Теория и практика современного образования
Скачать 1.23 Mb.
|
«Работа в группе», где у каждого ребенка есть своя важная роль, способствующая коллективному достижению успеха, обеспечивает, что ребенок с ОВР также будет ценен и не окажется «на обочине».Работая вместе с другими, ребенок с ОВР имеет возможность знакомиться с различными эмоциями и развивать управление своим поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе.В результате проведенной работы у детей:
Понимание чувств и желаний детей-сирот с ОВР, их внутреннего мира, а также положительный пример педагогов, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создает необходимые предпосылки для успешной коррекции эмоционально волевой сферы таких детей. Подвижные игры, смех, шутки, как и чтение, разыгрывание сказок и несложных, придуманных детьми историй, способны создать эмоционально лучшие условия для детства.Литература 1. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2003. - №1. – С.20-27. 2.Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. – 448 с. 3.Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. – 350 с. 4. Изард К. Эмоции человека / Пер.с англ. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – С.313-320, 330-334. 5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: «Речь», 2001. – 190 с. 6.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с. 7. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М.: Академия, 1990. СЕКЦИЯ 7 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ М. В. Ухтинская Кафедра «Социально-культурной деятельности» Санкт-Петербургского Государственного Университета Культуры и Искусств, Санкт-Петербург, Россия, ymariya88@gmail.com Каждое общество, каждый социальный институт, имеет свою историческую перспективу до тех пор, пока в нем соблюдаются нормы морали и нравственности. К сожалению, на современном этапе развития нашей страны этические и нравственные нормы находятся в достаточно уязвимом состоянии. Конечно, речь идет о духовно-нравственном уровне современного российского общества в целом, но когда предметное поле сужается до такой его составляющей части как «подростки», которая куда более уязвима, нежели взрослый субъект, когда мы рассматриваем данную возрастную категорию, которая в любом обществе является опорой его будущего существования, в этом историческом контексте гораздо острее встают такие вопросы, как духовный разрыв с прошлым страны, с ее недавней историей, обесценивание традиционных российских ценностей. Ни для кого не секрет, что в последнее время такая категория общества, как подростки стала одним из важнейших объектов внимания как со стороны государства вцелом, так и здоровых сил нашего общества в частности. Молодое поколение сейчас не плохое, как считают некоторые, оно просто стало другим – этот взгляд на современную молодежь, постепенно становится доминирующим. В эпоху практически повсеместного стирания государственных границ, информационной свободы, вседоступности и вседозволенности, подростки вынуждены жить по новым правилам, приспосабливаясь, таким образом, к условиям динамичной реальности. Как точно подмечает Е.Г. Надежкин: «Далеко не все научились цивилизованно пользоваться вновь обретенными правами и свободами. Прежние условия несвободы, страх исказили многие проявления человека; закономерно, что новые волеизъявления личности выражаются порой в высвобождении всего низменного, разрушительного, агрессивного, всего того, что накопилось в подсознании людей и не прорывалось наружу в силу страха перед властью».[1, c.19]. В связи с этим, спектр вопросов духовно-нравственного свойства личности, его духовно-нравственного уровня, и особенно, патриотический настрой общества, в настоящее время стали носить статус государственно приоритетных вопросов. Несомненно, вопросы морально-нравственного содержания индивида всегда ставились на важное место, как на уровне общественного сознания, так и на государственном. Как отмечает Е. Н. Юрасова, в 90-х годах ХХ в. данные вопросы формулировались как «формирование деидеологизированного мышления», позднее, вначале 2000-х, как проблема «формирования толерантности», т.е. терпимости к идейным и моральным отличиям, и в настоящее время – как проблема «формирования нравственности».[2, c.190]. Государственная приоритетность по отношению к вопросам духовно-нравственной культуры в последние годы отражена в выходе таких документов, как Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Законопроект о патриотическом воспитании граждан Российской Федерации, а также систематических выступлениях глав Российской Федерации, направленных на качественное развитие внутреннего туристского кластера России, его круглогодичное функционирование. Нельзя не заметить, что решение указанных проблем в значительной степени ориентировано на развитие духовно-нравственной культуры подрастающего поколения, в частности, на развитие у него патриотизма, благочестивости, социальной солидарности, гражданственности, любви к родной природе, пониманию искусства и литературы, и др. В полной мере поддерживая всю приоритетность развития духовно-нравственной культуры, мы рассматриваем туристско-экскурсионную деятельность, как одно из самых эффективных средств её формирования. На современном этапе именно туристско-экскурсионная деятельность выступает как деятельность, обладающая многомерным колоссальным потенциалом, являясь своеобразным «спасательным средством» в вопросах формирования и укрепления духовно-нравственной культуры как всего общества, так и школьников, в особенности. Данное положение особенно актуально в настоящее время, когда в обществе все острее проявляются комплексы социальных проблем, связанных непосредственно с особенностями подросткового возраста, обладающего рядом психофизиологических нюансов (обострение форм девиации, проявление чувства вседозволенности, низкий уровень моральных нормативов, значимость технических новинок в системе ценностей подростка и т.п.) Никто не будет отрицать, что туристско-экскурсионная деятельность в настоящее время в значительной мере влияет на духовное, культурное и социальное формирование и развитие личности подростка. Педагогам и культурологам известны разноплановые формы и методы воздействия на личность в контексте удовлетворения её культурных потребностей средствами туристско-экскурсионной деятельности. Этому способствует, во-первых, свобода в выборе предоставляемых услуг, что особенно актуально в подростковой среде. Во-вторых, возможность опосредованного воспитательного воздействия, что немаловажно. Кроме того, туристско-экскурсионная деятельность может являться и самостоятельной организованной частью общей системы социализации, воспитания и образования личности. Обладая богатейшим образовательным потенциалом, туристско-экскурсионная деятельность должна стать обязательной частью внеурочной работы с учащимися средних классов общеобразовательных школ (независимо от типа учреждения), подразумевая под собой уникальный социально-педагогический потенциал, достойную форму организации культурно-досуговой деятельности учащихся, эффективное средство воспитания духовно-нравственной культуры, обучения и всестороннего развития личности. Также необходимо отметить, что именно учебная деятельность является основной в подростковый период, что также говорит о необходимости организации туристско-экскурсионной деятельности в стенах школы. Более того, такая форма туристско-экскурсионной деятельности как экскурсия обладает преимущественным положением при сопоставлении ее непосредственно с образовательными формами, которые проявляются в том, «что объекты восприятия являются подлинниками» [3, c.3], ведь даже сами границы объектов восприятия широки – от монумента до промышленного производства. Бесспорно, ценно с точки зрения педагогики базирование школьных дисциплин на краеведческом принципе обучения, основа урока на экскурсиях, путешествиях и т.д. Познавательную ценность экскурсий довел до педагогического сообщества еще Н.П. Анциферов, один из основателей отечественного краеведения, который в 1923 году трактовал экскурсию как «прогулку, ставящую своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию». [4, c.18]. Однако справедливо указать, что в системе общеобразовательных школ экскурсионная деятельность всегда должна быть второстепенна, подчиняясь уроку, как главной форме общеобразовательной деятельности. В экскурсионной деятельности, предполагаемой для подростков, чрезвычайно важна педантичность процесса организации, и принципиальным моментов здесь является разработанная экскурсоводом методика проведения экскурсии, обладающая собственной направленностью. Вцелом экскурсионную методику разделяют на две части: общую и частную. Общая методика – основа для экскурсии, независимо от состава или содержания экскурсионной деятельности, она представляет собой фундаментальную основу любой экскурсии – метод показа и рассказа. Частные методики представляют собой специализированные методические приемы, используемые на специальных по составу, содержанию или теме проведения экскурсиях. Далее лишь отметим, что каждый экскурсовод должен знать и применять на практике экскурсионную методику, иметь ясное представление о вопросах, изложенных в методической разработке – кратком «указателе» его действий: что, каким образом сказать и показать, организовывая активную познавательную активность школьников. В ходе изучения рассматриваемой проблематики, нами актуализировался вопрос: в какой степени туристско-экскурсионная деятельность интересна самим учащимся подросткам, насколько она, по их мнению, значима? В рамках проводимого диссертационного исследования автором было организовано и проведено социологическое исследование, которым было охвачено 494 учащихся (респондента) с 5 по 9 классы из 6 школ г. Перми. В исследование были включены школы разных типов: специализированные нового типа (гимназии, лицеи, школы-гимназии); специализированные старого типа (школы с углубленным изучением предметов); общеобразовательные (обычные школы для получения среднего образования), что говорит об объективности результатов. Итоговые результаты обрабатывались в программе SPSS (статистический пакет для социальных наук), предназначенной специально для статистической обработки данных, использование данной программы в значительной степени характеризует точность итоговых результатов. Так, отвечая на вопрос: «По Вашему мнению, занятия туристической деятельностью способствуют…» - учащиеся вцелом охарактеризовали положительное отношение к туристско-экскурсионной деятельности (можно было выбрать несколько вариантов ответов). Наибольший процент учащихся – 74,8% – считают, что занятия туристско-экскурсионной деятельностью способствуют знакомству с окружающим миром, с новыми достопримечательностями. Несколько меньше – 66,2% - отметили, что туристско-экскурсионные занятия способствуют отдыху человека. Далее, по их мнению, туристско-экскурсионная деятельность способствует приобретению новых знаний – 58,2%, знакомству с новыми людьми – 54,5%, хорошему настроению – 53,5%, приобретению ценных навыков и умений – 50,3%, культурному досугу – 48,1%, и аналогичный процент тех, для кого туристско-экскурсионная деятельность способствует укреплению здоровья. Однако «отдыху» отводится больший процент, нежели «приобретению новых знаний» и «культурному досугу», что говорит об общей положительной тенденции, но так или иначе нуждающейся в педагогической корректировке. Далее, на вопрос: «Что Вам больше всего нравится в туристических и экскурсионных поездках (походах) с классом?», где также можно было отметить несколько вариантов, подростки отметили, что возможность пообщаться с одноклассниками за пределами школы – 62,4% - нравится больше всего. Чуть меньший процент учащихся – 60,4% - отметили, что больше всего им нравится возможность отдыха. Возможность посмотреть новые места предпочтительно для 56,2% учащихся, что говорит об их познавательном стремлении. В свою очередь, предпоследние два результата напрямую указывают на специфические характеристики подросткового возраста: стремление к общению, и стремление к отдыху. Возможность получать новые знания, навыки или умения больше всего привлекательно для 40,4% респондентов, чей процент довольно хорош, в сфере стремления к новым познаниям. Возможность сдружиться с другими ребятами – 38,4%, возможность проявить себя, показать свои умения – 35,3% - что, как правило, свойственно большинству подростков. Возможность получить новые знания о уже знакомых местах для 29,9% учащихся наиболее интересно в экскурсиях. Только 16,7% респондентов отметили, что для них важно иметь возможность пообщаться с руководителем группы вне стен школы, что вполне объяснимо. Таким образом, проведенное исследование однозначно доказало тот факт, что туристско-экскурсионная деятельность привлекает учащихся подростков. Подростки в ходе экскурсии реализуют комплект личностных задач, таких как общение, отдых, познание интересного, в свою очередь организаторы поездки достигают решения педагогических задач – воспитание духовно-нравственной культуры, в частности. В подтверждение вышеуказанного тезиса, служат результаты вопроса: «В каком кружке Вы бы хотели участвовать?», где также можно было отметить несколько вариантов. И хотя наибольший процент – 48,1% учащихся проявили наибольшее желание к участию в художественно-творческом кружке или спортивной секции, где, конечно, больше доминирует именно спортивная секция, что напрямую связано с особенностями подросткового возраста, когда учащийся стремиться «выбросить» свою энергию, проявить себя и т.п. посредством спорта и т.д. Тем не менее, особый интерес вызвал тот факт, что 38,5% учащихся проявили желание быть участником туристско-экскурсионного кружка, при этом их не пугает ответственность, участие в самой организации поездок и др. «пугающих» элементов. Желание быть участником кружка с изучением иностранного языка проявилось у 35,9% подростков, что, безусловно, положительно характеризует учащихся, с точки зрения, желания «знать больше», уважительного отношения к учебному процессу, проявления толерантности. Кружок технического творчества – 27,2%, экологический кружок – 11,4%, кружок за сохранение памятников истории и культуры – 10,4%. Таким образом, более трети учащихся подростков проявили бесспорное желание быть участником туристско-экскурсионного кружка, что, в свою очередь, говорит об отсутствии препятствий со стороны самого субъекта (учащихся) при внедрении технологий туристско-экскурсионной деятельности. Подводя итог вышеизложенному, необходимо отметить, что существует несомненный всплеск общественного интереса к вопросам формирования и развития духовно-нравственной культуры, в особенности такой социальной страты, как подростки; при этом туристско-экскурсионная деятельность может успешно выступать как одно из доминантных средств формирования данной культуры. Этому обстоятельству способствует и тот факт, что, интерес к вопросам туристско-экскурсионной деятельности как средству формирования духовно-нравственной культуры подростков, существует как со стороны государства, так и со стороны самого субъекта, на кого направлена данная деятельность. Определенные препятствия могут возникать лишь внутри конкретного школьного учреждения, в частности, в вопросах материального обеспечения туристско-экскурсионной деятельности учащихся, но и здесь ряд проблем могут вполне успешно решаться с помощью таких форм туристско-экскурсионной деятельности, как пешеходные экскурсии по городу или производственные экскурсии, организуемые с социальными целями. Главное – это желание самих педагогов и, конечно же, учащихся! |
Похожие:
 | Теория и практика современного образования Материалы II международной научно-практической конференции 28 сентября 2012 года г. Санкт-Петербург |  | Кафедра немецкого языка теория и практика перевода учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Теория и практика перевода» с другими дисциплинами специальности 050303. 65-Иностранный... |
| Теория и практика социальной работы Теория и практика социальной работы Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» Программа и методические указания по выполнению контрольных заданий учебной дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... База: циклы математических дисциплин (алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ); курсы теория и методика обучения... | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» Целями освоения дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» являются |
| Программа дисциплины «Теория и практика онлайн исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/специальности... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
| Примерная программа дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в балетном театре» Целью курса является овладение учащимися методикой преподавания специальной дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в... | | Программа дисциплины «Теория и практика информационно-аналитической работы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 031600. 62 "Реклама... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Практическая фонетика... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению 035700 лингвистика, профиль подготовки «Теория и практика... | | Российской федерации Профили подготовки – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, Перевод и переводоведение, Теория и практика межкультурной... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700. 68 Филология (программа... | | 4-й всероссийский Конгресс по Фламенко Пакет – теория и практика. Русские преподаватели теория – 300 руб., практический урок – 500 руб |
| Программа дисциплины «Теория и практика исторических реконструкций»... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030600.... | | 5 9 Теория и практика сочинения рассуждения на основе прочитанного... И. В. Золотарева. «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста», «Учитель», 2006г |
