение есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Как правило, учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом и наукой, новые они только для школьников. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты и ход решения. И главное для учителя – развить заложенные природой исследовательские задатки. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения благодаря сотрудничеству учителя и ученика. |
Похожие:
 | Программа ноу «Эврика» (физико-математическая секция) «Основы учебной... Основная часть. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности |  | Ф. А. Пищалев, учитель информатики, Иркутская область», г. Усть–Илимск.... Цель изучения курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений... |
| Реферат «организация исследовательской деятельности учащихся на уроке и внеурочное время» Основным средством организации различных видов учебно-исследовательской деятельности являются задания, активизирующие познавательную... | | Организация исследовательской и проектной деятельности как способ... Может выступить организация исследовательской и проектной деятельности школьников – направление, которое следует отнести к современным... |
| Самостоятельная работа для слушателей вебинара «Организация проектной... Самостоятельная работа для слушателей вебинара «Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в новой... | | Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы Открывать, искать, исследовать эти слова становятся ключевыми в организации исследовательской деятельности учащихся на современном... |
| Отчет о научной исследовательской работе студентов (магистрантов) Института Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в научных исследованиях и разработках в 2012 году | | Методические рекомендации по изучению дисциплины дв 2 Научная организация... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... |
| Л. Н. Толстой говорил, что знания чего-то стоят, если они добыты... Организация исследовательской деятельности учащихся по краеведению в процессе обучения решает главную задачу школы – раскрытие способностей... | | Виды деятельности «Организация исследовательской деятельности как средство развития познавательной активности учащихся» |
| Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся... Формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся | | Методическая разработка на тему: «организация проектно- исследовательской... ... |
| Организация учебно – исследовательской и проектной деятельности школьников по биологии | | В школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской... В течение двух дней 18 и 21 марта в школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской деятельности среди... |
| Технологическая карта дисциплины «Психология» Кафедра Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | Научно-исследовательская работа процесс совместной деятельности студентов/... О научно-исследовательской деятельности преподавателей, студентов и обучающихся государственного бюджетного образовательного учреждения... |
