Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
Необходимость повышения визуальной компетентности при применении компьютерных средств визуализации учебной информации А.Г. Рапуто В настоящее время в педагогике все больший вес приобретает проблема несоответствия растущего объема учебной информации количеству отведенного на ее изучение времени. Интенсификации обучения можно достичь уплотнением учебной информации, что достигается методом свертывания, редукции сложной системы к более простой. Одним из подходов к свертыванию, уплотнению учебной информации являются методы визуализации учебной информации. Очевидно, что для эффективного применения методов визуализации необходимы соответствующие компетентности. В работе введено определение визуальной компетентности и приводятся результаты по систематизации методов визуализации и методов уплотнения знаний. Как показал анализ зарубежных источников, за рубежом применяется понятие «визуальная грамотность» (visual literacy), а не понятие «визуальная компетентность». Визуальная грамотность есть способность интерпретировать, обсуждать, применять и создавать концептуальные визуальные изображения [1, 2]. Согласно А.В. Хуторскому, «Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [3]. Аналогично, визуальная компетентность, по определению А.В. Хуторского, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к визуальному изображению. Или, точнее, – визуальная грамотность есть способность интерпретировать, обсуждать, применять и создавать концептуальные визуальные изображения. В дальнейшем будем использовать понятие «визуальная компетентность» как наиболее соответствующее современной терминологии и процессу модернизации системы российского образования. Хотя понятие «визуальная грамотность» широко используется в таких областях, как образование, история искусств, семиотика, философия, информационный дизайн и графический дизайн, не удается придти к общему определению этого понятия. Похожая неопределенность имеет место и в отечественной практике при определении компетентностей в разных областях человеческой деятельности. Методами визуализации являются «графические изображения (систематизированные, зиждущиеся на принципах, объективные, перманентные), описывающие информацию способами, способствующими интуитивному и конкретному пониманию или улучшению коммуникативного опыта» [4]. Методы визуализации делятся на классы: визуализация данных; информационная визуализация; концептуальная визуализация; стратегическая визуализация; визуализация с помощью визуальных метафор; комплексная визуализация. Нами составлен достаточно исчерпывающий (порядка 100 методов) перечень методов визуализации (начиная от диаграммы афинного подобия и кончая морфологическим ящиком Цвики). Эти методы используются во всех областях знаний, в том числе в образовании. В качестве методологической основы для технологии визуализации и уплотнения знаний нами используются такие принципы, как системное квантование и когнитивная визуализация [5]. Для уплотнения знаний применяются как общеизвестные методы визуализации, входящие в определенный нами список, так и современные: 1) основанные на уплотнении учебных знаний как процесса создания комбинированных когнитивных моделей (в три этапа – кодирование знаний, укрупнение и структурирование ранее укрупненного знания [6]) и 2) многосредовые и динамичные, с применением трансцендентно-синергетического (ТС) подхода (который широко применяется в настоящее время в средствах массовой информации, кино, рекламе, телевидении [7]). Появление ТС подхода связано с появлением и широким распространением экранных технологий. ТС подход может быть определен в виде набора характеристик, которые представляют собой комплексную систему многоуровневого воздействия. Основные характеристики следующие: ТС подход представляет собой способ, визуально фиксирующий условную границу перехода из одного мира в другой (виртуальный); композиционно ТС подход строится на изменении планов, слоев, точек зрения в пространстве изображения; ТС подход создает измененное состояние сознания у зрителя; ТС подход работает в сознании зрителя с помощью визуального мышления и набора визуальных прототипов. Функции и назначение ТС подхода – возможность усвоения большого количества разнородной информации не путем выстраивания логических связей и за счет большого объема памяти с прототипами, а за счет выстраивания смысловых связей прямо по ходу действия на экране, что дает новый импульс познавательному процессу. Для целей образования этот подход еще не разработан, так как требует от преподавателя профессионального владения современными техническими средствами создания динамических изображений и высокой визуальной компетентности. Освоение методов визуализации лимитируется перегруженностью преподавателей и их недостаточной визуальной компетентностью, возникновением при разработке методов визуализации методологических и практических вопросов, таких, например, как разное понимание одного образа зрителями, необходимость умения выделять основные понятия темы, развития наглядно-образного мышления и творческого воображения и т.д. По сути, уплотнением знаний и моделями представления знаний занимается инженерия знаний, которая является прикладной областью информационных технологий. Технологии визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека, ведущей роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его сознания к условиям визуализирующегося мира и увеличения информационной нагрузки. В заключение отметим, что за рубежом исследования по визуализации знаний проводятся широким фронтом и находят широкое практическое применение [8, 9, 10, 11]. Так, например, развиваются работы по созданию языка графики (The Language of Graphics), обладающего своим синтаксисом [12], ведутся практические работы по применению визуального мышления (visual thinking). Литература 1. Avgerinou M., Ericson J. A review of the concept of visual literacy // British Journal of Educational Technology. 1997. 28 (4). 2. Visual Literacy: An E-Learning Tutorial on Visualization for Communication, Engineering and Business – http://www.visual-literacy.org 3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. № 2. 4. Lengler R., Eppler M.J. Towards a periodic table of visualization methods for management – http://www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.html 5. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. 6. Эрдниев П.М. Укрупнение знания как условие радостного учения // Начальная школа. 1999. № 11. 7. Ищенко Е.В. Принцип окна в современной экранной культуре: Автореф. дисс. … канд. культурологии. М., 2006. 8. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление. Минск: Попурри, 2003. 9. Bertin J. Semiology of Graphics. University of Wisconsin Press, 1983. 10. Hanrahan P. Teaching visualization // ACM Siggraph Computer Graphics. 2005. Vol. 39. № 1. 11. Tufte E. The Visual Display of Quantitative Information. 2nd ed. Graphics Press, 2001. 12. Visual thinking workshop. Toronto, 2008 – http://communicationnation.com Проектирование информационной среды креативно-исследовательской деятельности студентов университета А.Е. Гильдебрант Одной из важнейших задач образовательного процесса в университете является развитие у студента креативной способности, умения творчески преобразовать имеющиеся знания. В большинстве образовательных программ высшего профессионального образования предусмотрены элементы учебной деятельности, развивающие исследовательские и креативные способности и навыки студентов, прежде всего это научно-исследовательская работа студентов: подготовка курсовых и дипломных исследований, а в некоторых случаях – самостоятельная научная работа, практики, участие в научно-исследовательских проектах и т.д. На фоне экспоненциального развития информационных технологий в мире, привычный способ организации использования информации, когда научная работа студента создается его индивидуальными усилиями и не становится достоянием общественности, выглядит как совокупность недостатков. Во-первых, научно-исследовательская работа студента, во многих случаях представляющая собой работу с большим числом бумажных источников информации, доступ к которым зачастую ограничен, является крайне неэффективной, так как время тратится не на анализ информации, а на поездки по библиотекам и стояние в очередях. При этом студент не имеет возможности познакомиться с работой предыдущих поколений студентов, уже проделавших эти аналитические, обобщающие и поисковые действия, задокументированные в канувших в неизвестность дипломных и курсовых работах. В такой ситуации студент подспудно готов к тому, что и его работу ожидает такая же участь. Во-вторых, ограниченность круга посвященных в научно-исследовательскую работу студентов позволяет преподавателям и тем более студентам относиться к ней недостаточно серьезно. В частности, в такой ситуации нет очевидной необходимости в развитии тем курсовых и даже дипломных работ, что снижает позитивный эффект от их создания. Для преодоления этих негативных факторов, мешающих эффективно взращивать креативно мыслящих специалистов, было бы целесообразно организовать работу с научными знаниями студентов так, чтобы: 1) знания сохранялись, 2) существовал простой способ доступа к ним у широкого круга заинтересованных лиц, 3) существовала возможность легко оперировать со знаниями: искать, изменять, комментировать, создавать новое. Учитывая, что технические возможности для реализации такого способа использования информации появились не один десяток лет назад, кажется актуальным внедрение в образовательный процесс подобной технологии. Реализовать такой способ работы с информацией можно при помощи информационно-программного комплекса, который должен стать средой студенческой научной работы, в которой бы хранились, актуализировались, оценивались, изменялись, дополнялись, создавались научные знания. Данную среду мы назвали «котел знаний», поскольку в процессе работы с ней знания преобразуются, вступают во взаимодействие с другими компонентами, что напоминает процесс варки. Второй особенностью, оправдывающей такое название, является обязательное присутствие внешнего «источника энергии», которым является направляющая профессиональная творческая энергия вузовского преподавателя. В основе познавательной деятельности учебно-образовательного характера лежат те же механизмы формирования знания, которые присущи и реальному процессу научного познания. Очевидным отличием научного творчества и образовательного процесса является то, что в ходе научного исследования делается открытие, которое является объективно новым в науке, а в процессе обучения учащийся открывает для себя знания, являющиеся лишь субъективно новыми. Однако природа мыслительных операций, особенности функционирования сознания в рамках познавательной деятельности, по сути идентичны. Казалось бы и этапы цикла работы с научным знанием в процессе НИРС и регистрация их результатов должны походить на соответствующие элементы механизма научного познания. Однако в реальности дела обстоят иначе. Сравнительный анализ реализации компонентов работы с информацией приведен в таблице. В ней приведены профили реализации различных компонент в некоторых широко применимых сегодня инструментах образовательных и научных технологий, таких, как электронная библиотека, информационная система дистанционного образования (СДО), википедия. Приведенные профили сравниваются между собой и сопоставляются со средствами регистрации результатов «взрослой» научной деятельности и НИРС. Данные таблицы иллюстрируют следующее: широко распространенные технологии информационного обеспечения НИРС при всей своей эффективности не обеспечивают устранение технологического разрыва между реальной научной деятельностью и НИРС. Устранить этот разрыв можно при помощи новой технологии, которая будет изначально спроектирована таким образом, что профиль ее возможностей работы с информацией будет максимально совпадать с профилем компонентов научной работы и при этом учитывать отличие учебно-научной работы от подлинной научной деятельности. В частности, необходимо обеспечить более быстрый и эффективный доступ к источникам, база которых для данной задачи может в каждый момент времени представлять некоторый ограниченный набор и обеспечить «топливную» составляющую «котла», поскольку эффективная работа студента возможна только в условиях воздействия на нее извне со стороны преподавателя (научного руководителя). При реализации проекта «котла знаний» университет должен получить следующую пользу: • электронную библиотеку научно-исследовательских работ студентов, аспирантов, преподавателей, • повышение качества преподавания и проведения НИРС, • механизм приращения, аккумуляции научного знания, который сам по себе может являться стимулом его развития. Для студента, кроме необходимости более серьезно и качественно заниматься научными изысканиями, также имеются свои преимущества. Во-первых, повышается шанс, что тема его научной работы окажется на самом деле актуальной и востребованной, подобно практике прогрессивных отечественных и западных вузов, в которых важнейшим механизмом научных исследований является совместная деятельность преподавателя и студентов. Во-вторых, все результаты его научной работы: рефераты, курсовые исследования, дипломная работа, статьи, комментарии к работам других авторов, размещенные в «котле знаний», объединяются в его личный портфолио, который является реальным свидетельством его работы в вузе и может быть представлен как работодателю, так и научному руководителю. В-третьих, дополнительным стимулом его развития будет являться обратная связь, существующая в виде механизма комментирования и обсуждения его научных работ другими участниками «котла знаний», которые могут оценить, дать идею, совет и просто выразить личное отношение к его работе, чего часто не хватает в общении с научным руководителем. В заключение стоит отметить, что предлагаемое средство организации работы с информацией может послужить питательной средой для развития научных и инновационных исследований, стимулировать творческий интерес студентов и преподавателей, послужить примером для внедрения прогрессивных схем организации деятельности в других областях деятельности университета. Таблица Сравнение профилей работы с информацией
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
