Проектирование компьютерного урока
1 этап. Определение целевой аудитории
определить контингент слушателей;
учесть возрастную группу фокусной аудитории;
учесть уровень компьютерной грамотности (пользовались ли компьютером и интернетом или нет);
выяснить уровень подготовки в области знаний планируемого курса (базовая или продвинутая).
2 этап. Постановка целей и задач
сформулировать, какие цели и задачи мы ставим перед учащимися;
какие навыки планируем у них сформировать;
чему хотим обучить на данном конкретном уроке.
3 этап. Выбор темы и отбор содержания
отобрать тематическое содержание урока, которое позволит данной фокусной группе достичь вышеназванных целей.
4 этап. Форма и содержание обучения
Форма обучения - это внешняя сторона учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса, к которым относятся: цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения. Формы обучения всегда имеют четко очерченное содержание и в то же время они зависят от различных условий, например, количество учащихся в классе влияет на выбор учителем таких форм обучения, как индивидуальные, групповые и фронтальные.
На этом этапе отбираются компьютерные средства, которые будут использоваться на уроке, отбирается материал, из которого составляется учебная презентация или программа. В каких случаях, при использовании каких методов какой формой представления информации надо пользоваться? Приведем таблицу возможного соответствия методов, применяемых на уроке, и форм представления информации.
Методы обучения и формы представления информации
Методы обучения
|
Формат представления информации
|
Словесные: рассказ, объяснение, беседа
|
Аудиофрагмент, видеофрагмент, текст, гипертекст, медиа-лекция
|
Наглядные: метод иллюстрации, метод демонстрации
|
Медиа-лекция, видеофрагмент, текст, гипертекст, интерактивные карты и схемы, виртуальные лаборатории
|
Практические: упражнения, лабораторные работы, практические работы
|
Интерактивные карты, диаграммы, схемы, виртуальные лаборатории, гипертексты, интерактивные тесты, тренажеры
|
Этапы проектирования урока (классификация по виду деятельности)
Можно выделить следующие этапы конструирования урока:
Концептуальный. На данном этапе с позиций макроанализа определяются дидактическая цель с ориентацией на достижение результатов:
формирование, закрепление, обобщение или совершенствование знаний;
формирование умений;
контроль усвоения и т.п.
Исходя из контента урока и его педагогических задач, аргументируется необходимость использования средств НИТ или ресурсов Интернет в образовательном процессе. К основным причинам можно отнести:
дефицит источников учебного материала;
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);
визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности
необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с целью их исследования в интерактивном режиме;
создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (экспериментально-исследовательская и проектная деятельность, игровые и состязательные формы обучения и т.п.);
необходимость объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки.
В соответствии с указанными аргументами выбирается и методическое назначение необходимых образовательных электронных ресурсов:
обучающие;
информационно-поисковые;
имитационные;
демонстрационные;
моделирующие;
тренажеры;
контролирующие;
тренажеры;
учебно-игровые и т.п.
2. Технологический. На основе сформулированных требований к образовательным электронным ресурсам по дидактическим целям и методическому назначению проводится многофакторный анализ и отбор образовательных электронных ресурсов. Выбирается форма урока: урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект и т.п.
Проводится микроанализ и выделяются основные структурные элементы урока, осуществляется выбор способов взаимодействия различных компонентов (учитель — учащийся — ОЭР — учебный материал), их функциональные взаимосвязи на каждом из этапов урока.
На данном этапе педагог проводит более детальный анализ (может быть, доработку или модернизацию) электронных ресурсов (ресурса) с позиций принципа генерализации информации, изучает сопроводительную инструкторско-методическую документацию, прогнозирует эффективность использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методику их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.
Именно на этом этапе учитель определяет необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства). Конечно, в идеале учитель должен быть независим от материально-технического обеспечения, предоставляемого в его распоряжение. Однако, на практике это далеко не так. И чаще он скован обстоятельствами, чем свободен в выборе аппаратных средств. Проиллюстрируем технологию выбора технических средств на примере конкретного урока.
Предположим, что выбран урок-презентация с обилием представленных в мультимедийной форме уникальных информационных материалов, сопровождающих рассказ учителя (и не предполагающих самостоятельную работу учащихся). В этом случае целесообразней всего воспользоваться одним мультимедийным компьютером и проектором в лекционной аудитории. Учитель в этом случае является диспетчером, распределяющим временные ресурсы урока. В случае отсутствия такого проектора, презентацию целесообразнее всего «выложить» на рабочее место преподавателя и «транслировать» учащимся с помощью системных программ типа NetMeeting по локальной сети. Самым неэффективным, пожалуй, в данном случае способом будет использование компьютерного класса без локальной сети, когда презентация устанавливается на каждое рабочее место, что провоцирует учащихся познакомиться с ресурсом самостоятельно (что, конечно, приветствуется на уроке-исследовании, а в данном случае нарушает синхронность работы).
3. Операциональный. На данном этапе проводится детализация функций, которые можно возложить на средства ИКТ, и способов их реализации с одной стороны, выбор способов взаимодействия обучаемого и электронным ресурсом и обучающим с другой, осуществляется поэтапное планирование урока. Для каждого из этапов определяется:
цель;
длительность этапа;
форма организации деятельности учащихся;
функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе;
форма промежуточного контроля и т.п.,
на основании чего заполняется технологическая карта.
|
