Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
Если сопоставить критерии деятельности с критериями педагогического процесса (естественность, целостность, технологичность), то выяснится, что эти критерии практически эквивалентны (идентичны).
Итак, культурная привычка критериальной деятельности (в мыслях, словах, делах) обеспечивается критериально организованным педагогическим процессом. Рассмотрим подробно отдельные критерии деятельности (и, соответственно, критериально организованного педагогического процесса). Критерий 1. Естественность деятельности. Любая деятельность начинается с осознания несоответствия между потребностями и способностями (реже между способностями и нормами или между потребностями и нормами), оформляется как мотив и способ деятельности, далее определяются цель и метод, прогнозируются потребление и производство, реализация прав и обязанностей (человека, группы, коллектива, общества в целом). Всякая деятельность обеспечивается «производством» в предшествующей деятельности (исходный материал) и обеспечивает «потребление» ее продукта в последующей деятельности. Следующая схема иллюстрирует аспекты естественности деятельности как средства обеспечения жизнедеятельности человека (непосредственного или опосредованного) [4]. Норма  ПОТРЕБНОСТИ СПОСОБНОСТИ несоответствие мотив способ деятельности преодоление несоответствия цель метод соответствие потребление производство балансирование ПРАВА ОБЯЗАННОСТИ равенство Критерий 2. Нормированность деятельности. Вступая в реальную деятельность, человек уже должен иметь ее проект (более или менее подробный, в виде образа или представления, вербальный или овеществленный в виде чертежа, макета, пояснительной записки и т.п.). Чем устойчивее такая привычка, тем меньше суеты, бесполезных усилий, тем короче путь к достижению цели, тем результативнее деятельность. Нормы всех форм общественного сознания (наука, искусство, мораль, этика, религия), всеобщие и частные законы с учетом потребностей, способностей и норм, которые соответствуют реальным условиям, составляют нормированную деятельность (т.е. определяют цели, содержание, методы и средства деятельности). Степень соответствия полученного результата проектируемому в значительной степени зависит от способности человека к нормированной деятельности. Критерий 3. Технологичность и творческий подход. В реальной жизни достаточно часто получается, что призывы к деятельности (лозунги, постановления, законы) не срабатывают, или дают обратный эффект по причине непродуманности механизма реализации этой деятельности. Непродуманность может выражаться в отсутствии разработанных научных технологий (и тогда деятельность трансформируется в самодеятельность) либо в «проталкивании» управленческих решений без учета реальных условий и творческого подхода (и тогда происходит разрушение спроектированных структур деятельности). Только сочетание технологичности и творческого подхода в деятельности позволяет созидать, не разрушая. Технологичность в условиях рутинности деятельности обычно обеспечивается жесткой алгоритмизацией. Если же деятельность нерутинна, то единственный путь сделать ее технологичной – использовать проблемный подход, т.е. самоопределяться по целям, содержанию, методам, нормировать цели, содержание, методы деятельности. Заметим, что именно отсутствие педагогических технологий в учебном процессе приучает обучающихся к нетехнологичности в деятельности. В какой-то степени этим объясняется отставание экономики страны в технологиях производства, а общественно-политической сферы – в социальных технологиях. УСЦ по своей природе призван инициировать переход в учебном процессе к инновационным, высокотехнологичным субъектно- и деятельностно-ориентированным методам обучения (эволюционному обучению, рефлексивно-гуманистической психологии, педагогике сотворчества, проективной педагогике и др.) [5]. Способы деятельности. Деятельность как процесс может быть представлена в виде последовательности повторяющихся этапов уверенного действия до встречи с очередным затруднением и преодоления этого затруднения. Уверенность возникает при полном понимании человеком своих собственных намерений и той обстановки, в которой он находится (т.е. при соответствии внешних условий проекту деятельности). При неудовлетворительности внешних условий можно пытаться их изменить. Если внешние условия изменить невозможно, следует изменить собственную ориентацию, самоопределиться заново (т.е. подкорректировать цель в сторону большей ее реальности, сопоставить внешнее содержание с внутренним, выбрать метод в соответствии со способностями человека). Сомнение возникает как естественное следствие активизации рефлексивных способностей человека, осознания ситуации как проблемы, как недостаток собственных способностей; в этом случае человек понимает, какая нужна помощь для преодоления затруднения (совет, консультация, коллективное обсуждение и т.п.). После устранения затруднения сомнение сменяется уверенностью, и человек продолжает действовать дальше. Следует обратить особое внимание на то, что в каждой деятельности и при любом способе ее осуществления проявляются способности человека логично мыслить, грамотно говорить, осознанно действовать. Взаимосвязь всех перечисленных выше аспектов деятельности можно иллюстрировать следующей «цепочкой» [4]: свобода понимание позиция цели деятельности содержание деятельности методы деятельности результат деятельности рефлексия деятельности. Сомнения мучительны: чем выше уровень источника сомнений, тем сложнее выбор предпочтений. В частности, в этой «цепочке» осознание своей позиции (предназначения) сложнее, чем определение цели деятельности, самоопределение в деятельности сложнее, чем определение содержания этой деятельности и т.п. В условиях всеобщей нестабильности исключительно актуально овладение методологией деятельности, которая в системе образования взрослых усваивается не столько через текст, сколько через деятельность преподавателя, если в ней обеспечена системность, модельность, технологичность, творческий подход [6]. Методология позволяет освоить: • культуру анализа, которая позволяет уйти от крайних категорий (либо «хорошо», либо «плохо»); • критериальность деятельности, которая позволяет преодолеть традицию лозунговости; • грамотный выбор механизма деятельности, который позволяет не пользоваться столь прижившимся методом «проб и ошибок». Именно методологии деятельности в конечном итоге и нужно учиться будущим управленцам (а в принципе, и не только управленцам) в среде УСЦ, обеспечивающей мощный механизм ситуационного анализа, поддержку коллективной работы обучающихся и подлинное педагогическое творчество преподавателя. Литература 1. Манушин Э.А., Митин А.И. Учебный ситуационный центр как среда обучения групповому принятию решений: Методические рекомендации для системы повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. (Серия «Учебно-исследовательский ситуационный центр».) М.: Изд-во РАГС, 2007. 2. Митин А.И. Активные методы обучения в среде учебного ситуационного центра // Ситуационные центры: модели, технологии, опыт практической реализации: Материалы научно-практической конференции РАГС. 18–19 апреля 2006 г. / Под общ. ред. А.Н. Данчула. М.: Изд-во РАГС, 2007. С. 268–275. 3. Митин А.И. Учебный процесс как модель деятельности. М.: Изд-во РАГС, 1999. 4. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993. 5. Митин А.И. Концепция учебного ситуационного центра // Ученые записки ИИО РАО. 2005. Вып. 18. С. 40–48. 6. Громкова М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006. Правовые коллизии использования произведений, созданных в порядке выполнения учебной работы в образовательных учреждениях в свете IV части ГК РФ А.М. Цапенко В образовательных учреждениях РФ существует проблема использования результатов интеллектуальной деятельности учащихся и студентов, полученных в их учебных работах, так как действующее законодательство не содержит рассмотрения такого вида произведений, как учебное произведение, предполагая в данном случае действие общих норм авторского права. Однако эти нормы не могут учесть все сложности авторско-правовых отношений между учащимся и образовательным учреждением. Эти нормы прямо могут трактоваться в пользу учащегося, создавшего учебное произведение в рамках выполнения учебного плана. Учебное учреждение остается при этом законодательно вне рамок дальнейшего использования учебного произведения, хотя вклад преподавателей, руководителей курсовых и дипломных работ и других сотрудников является существенным, а зачастую преобладающим. Для решения этой проблемы следует либо подобрать нормы действующего законодательства, могущие быть использованными по «аналогии», либо интерполировать в законодательство новую норму, касающуюся учебных произведений. Рассмотрение действующих правовых норм, касающихся авторских прав и особенностей их использования, приводит к ряду таких норм: положение п. 2 ст. 1270 ГК РФ, регламентирующее использование произведений, ст. 1295 ГК РФ, осуществляющая правовое регулирование общественных отношений, связанных с созданием и использованием служебных произведений, так как аналогом учебных произведений может быть, на первый взгляд, служебное произведение и новеллы IV части ГК РФ – ст. 1298 ГК РФ, регулирующей права в отношении произведений, созданных по государственному контракту. В соответствии с законом, исключительное право на служебное произведение с некоторыми оговорками принадлежит работодателю, оплачивающему работу, если трудовым или иным договором между работодателем и автором-работником не предусмотрено иное. Но в случае учебного произведения нет фигуры работодателя, а в некоторых случаях работу преподавателя оплачивает сам учащийся при получении им, например, платного образования. То есть служебное произведение не только не может быть аналогом, а, скорее, является прямо противоположным примером. Нормы статьи ст. 1298 ГК РФ являются лучшей аналогией применения права, так как цепочка «государство – исполнитель контракта (предприятие) – автор (работник)» применима ко взаимоотношениям субъектов учебного процесса: «государство – учебное учреждение – учащийся». П. 1 ст. 1298 утверждает принадлежность исключительного права на произведение исполнителю контракта, который в обязательном порядке в соответствии с п. 2 ст. 1298 приобретает договорным путем все права у своих работников (авторов соответствующих произведений). Это может быть хорошей аналогией для применения этой нормы к учебным произведениям, однако в рамках существующей образовательной системы ее правоприменение на практике представляется крайне затруднительным. Представляется, что единственно верным путем решением этой проблемы является внесение законодательной нормы об учебном произведении, из которой в обязательном порядке будет следовать принадлежность имущественных прав на учебное произведение учебному учреждению. Стандартизация комплектов учебной вычислительной техники для общеобразовательных учреждений В.Н. Басманов, В.П. Шахин Настоящий стандарт разрабатывается с учетом требований федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Основой для стандарта является отраслевой стандарт, принятый в Системе добровольной сертификации «Росинфосерт»: ОСТ 115.018–2000 «Информационные технологии. Сертификация средств и систем в сфере информатизации. Комплект учебной вычислительной техники для кабинетов информатики, классов с персональными электронно-вычислительными машинами в учебных заведениях системы общего среднего образования. Характеристики качества и методы их оценки. Общие технические требования». Стандарт является первой попыткой на уровне национального стандарта свести воедино разрозненные требования к средствам вычислительной техники, используемым в образовательном процессе. Требования включают не только средства, выпускаемые и поставляемые в школы в настоящее время, но и перспективные. В перечне средств вычислительной техники, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия моделей или версий и их характеристики, а общая номенклатура объектов, наименования и минимально допустимые значения характеристик. Это вызвано быстрым развитием индустрии вычислительных средств и программ учебного назначения, в том числе: • системных блоков для рабочих мест преподавателя и учащегося, включая устройства подключения к локальной вычислительной сети; • устройств ввода информации (клавиатур, координатных манипуляторов, сканирующих устройств и других); • видеомониторов; • печатающих устройств; • интерактивных досок и проекторов; • концентраторов локальных вычислительных сетей; • модемов; • источников бесперебойного питания; • системных и прикладных программ (операционных систем, текстовых и иных редакторов, инструментальных систем программирования и других программ). Настоящий стандарт устанавливает минимальный уровень требований к составу учебных средств вычислительной техники (включая операционные системы и другие цифровые ресурсы) и их технических характеристик и характеристик совместимости, в том числе: • частоты работы центральных процессоров; • объемы оперативной и долговременной энергонезависимой памяти; • пропускные способности внутренних шин процессоров и внешних интерфейсов; • разрешение изображений на видеомониторе при сканировании и при печати; • характеристики операционных систем и прикладных программ. Требования стандарта предполагают возможность преподавания не только предмета «Информатика и информационные технологии», но и других предметов. Требования разрабатываемого стандарта выполняют функцию ориентира при создании целостной развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки учащихся на каждой ступени обучения, установленных образовательным стандартом. Неориторика и новые информационные технологии А.Б. Бушев В содержательном направлении информатизации образования выделяются: • информационная культура; • развитая информационная рефлексия. Раскрытию данных феноменов в новой риторике и в условиях новых возможностей коммуникации и информатизации, предоставляемых современными информационными технологиями, посвящена данная статья. Доступность современного мирового материала для аналитической работы – основное последствие внедрения инфокоммуникативных технологий в работу в условиях эпохи глобальной информатизации. Большим достоинством инфокоммуникативных технологий является срочная доставка необходимой общественно-политической информации. Состоявшееся накануне публичное выступление мирового политика появляется среди документов Интернет уже через несколько часов. Значимой является возможность получить соответствующий материал, опередив информационный шум, создаваемый мировыми средствами массовой информации. Еще не осмысленное и не прокомментированное отечественными и зарубежными обозревателями выступление уже представляет источник рефлексирования с информацией «из первых рук». Например, в программе ОРТ «Времена» обсуждается новое выступление Дж. Буша, а этот текст представлен в Интернет (веб-серверы Reuters, AP) еще несколькими часами ранее. Наиболее значимый компонент понимания речей политиков – аксиологический (оценочный) – предполагает знание формата дискурса, типичного и нетипичного в выступлении, задач оратора, ожиданий аудитории (нации) и т.д. Важно, что наряду с газетно-журнальными публикациями представленными в Интернете оказываются многочисленные документы общественно-политического, дипломатического, экономического, военного характера. Существует возможность посетить сайты ООН, НАТО, ОБСЕ, ЕС, ПАСЕ, других международных организаций, неправительственных международных организаций, правительств и представительных органов разных государств. Прекрасно представлен законодательный процесс США (веб-сайт THOMAS). Ведется обсуждение европейской интеграции и тематики на веб-сайтах Института США и Канады РАН, международных организаций ученых, исследующих европейскую интеграцию. Серверы права Чикагского и Пенсильванского университетов посвящают ряд ресурсов доктринальному пониманию и трактовке институтов международного права, методическим вопросам сетевого образования в области международного права. Можно отметить все более расширяющийся в Интернете список публицистических источников, посвященных вопросам государства и политики. Все звенья глобальной межгосударственной системы, в которой и функционирует международное право, представлены в сети Интернет – государства, межгосударственные международные организации, ООН, ОБСЕ, НАТО, Евросоюз, ТНК. Прежде раритетные документы оказываются доступными для читателей, где бы они ни находились. Информационно культурным считается человек, который в состоянии определять свои потребности в информации, искать ее, оценивать и эффективно использовать. Сложнее с информационной рефлексией, о ней ниже. Рефлексия является методологической категорией, имеющей множество определений. Она определяется как связка между наличным опытом и осваиваемым гносеологическим образом; при этом образ «окрашивается» опытом, а отношение к опыту меняется, что приводит к превращению рефлексии в еще один, наряду с чувственностью, источник опыта. Рефлексия есть также обращение сознания на опыт, повторное прохождение уже пройденного мысленного пути. Рефлексия одновременно обращена и «вовнутрь» – на нашу субъективность, и вовне – на то, что мы хотим освоить. Сходства (и различия) во внешнем и внутреннем мире способны перевыражаться; отсюда еще одно из определений рефлексии как перевыражения одного в другом. К разновидностям этого перевыражения относится и перевыражение разных подходов к одному и тому же явлению, так что рефлексия есть и способность видеть себя. Герменевтика – это деятельность человека или коллектива при понимании или интерпретации текста или того, что может трактоваться как текст. Предметом филологической герменевтики является понимание-усмотрение и освоение идеального, представленного в текстовых формах. Тексты могут быть на естественных языках или на языках других искусств; в широком смысле текстом является любой след целенаправленной человеческой деятельности – дома с их обликом, одежда, живописные произведения, даже человеческие лица (кроме антропологических признаков этнической принадлежности), даже произведения промышленного дизайна. С герменевтической точки зрения методология чтения и интерпретации вербальных текстов дает основания для построения методик «прочтения» вех остальных текстов и квазитекстов. Предметом герменевтики, как говорилось выше, является понимание-усмотрение и освоение идеального, представленного в текстовых формах, предметом же риторики – программирование данного усмотрения. Риторика противоположна герменевтике, это «обратная герменевтика», и составляющая риторико-герменевтичеcкого подхода к пониманию текста и менталитета (этот подход научно выделил и осмыслил Ф. Растье). Оба эти умения подчеркивают потребность в решении проблемы информационного кризиса, который проявился в неуклонном экспоненциальном росте документальной информации. Человеку XXI века необходимо уметь ориентироваться в обрушивающемся на него информационном потоке, находить и использовать нужную информацию для получения новых знаний. «И что бы ни говорили о новых технологиях, единых рынках и системных кризисах, в конечном итоге они остаются не более чем атрибутами нового времени, превращенными в его символы, с помощью которых изнемогающее от переизбытка информации человечество отгораживается от необходимости реального осмысления его содержания» [1, c. 13]. Риторика понимается Ю.В. Рождественским [2] как умение изобретать мысли и действия и облекать их в такую речевую форму, которая отвечает обстоятельствам. Обилие текстов в информационном обществе выдвигает еще одну задачу риторики. Она заключается в умении быстро воспринимать речь во всех видах слова и извлекать нужные смыслы для принятия оперативных решений, не давая себя увлечь, сбить на деятельность, невыгодную для себя и общества. Предмет риторики может быть понят широко как структура любой речи на любую тему и в любой области знания или умения и как искусство передавать свои знания с помощью речи. В узком смысле – это практика оратора, гражданский спор, где мало кто интересуется позитивным знанием, а речь идет о том, чтобы в словесной борьбе выиграть дело. Исследователи научной риторики в США рассмотрели основные формы организации отдельного высказывания: • отношение между участниками коммуникации – риторическая этика; • оценка общего содержания речей – контент-анализ: Кто? Кому? Что? (сказал) и Почему?; • факторный анализ восприятия речи в психологическом и социальном аспектах; • подготовка современного речедеятеля с целью активизации его действий и продвижения своих проектов (риторическая этика). Функциями риторики являются и общественное управление, и формирование морали, нравственности и этики, и формирование стиля, и исследование психологии речетворчества. Известны высказывания о том, что, создав всемирную сеть Интернет, человек окончательно, необратимо и при этом совершенно незаметно для себя превратил себя в часть чего-то большего, чем он сам – ноосферного образования, коллективного сознания, из которого исключены общества и отдельные граждане менее развитых стран. Аналитики, размышляющие над проблемами глобализации, показывают, что преобразование живого человеческого сознания стало бизнесом. Так, о технологиях изменения собственного сознания high-hume М. Г. Делягин пишет, что, совместив навыки рекламы, достижения психологии, лингвистики и математики с качественно новыми коммуникативными возможностями, современные информационные технологии не только кардинально повысили эффективность пропагандистских технологий, превратив их в технологии формирования сознания, но и удешевили и упростили их до такой степени, что они стали практически общедоступными. Стремительный рост коммуникаций привел к соответствующему росту не столько первичной информации (основанной на прямом восприятии человеком существующего помимо него мира), сколько информации вторичной – информации, основанной на восприятии не самого физического мира, а уже созданной другими людьми информации о нем. Спецификой и одним из важнейших результатов информационной революции стало почти полное погружение критически значимой части человечества в этот «информационный мир», во многом отгораживающий от него реально существующий физический мир. Человек эпохи информационной революции живет в физическом мире, но действует на основе предпосылок и представлений «информационного мира», которые все более и более отдаляются от мира физического. «Информационная революция объективно способствует снижению эффективности человеческого сознания, нарастанию его неадекватности, ставя на пути дальнейшего развития человечества подлинный «информационный барьер» [1, c. 84]. Человек, воспринимая информационный мир, утрачивает критерии истины. Происходит отказ от логики. Отмечается болезненность неразрешаемого на сегодняшнем уровне развития противоречия между ростом объема коммуникаций и ограниченностью способностей их упорядочивания. Если раньше производственные технологии были направлены на трансформацию неживой материи, то по мере информатизации они все больше перенастраиваются на изменение живого общественного сознания, в том числе и общественной культуры. Человеческое сообщество впервые за всю историю своего существования вплотную и в массовом порядке занялось собственным преобразованием стихийно. Для информации, передаваемой по каналам ИТ характерны сгущение и акцентуация. М.Г. Делягин пишет, что каждый сколько-нибудь значимый факт, как днище корабля ракушками, обрастает аллюзиями, аллегориями, связями с другими событиями, часто малозначимыми, комментариями и комментариями к этим комментариям, за которыми в конечном счете теряется сама суть, реальное значение исходного факта [1, c. 151]. Избыток неструктурированной информации, хаотично сбрасываемый множеством соперничающих «творцов действительности», размывает саму точку зрения как таковую, разрушая доминирующего в обществе наблюдателя, и, соответственно, саму объективную реальность. Возникают информационные фантомы. Масштабные, хаотичные и разнонаправленные процессы формирования сознания размывают для него само понятие реальности. Технологии формирования сознания становятся инструментом отвлечения внимания от неподдающихся решению в тот или иной момент проблем, но основным механизмом содержательного решения проблем, в том числе и приоритетных для самой управляющей системы. Доминирование «исправления восприятия» вместо «исправления действительности» ведет к поразительно быстрой им необратимой утрате управляющими системами адекватности. |
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
