Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
Литература 1. Делягин М.Г. Мировой кризис: общая теория глобализации. М: ИНФРА-М, 2003. 2. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 1996. Совершенствование педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации Информационная структура электронного учебника как его дидактическая основа К.Р. Овчинникова Информационная структура учебника как дидактическая категория. Теория учебника рассматривает учебник не только как источник знаний, но и как средство обучения. Единство содержания и формы учебника наглядно прослеживаются в разработке проблемы структуры учебника, через которую реализуются его педагогические функции. Рассматривая структуру учебника с позиции содержания образования в качестве модели обучения, ученые пришли к выводу [3] о наличии в учебнике «внутренней структуры», т.е. связи элементов, выражающих процесс обучения. Вычленение компонентов и элементов конструируемого учебника происходит по их доминирующей функции, в основу которой положена задача – обеспечить учащемуся усвоение и творческое осмысление учебного материала [1]. Такое видение конструирования учебника долгое время считалось классическим, что отразилось в энциклопедических текстах и нашло свое материальное воплощение в печатной книге. В итоге, структура учебника отождествляется со структурой содержания образования, так как в это понятие не включается равноправно с содержанием образования технология процесса обучения. Это вполне объяснимо, ведь процесс обучения на основе учебника-книги линеен и соответствует классической схеме дидактического цикла, который и отражается в последовательности представления учебной информации в учебнике: представление нового материала (предметной информации), контрольные вопросы для проверки знания и понимания представленного материала, примеры решения задач с использованием этого материала, список задач, требующих знания и понимания представленного материала и умений его использовать при решении практических задач. Если же предположить возможность корректировки технологической структуры образовательного процесса на основе учебника, то включение ее в информационную структуру всего учебника становится естественным. В итоге целесообразнее понимать под информационной структурой учебника систему определенным образом связанных между собой информационных компонент, отражающих в учебнике, помимо предметной информации, подлежащей усвоению, технологию процесса обучения в определенной дидактической системе. Учитывая философское понимание педагогической категории как наиболее общего и фундаментального понятия в педагогике, отражающего всеобщие свойства и отношения педагогической действительности, узловой момент познания педагогической реальности, необходимо отметить фундаментальность понятия информационной структуры учебника. Информационная структура учебника отвечает на главные вопросы дидактики учебника: Зачем учить? Чему учить? Как учить? Первый вопрос относится к целям обучения, второй – к его содержанию, третий – к образовательным технологиям, отражаемым в учебнике. Цели обучения определяют предполагаемый результат и соотносят его с критериями построения информационной структуры, содержание определяет представление предметной информации в учебнике, а образовательные технологии, отражаемые в учебнике, – представление учебной информации на основе технологической структуры процесса обучения. Таким образом, информационная структура учебника является его дидактической основой, имеющей и практическое приложение. В частности, трактуя учебник как информационно-деятельностную модель процесса обучения, можно рассматривать информационную структуру учебника как основу для его проектирования и создания. Информационная структура электронного учебника. Понятие информационной структуры электронного учебника (ЭУ) преемственно по отношению к понятию информационной структуры обычного учебника. Примем за ЭУ [5] информационную систему комплексного назначения, обеспечивающую посредством единой компьютерной программы, без обращения к бумажным носителям информации, реализацию дидактических возможностей средств ИКТ во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения: • постановку познавательной задачи, • предъявление содержания учебного материала, • организацию применения первично полученных знаний (организацию деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование научных знаний), • обратную связь, контроль деятельности учащихся, • организацию подготовки к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для самообразования, для чтения дополнительной литературы). Под информационной структурой ЭУ будем понимать систему определенным образом связанных между собой информационных компонент, отражающих в ЭУ на основе электронных информационных и коммуникационных технологий помимо предметной информации, подлежащей усвоению, технологию процесса обучения в определенной дидактической системе. Отличие в такой трактовке информационной структуры ЭУ от информационной структуры обычного учебника – информационные компоненты и связи между ними должны отражаться на основе современных электронных ИКТ, вносит свои коррективы в функциональность информационной структуры ЭУ. Функциональность информационной структуры ЭУ представляет собой связную систему функций, которые возлагаются на структуру и отдельные ее компоненты целями образовательного процесса, и выполняются структурой и ее компонентами непосредственно в процессе обучения, организованном на основе использования этого ЭУ. Прежде всего, это связано с изменением не только формы представления отдельных структурных компонент ЭУ, но и связей между ними, т. е. всей информационной структуры ЭУ в целом. Что связано, в первую очередь, с использованием особенностей технологий гипертекста, мультимедиа, интерактивности. Основная функция гипертекста в ЭУ та же, что и текста линейного: он является носителем содержания, предназначенного к освоению учащимися. Но линейный текст непрерывен, не предполагает и не предлагает выбора, к какой информации обращаться дальше. При работе с гипертекстом этот вопрос встает перед читателем постоянно и закономерно; он может обращаться к разным элементам гипертекста и в разном порядке, пользуясь обозначенными смысловыми связями. Замечено, что гипертекст отражает закономерности, свойственные мыслительному процессу, интенсифицирует сам процесс мышления. Ибо при работе с гипертекстом «существует возможность соединить, благодаря смысловым связям, собственные мысли с объективным знанием, восстановить в памяти то, что не было осознано на более раннем этапе восприятия. Возможность освоения материала с учетом множества взаимосвязей, существующих между элементами, делает освоение более глубоким и эффективным» [4]. Другими словами, изменение формы представления информации в ЭУ, связанное с использованием особенностей технологий гипертекста, мультимедиа, интерактивности, с изменением качества представленной в ЭУ информации, в силу восприятия ее с экрана компьютера, позволяет управлять познавательной деятельностью учащихся. Задача оптимизации процессов создания и использования гиперссылок непосредственно связана с задачей формирования информационной структуры ЭУ и пока однозначно не решена. Но к ее решению можно приблизиться, если формализовать процесс проектирования информационной структуры ЭУ, предусмотрев в ней многие аспекты процесса обучения в определенной дидактической системе, определив строгий и однозначный механизм ее формирования. Моделирование технологии процесса обучения на основе информационной структуры ЭУ позволяет изменять последовательность изучаемых фрагментов информации и их полноту, осуществлять личностную ориентацию всего ЭУ и его отдельных компонент, предоставляя возможность формирования индивидуальной траектории в освоении информации, моделировать сценарий процесса обучения, обеспечивать в интерактивном режиме контроль качества и объема освоенной информации. В частности, моделировать технологию процесса обучения на основе информационной структуры ЭУ возможно, если выделять в этой структуре некоторые инварианты относительно сценариев образовательного процесса. Например, О.А. Лавров замечает, что в дистанционном обучении «имеются некие автономные структуры, как бы инварианты относительно сценариев дистанционного обучения. Что это за структуры? Это учебные модули, включающие триаду – «термины» – «контент» – «контроль». Наше название этому – параграф. Эта триада есть базисная структура для любого учебного материала, для любого курса. Однажды выработав «шаблон» параграфа, необходимо неукоснительно его использовать для данного курса, на данном сайте. Это «дисциплинирует ученика», он привыкает к структуре и легко в ней ориентируется, зная, что «это» должно быть и будет «там», а найти это «можно так»» [2]. В итоге компьютерные ИКТ предоставляют возможность отражать в информационной структуре ЭУ систему компонент, с помощью которых моделируется технология процесса обучения. Литература 1. Зуев Д.Л. Школьный учебник. М., 1983. 2. Лавров О.А. Дистанционное обучение: устойчивые структуры учебного материала // Вопросы Интернет-образования – http://vio.fio.ru/ 3. Лернер И.Я. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. Ч. 1–2. М.: Изд-во РАО, 1992. 4. Руденко-Моргун О.И. Мультимедиа-учебник с точки зрения ученика, учителя и автора // Вестник ЦМО МГУ. 2001. № 2 – http://www.cie.ru /vestnik /archiva/2-1-7-r.html 5. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. Реализация личностно ориентированного образования средствами электронного учебно-методического комплекса дисциплины Л.И. Миронова Личностно ориентированное образование призвано создавать условия для полноценного развития психологического потенциала человека, реализации его потребностей в самоизменении, самоосуществлении и самореализации [4]. Личностно ориентированное образование как новая парадигма должно открывать новые направления развития образования, отвечать потребностям обучающихся, производства и общества. Эта парадигма образования в наибольшей мере адекватна философии открытого образования, предполагающего не только образование, но и самообразование, не только развитие, но и саморазвитие и самоактуализацию личности обучающегося. Открытое образование, ориентированное на индивидуально психологические особенности личности, по сути своей предполагает вариативность, возможность свободного выбора обучаемыми образовательных маршрутов [1]. Имеется ряд факторов, сдерживающих внедрение личностно ориентированного образования в жизнь, а именно: государственная политика в образовании, направленная на обученность и планируемые результаты, определяемые образовательными стандартами; непроработанность личностно ориентированного образования на инструментально-технологическом уровне [4]. В настоящей статье предлагается вариант технологического обеспечения процесса внедрения личностно ориентированного образования, удовлетворяющего требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). При подготовке учителей информатики на факультете информатики Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) в последние годы абитуриенты не сдают вступительный экзамен по математике. При этом в учебном плане подготовки специалистов по специальности «050202 – Информатика» около 35% составляют дисциплины математического цикла. Кроме этого, для успешного овладения вузовскими дисциплинами «студент должен уметь самостоятельно приобретать знания из различных источников; работать с информацией; отбирать и конструировать необходимые способы познавательной деятельности; применять усвоенные знания в практике; взаимодействовать с преподавателем» [2]. Все перечисленные умения связаны с коммуникативной компетентностью (готовностью и способностью к вербальному или невербальному взаимодействию с другими людьми), являющейся для будущего учителя наиважнейшим качеством. При этом, говоря о качестве нашего образования, мы хотели бы готовить специалистов, способных к педагогическому творчеству. Творческого педагога характеризуют следующие черты: поиск новых технологий образования, активизирующих процесс творческого развития личности; способность обеспечивать состояние готовности к творчеству; содействие расцвету и реализации потенциала личности обучаемого; формирование активной творческой личности [3]. Для выбора оптимального маршрута обучения нами рассматривались следующие уровни готовности студентов к творчеству [5]: I уровень – массовый, или непрофессионально-репродуктивный; II уровень – профессионально-адаптивный; III уровень – профессионально-творческий; IV уровень – индивидуально-творческий. Среди студентов III курса факультета информатики УрГПУ специальности «050202 – Информатика» в рамках дисциплины «Теория систем и системный анализ» были получены экспертные оценки степени предпочтения 11 учебных дисциплин предметной и общепрофессиональной подготовки с точки зрения самих студентов. Результаты, ранжированные в порядке убывания интереса к дисциплинам, приведены в таблице. Таблица
Из таблицы следует, что наименьший интерес у студентов-информатиков вызывают дисциплины математического цикла. При этом только 10% студентов имеют достаточно высокий уровень математических знаний, 65% студентов обладают средним уровнем подготовки, а уровень математической культуры 25% студентов оставляет желать лучшего. Такой разный уровень математической подготовки вызывает трудности как у студентов, так и у педагогов. При этом у части студентов формируется заниженная самооценка и устойчивое нежелание осваивать эти дисциплины. Естественно, ни о какой самореализации не может быть и речи, и говорить о качестве подготовки будущих специалистов не приходится. Решением обозначенной проблемы может стать разработка и внедрение в учебный процесс вуза электронных учебно-методических комплексов дисциплин (ЭУМКД), позволяющих изучать математические дисциплины по разветвленной схеме. Схема изучения состоит из трех различных маршрутов: «красного», «зеленого» и «желтого» (см. рисунок). Цвет маршрута студент выбирает себе сам в соответствии с самооценкой своих знаний и последующим самоопределением. Входной информацией для функционирования предлагаемой схемы является ГОС ВПО и учебный план, соответствующий получаемой специальности.  Структурная схема реализации личностно ориентированного образования средствами ЭУМКД По «красному» маршруту могут учиться студенты III и IV уровней (профессионально-творческого и индивидуально-творческого), имеющие глубокие и устойчивые математические знания. Теоретический курс на этом маршруте должен включать подробное изложение лекционного материала с доказательствами необходимых теорем и обоснованием всех теоретических положений. Практическая часть предполагает решение широкого спектра задач, в том числе и творческого характера. Лабораторный практикум может включать задания исследовательского характера. Завершает процесс обучения по «красному» маршруту тест, проверяющий глубину и широту полученных и теоретических, и практических знаний и наличие необходимых компетенций. «Зеленый» маршрут ориентирован на студентов II уровня (профессионально-адаптивного) со средним уровнем математической подготовки и предполагает изучение теоретических вопросов без углубления в доказательство теорем и сложные математические выкладки. Практические и лабораторные занятия должны обеспечивать получение необходимых знаний, умений и навыков. Завершается процесс обучения проверочным тестом соответствующего уровня. Причем итоговая оценка на финише «зеленого» маршрута не может быть выше «хорошо». «Желтый» маршрут освоения дисциплины предназначен для студентов I уровня (непрофессионально-репродуктивного), не обладающих необходимой математической культурой. Теоретическая информация на этом маршруте носит ознакомительный характер на уровне необходимых по ГОС ВПО понятий. Содержательная часть практических и лабораторных занятий соответствует уровню представления и воспроизведения. Итоговый тест этого маршрута проверяет степень усвоения студентами учебного материала. Максимально возможная оценка за контрольный тест на «желтом» маршруте – «удовлетворительно». Описанная в статье технология удовлетворяет всем требованиям развивающей образовательной технологии (целевая установка на развитие личности, интеграционное единство форм, методов и средств обучения, взаимодействие обучаемых и педагога, индивидуальный стиль педагогической деятельности). |
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
