Организация исследовательской деятельности обучающихся
Скачать 1.72 Mb.
|
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИЮ.Н. Казак, преподаватель ГБОУ СПО ШАСК Профессиональное образование проходит в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования – колледжах. Развивать познавательные способности обучающихся НПО - это, значит, формировать у них мотивы профессионального обучения. Обучающиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. В настоящее время одной из главных целей профессионального обучения является обучение человека профессии. Профессия - это не только возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация личности. Отсюда вытекает, что цель профессионального образования – помочь человеку правильно выбрать профессию в соответствие с его склонностями и возможностями, воспитать профессионала, способного приносить пользу обществу. Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции. На занятиях в процессе познавательной деятельности обучающийся: слушает объяснение преподавателя, читает учебные пособия, справочную и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Большое влияние на формирование интересов обучающихся оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса обучающихся. Самостоятельная работа обучающихся – один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся и студентов. Приведу примеры активизации деятельности, которые использую в своей работе. На уроках по предмету «Основы компьютерной графики» при подготовке операторов ЭВМ широко применяю художественно-образные творческие самостоятельные работы. В результате обучающиеся создают нечто новое, оригинальное, основанное на образном отражении действительности. Так при работе с графическим редактором Gimp, ребятам предлагается создать gif-анимацию, в этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу. Научно-творческие работы широко использую при изучении языка HTML, они, как правило, связаны с решением познавательных задач повышенной трудности, проявлением собственной инициативы, поиском оригинального решения и т.д. Примером такого задания служит создание обучающимися контролирующих программ, например сборника тестов по информатике, создание электронных пособий с помощью программы Теасh Book Lite. Вовлечение обучающихся в подобную работу – важное средство пробуждения интереса к самостоятельной деятельности. В процессе изготовления наглядных пособий, брошюр, подготовки статей для общеколледжной газеты часто использую учебно-практические работы. Такая работа способствует формированию знаний, умений и навыков профессиональной деятельности у обучающихся. Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний обучающихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного. Систематическая самостоятельная работа обучающихся, активность их в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности способствует формированию и развитию умений ведения исследовательской работы, овладению методами поисковой познавательной деятельности. Под моим руководством обучающиеся активно участвуют в областных студенческих научно-практических конференциях (март 2011г. - «Информационная культура современного специалиста как показатель профессиональной успешности», февраль 2012 г. - «Образовательная среда как источник формирования социальной компетентности будущего специалиста», март 2012 г. - «Молодежь в информационном обществе: от теории к практике формирования информационной компетентности») В их активе более 10 публикаций в сборниках материалов НПК. Сегодня молодые специалисты демонстрируют потребность в самореализации, они желают, чтобы их деятельность была наполнена смыслом, знают, чего хотят и добиваются этого. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Н.В. Корболина, ЗДУМР, учитель начальных классов, МКОУ «СОШ №4» г. Щучье Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе. Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности. Смысловых характеристик. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектно-исследовательский метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. В своём классе особое внимание уделяю организации проектно-исследовательской деятельности. Ведь она способствует развитию творческих способностей. С большим интересом дети участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно это характерно для одарённых детей (С педагогической точки зрения, одаренные дети – это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди сверстников или в своей социальной группе). Это могут быть общие способности, специальные, творческие, лидерские, психомоторные, технические и др. В исследованиях одарённых детей привлекает: жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения. Работа над проектами позволяет формировать УУД как в урочной, так и внеурочной деятельности. Дополнительное образование выступает средством психолого-педагогического сопровождения, развития и социализации обучающихся. Данный вид образования ориентирован на формирование каждым ребёнком собственных представлений о себе и окружающем мире, оно представляет возможность детям выбирать дело своей жизни, помогает овладеть способами деятельности. В этой связи дополнительное образование, интегрированное с общим образованием, как нельзя лучше способствует развитию детей. Кроме того, именно в системе дополнительного образования существует возможность раннего выявления скрытой одарённости. В нашей школе созданы различные пространства для пробы себя: художествен-эстетическое направление (ДШИ, ДДТ, клуб в/ч 92749), спортивно-оздоровительное (ДЮСШ – спортивные секции организованы в удобное для детей время с 16 до 18 часа), проектная и исследовательская деятельность. Кроме того педагогами дополнительного образования организуются и проводятся кружки: «Ритмика и танец», «Радуга творчества», «Юный исследователь», «Легоконструирование» и др. Работать над проектом можно: - на уроке; - на занятиях кружка; - на занятиях в группе продлённого дня; - в любое время, отводимое для внеурочной деятельности школьников. Строгая добровольность участия детей в проектной деятельности решает проблему возможных опасений о перегрузке школьников. В создании и организации проектов могут участвовать сами обучающиеся начальной школы, их родители, дети старшего возраста, что помогает развивать коммуникативные УУД. Проект должен носить кольцевой характер. Это означает, что при подведении итогов работы над проектом дети вновь возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания, и обогатился жизненный опыт. Это влияет на положительную мотивацию в обучении, что способствует формированию регулятивных УУД. Неоспоримые достоинства проектного метода по сравнению с традиционным:
Проектно-исследовательская деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность обучающихся, их сообразительность и изобретательность. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на презентации проектов будут присутствовать не только дети, но и родители. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и занятий внеурочной деятельности. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке и занятии идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. С первой минуты урока или занятия кружка обучающиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД): • целеполагание как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок (занятие)? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока. При повторении изученного материала ставится перед обучающимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения, после чего они должны ответить на вопросы, поставленные учителем. После предположений детей начинается совместное открытие нового. Каждый из ребят думает по-разному, но проведённый опыт по теме помогает выбрать правильный ответ. Ребята принимают активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развиваются УУД во всех сферах: - личностные (формирование интереса) - регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка) - познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта) - коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других). Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. - Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке. - А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку. Хотелось бы обратить внимание на структуру учебников «Окружающий мир» УМК «Перспективная начальная школа» авторы: О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания). Новая форма организации учебного занятия – заседание школьного клуба – позволяет учителю передавать обучающимся функции ведения фрагмента урока. Практически это организация на уроках специального семантического пространства, в рамках которого дети могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой: от игры – к чтению, от экспериментирования – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию. Школьным психологом был проведён мониторинг сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в начале 1 класса (сентябрь) и в конце (май). Уровень сформированности универсальных учебных действий в 1 классе МКОУ «СОШ №4» г. Щучье в 2011-2012 уч. году  На диаграмме видна положительная динамика сформированности познавательных учебных действий у обучающихся 1 класса. Поэтому можно сделать вывод, что использование проектно-исследовательского метода в обучении младших школьников способствует формированию УУД. ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА О.М. Коротовских, преподаватель иностранного языка ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально-педагогический колледж» Многообразие и интенсификация сегодняшней жизни требует от всех преподавателей более пристального внимания к формированию исследовательских умений на всех учебных занятиях, в том числе и на уроках иностранного языка. В условиях необходимой реализации ФГОС третьего поколения в системе среднего профессионального образования целью развития умений исследовательского характера становится приобретение студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, приобретения личностного опыта познания. Вопросы формирования исследовательской компетенции наиболее востребованы современными педагогами. С этой точки зрения интересны статьи Т.А. Файн, в которых приводится перечень исследовательских умений и навыков [1]. В свою очередь, дисциплина «Иностранный язык» позволяет формировать следующие исследовательские умения [1]:
Так, в целях формирования необходимой исследовательской компетенции студентов, как молодой преподаватель иностранного языка, использую доступный и эффективный, на мой взгляд, метод проектов, который позволяет преподавателю формировать все вышеперечисленные исследовательские умения. Например, в рамках темы «Экология и экологические проблемы современности», изучаемой на 4-м курсе обучения, мои студенты специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» предложили ряд тем для более глубокого изучения: «Глобальные экологические проблемы современности» и «Экологические проблемы моей малой Родины - посёлка Мишкино». В результате проделанной работы по подготовке краткосрочных проектов наибольший интерес в исследовательском и содержательном плане представил проект, об экологических проблемах посёлка Мишкино. Такая исследовательская работа по теме предполагала наличие основных этапов, характерных для научного исследования [2]:
В процессе реализации элементов исследования широкой проблемной темы «The ecological problems in Mishkino nowadays» студентами на основе анализа данных локальной периодической печати, была выделена наиболее актуальная экологическая проблема в посёлке - проблема загрязнения территорий посёлка бытовыми отходами - «The rubbish problem». В рамках данной проблемы студентами самостоятельно были предложены наиболее эффективные с их точки зрения пути решения проблемы. А также на основе анализа опубликованных в локальной газете «Искра» данных о социально-экономическом состоянии посёлка Мишкино студентами был произведён примерный расчёт экономических издержек по предложенным решениям. В завершении проекта его создателями был сделан краткий вывод по проблеме. Некоторые результаты данного проекта представлены ниже (Рис. 1): Рис.1 Фрагмент проекта «The ecological problems in Mishkino nowadays» В процессе подготовки проекта и прохождения всех этапов научного исследования, преподаватель выступает в разных ролях: консультант, эксперт по английскому языку, коллега - наставник. В результате реализации вышеназванных этапов работы, студентами был подготовлен проект в виде слайд-презентации с использованием возможностей программы «Power Point». Защита проекта осуществлялась публично в рамках урока иностранного языка. Опыт проектирования, полученный на уроках, студенты успешно используют в процессе выполнения выпускных квалификационных работ. Примером одной из них является работа по теме: «Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе». Выбранную тему мы сочли актуальной и перспективной для дальнейшего исследования по проблемному вопросу. Был составлен план будущей выпускной квалификационной работы, определена более узкая тема предполагаемого исследования и заявлены основные компоненты исследовании: объект исследования, предмет исследования, гипотеза, цель и задачи исследования, определены методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-теоретической литературы по данной проблеме, беседа с преподавателем, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы; анкетирование среди учащихся; эксперимент (апробация разработки проекта по сквозной теме «Famous people of the USA»). В процессе работы над ВКР студентка на основе анализа методической литературы раскрыла теоретические аспекты выбранной темы, сделан анализ опыта работы учителей на основе данных периодической методической печати. Несомненно, большой вклад в формировании исследовательской компетенции будущего учителя иностранного языка внесла проведённая студенткой опытно-экспериментальная работа по теме: «Роль проектной методики в системе учебных занятий по английскому языку для учащихся старшей ступени обучения». В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение. Проведённая работа явилась практически значимой, так как в результате работы студенткой были сделаны емкие положительные выводы по исследуемой проблеме, разработаны конспекты и проведена серия уроков английского языка с применением метода проектов и, что не менее важно, были созданы авторские разработки проектов к урокам по теме «Famous people of the USA» в программе Power Point. Рис. 2 Фрагмент проекта по теме«Famous people of the USA. Policy. Barak Obama» Таким образом, любая исследовательская работа предполагает тесное взаимодействие преподавателя и студента. Педагогическая особенность этого процесса заключается в том, что студент должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это именно его работа и реализация его собственных идей. Если на первых курсах обучения часть работы студент выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с преподавателем, то на четвёртом курсе обучения весь объем исследовательской работы он может и должен выполнять самостоятельно. В свою очередь, для того чтобы преподаватель стал руководителем проектной исследовательской деятельности и мог передать свой опыт студентам, он должен: - владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, - уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность студентов; - уметь интегрировать знания из различных научных областей. Обучение в профессионально-педагогическом колледже должно подготовить студентов к активным действиям в рельных, порой неожиданных, профессиональных, организационных и других ситуациях. Современный специалист должен самостоятельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обосновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности общества в специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, будут постоянно возрастать. В процессе обучения должны быть созданы условия для развития личности будущего профессионала, его индивидуальности и творческих способностей, приобретения опыта практической исследовательской деятельности в различных сферах. Несомненно, одно из таких условий - процесс вовлечения студентов в проектно-исследовательскую деятельность, в том числе в процессе изучения иностранного языка. |
Похожие:
 | Программа ноу «Эврика» (физико-математическая секция) «Основы учебной... Основная часть. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности |  | Ф. А. Пищалев, учитель информатики, Иркутская область», г. Усть–Илимск.... Цель изучения курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений... |
| Реферат «организация исследовательской деятельности учащихся на уроке и внеурочное время» Основным средством организации различных видов учебно-исследовательской деятельности являются задания, активизирующие познавательную... | | Организация исследовательской и проектной деятельности как способ... Может выступить организация исследовательской и проектной деятельности школьников – направление, которое следует отнести к современным... |
| Самостоятельная работа для слушателей вебинара «Организация проектной... Самостоятельная работа для слушателей вебинара «Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в новой... | | Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы Открывать, искать, исследовать эти слова становятся ключевыми в организации исследовательской деятельности учащихся на современном... |
| Отчет о научной исследовательской работе студентов (магистрантов) Института Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в научных исследованиях и разработках в 2012 году | | Методические рекомендации по изучению дисциплины дв 2 Научная организация... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... |
| Л. Н. Толстой говорил, что знания чего-то стоят, если они добыты... Организация исследовательской деятельности учащихся по краеведению в процессе обучения решает главную задачу школы – раскрытие способностей... | | Виды деятельности «Организация исследовательской деятельности как средство развития познавательной активности учащихся» |
| Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся... Формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся | | Методическая разработка на тему: «организация проектно- исследовательской... ... |
| Организация учебно – исследовательской и проектной деятельности школьников по биологии | | В школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской... В течение двух дней 18 и 21 марта в школе проходила ежегодная научно-практическая конференция по исследовательской деятельности среди... |
| Технологическая карта дисциплины «Психология» Кафедра Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | Научно-исследовательская работа процесс совместной деятельности студентов/... О научно-исследовательской деятельности преподавателей, студентов и обучающихся государственного бюджетного образовательного учреждения... |
