Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
Литература 1. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. 2. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. 2005. № 3. С. 47–53. 3. Решетова Н.Б. Внедрение компетентностного подхода в практике вуза – http://www.kspu.ru 4. Сыманюк Э.Э. Личностно развивающее профессиональное образование // Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования: Сборник научных статей всероссийской научно-методической конференции. Екатеринбург, 2007. С. 144–148. 5. Трифонова К.С. Выявление уровня готовности к творческой деятельности будущего учителя информатики // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Красноярск, 2007. С. 206–207. Методика поэтапного обучения студентов медицинских специальностей решению задач с применением ИС О.Ж. Петруничева Развитие информационных технологий и современных коммуникаций, появление в лечебных учреждениях большого количества автоматизированных медицинских приборов, следящих систем и отдельных компьютеров на рабочих местах медицинских работников привели к новому витку интереса и к значительному росту числа медицинских информационных систем в клиниках, причем как в крупных медицинских учреждениях с большим потоком информации, так в медицинских учреждениях средних размеров и даже в небольших клиниках и отделениях. В связи с наметившимися успехами в области информатизации здравоохранения представляется значимым и актуальным определение возможных направлений совершенствования подготовки студентов медицинских специальностей в области информационных технологий. Будущие медицинские работники должны овладеть основами необходимых знаний в области информационных технологий и накопить личный опыт практического использования информационных систем, иметь соответствующую подготовку по их применению для решения профессиональных задач, а также осознавать потребность в использовании средств и методов информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Решение задачи информатизации системы здравоохранения во многом зависит и от того, в какой мере современным требованиям отвечают медицинские кадры, подготовленные в системе высшего профессионального образования. Отличительной чертой курса «Медицинская информатика» является широкое использование информационных систем для их изучения с теоретической и практической стороны. Появление и развитие различных медицинских информационных систем предоставило врачам дополнительные возможности в профессиональной деятельности, ввиду следующих преимуществ: уменьшение затрат времени на ведение текущей документации, составление отчетов, использование механизмов поддержки врачебных решений, облегчение следованию стандартным протоколам лечения и обследования, обеспечение мгновенного доступа к архивным историям болезни, уменьшение затрат времени на контакты с лабораторно-диагностической службой и т.д. Постоянное совершенствование компьютерной техники, разработка новых ИС, рост научных знаний ведут к тому, что содержание дисциплин информационного блока постоянно совершенствуется, внедряются новые методы обучения. По результатам анкетирования медицинских работников различных ЛПУ г. Архангельска и области было выявлено, что наиболее активно используются следующие медицинские информационные системы: Регистр медицинских работников, АРМ «Иммунизация населения», Регистр региональных льготников, «R+», «Детская диспансеризация», «МедСтат», Льготные лекарства, Мониторинг выписанных рецептов в ЛПУ, Мониторинг обслуженных рецептов в аптеках, «ПОЛИУС», а также собственные разработки для автоматизации каких-либо действий. Из всех перечисленных программных комплексов только информационная система «ПОЛИУС» предназначена для комплексной автоматизации процессов ввода, первичной обработки, хранения и формирования отчетной информации о деятельности лечебно-профилактического учреждения. Именно поэтому наша методика ориентирована на эту систему. Разработка заданий осуществляется в соответствии с выделенным рядом последовательных этапов и реализацией на каждом из выделенных этапов заранее намеченных определенных учебных задач. Поэтому каждый набор содержит четыре группы заданий: I группа заданий рассматривается на подготовительном этапе, на котором осуществляется актуализация (корректировка, формирование) приобретенных знаний об информационных системах и умения работать с ними. II группа заданий используется на этапе формирования конструктивных умений, связанных с работой в готовой ИС, III группа заданий используется на этапе работы с отдельными модулями информационной системы. IV группа заданий предназначена для реализации этапа целенаправленного применения ИС как средства решения разнообразных медицинских задач. Дальнейшая конкретизация учебных задач каждой группы заданий осуществляется в зависимости от того, для формирования каких знаний и умений, связанных с решением медицинских задач с использованием ИС, они предназначены. Далее охарактеризуем более подробно каждую из четырех групп цепочки, указав их основные учебные задачи и типы заданий, способствующих практической реализации этих учебных задач. Группа заданий подготовительного этапа Основная учебная задача заданий этой группы состоит в формировании отдельных действий, входящих в приемы работы по созданию информационной системы, позволяющей не только информировать, хранить и выводить хранимую информацию, но и умеющую эту информацию обработать по соответствующему механизму, анализировать по введенным параметрам, которые последовательно формируются на последующих этапах обучения решению медицинских задач с использованием ИС, а также в отработке необходимой терминологии. Кроме того, включенные в данную группу задания позволяют выработать умения создавать небольшие информационные системы, что облегчит будущим врачам обработку медицинских данных, а также студенты будут иметь возможность взглянуть на функционирование ИС изнутри и быть более информированными при выборе специализированных медицинских информационных систем для своей профессиональной деятельности. Вторая группа заданий (этап работы с ИС) Задача этого этапа – адаптировать студента к новой среде, познакомить с интерфейсом программы и дать представление об основных программных модулях ИС. Это позволит студенту оценить «программные» возможности информационных систем и адаптироваться к использованию данной ИС, что, в свою очередь, должно снять психологическую скованность по отношению к самому предмету, вызываемую новой изучаемой средой. Третья группа заданий (используется на этапе работы с отдельными подсистемами информационной системы) Основная учебная задача, на выполнение которой направлены задания этой группы, заключается в формировании приемов работы с различными подсистемами ИС в зависимости от типа решаемой задачи. Следует использовать задания, в которых рассматриваются модули изучаемой ИС и прилагаются наборы заданий к ним. Например, при работе с подсистемой «Регистратура поликлиники» студенту предлагается выполнить ряд задач: • найти пациента в базе данных; • ввести информацию о новом пациенте; • изменить информацию о пациенте; • назначить посещение пациента к врачу. Четвертая группа заданий (этап целенаправленного использования ИС) Основная учебная задача, на выполнение которой направлены задания этой группы, заключается в формировании приемов преобразования данных, введенных на третьем этапе в виде разнообразных форм и отчетов с целью решения поставленной задачи с использованием ИС. Система дистанционного обучения для школы (первые результаты экспериментального внедрения) М.В. Лапенок Специалисты информационно-методического центра Чкаловского района г. Екатеринбурга в 2005 и 2006 гг. провели исследования с целью изучения потребностей школьников района в дистанционной форме получения среднего (полного) образования. Данные исследования показали, что только в одном из семи районов города обучается на дому по состоянию здоровья более сотни детей, кроме того, более 30 школьников получают образование в форме экстерната, и примерно треть школьников отсутствовала на занятиях более двух недель подряд по болезни в течение учебного года. Результаты исследований побудили специалистов районного отдела образования начать работу по созданию и внедрению в школах района системы дистанционного обучения (СДО). Разработка СДО школ Чкаловского района г. Екатеринбурга Задачами проекта являются: 1. Создание образовательного портала с современными электронными учебными материалами, а также средствами доступа к глобальным информационным ресурсам. 2. Внедрение в учебный процесс технологий дистанционного обучения, современных электронных учебных материалов и методик их применения, обеспечение их интеграции с традиционными учебными пособиями. 3. Подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений и органов управления образованием, способных использовать в учебном процессе и управлении образованием новейшие образовательные и информационные технологии. Авторский коллектив, задействованный в проекте по созданию школьной СДО, состоит из восьми рабочих групп, разрабатывающих дистанционные учебные курсы по алгебре, русскому языку, литературе, экономической географии, химии, биологии, истории и физике. В рабочие группы по созданию дистанционных учебных курсов входят учителя-предметники семи МОУ г. Екатеринбурга, специалисты районного отдела образования, преподаватели и студенты УрГПУ. Отбор состава авторского коллектива выполнялся в соответствии со следующими критериями: • Разработчики содержания курса должны представлять школу-участницу проекта «Внедрение информационных технологий в общее образование через развитие условий доступности информационных образовательных ресурсов», поскольку такие школы укомплектованы компьютерными классами с выходом в сеть Интернет, и администрация этих школ материально стимулирует работу учителей по разработке содержания дистанционных курсов. • Разработчики содержания курса должны иметь значительный опыт преподавания предмета, по которому будет создаваться дистанционный курс. • Сетевые преподаватели должны иметь подготовку по методике ДО и по работе со СДО «NauLearning», а также опыт создания дистанционного курса. • Разработчики мультимедиа приложений должны иметь подготовку по работе с современными мультимедиа программными средствами, такими, как FrontPage, DreamWeaver, Macromedia Flash, Camtasia Studio. • Операторы-оцифровщики должны иметь подготовку по работе со СДО «NauLearning». • Руководители-методисты рабочих групп должны иметь научные и научно-методические публикации по тематике дистанционного обучения, иметь подготовку по работе со СДО «NauLearning». Совещания рабочих групп включают в себя обязательно теоретическую и практическую части. Педагоги были ознакомлены с нормативно-правовой базой дистанционного обучения федерального и регионального уровней. Предметом обсуждения также были структура и функциональные возможности СДО «NauLearning». Содержание разрабатываемых учебных материалов соответствует государственным образовательным стандартам среднего (общего) образования РФ. Создание дистанционных курсов реализуется путем выполнения членами творческих групп и авторского коллектива в целом нижеперечисленных функций. Разработчики содержания осуществляют содержательное наполнение дистанционного курса, в том числе сценарии для создания иллюстративного материала, выполняют совместно с руководителем-методистом структуризацию дистанционного курса, помогают методисту в создании методических рекомендаций, сопровождающих дистанционный курс. Сетевые преподаватели проводят апробацию (экспериментальное внедрение) дистанционного курса, помогают методисту в создании методических рекомендаций, сопровождающих дистанционный курс. Разработчики мультимедийных приложений создают иллюстрации по сценарию разработчика. Операторы-оцифровщики размещают электронные материалы дистанционного курса на сервере в соответствии с функциональными возможностями СДО. Руководители-методисты выполняют совместно с разработчиком структуризацию дистанционного курса, готовят методические рекомендации для дистанционного курса, осуществляют координацию и контроль деятельности всех участников авторского коллектива. За 2006–2008 гг. выполнены следующие задачи создания школьных дистанционных курсов: 1) определены цели, задачи курса, его структура; 2) разработано содержательное наполнение дистанционных учебных курсов по алгебре, русскому языку, литературе, экономической географии, химии, биологии, истории и физике в объеме 10 класса общеобразовательной школы (анализ имеющихся материалов, поиск недостающих и т.п.); 3) проведена методическая обработка: разбивка на учебные единицы, разработка методической системы для каждой единицы; 4) созданы иллюстрации по сценарию разработчиков (медиаприложения); 5) электронные материалы дистанционного курса размещены на сервере, созданы медиаприложения, другие программные продукты (работа продолжается); начато экспериментальное внедрение. Далее планируется выполнение следующих задач: 1) анализ экспериментального внедрения дистанционных учебных курсов для 10 класса общеобразовательной школы; 2) доработка дистанционного курса; 3) разработка методических материалов, сопровождающих дистанционный курс. Экспертиза разрабатываемых курсов должна включать следующие аспекты: • структурно-функциональный: анализируется наличие всех необходимых элементов дистанционного курса; • содержательный: анализируется содержание курса, его соответствие государственным образовательным стандартам, целям и задачам курса, логическая согласованность и завершенность материала; • методологический: оцениваются методика организации курса, организация деятельности учащегося и преподавателя, их взаимодействие, система контроля; • технологический: оцениваются свойства пользовательского интерфейса программной оболочки, ряд параметров web-дизайна (однотипность формата, оптимальность подбора цветов). Структурно-функциональный анализ выполняется руководителем проекта совместно со специалистом Чкаловского районного отдела образования. В течение всего времени работы по созданию электронных учебных материалов на рабочих совещаниях учителей-предметников совместно со специалистами районного отдела образования и преподавателями УрГПУ обсуждаются разработанные электронные учебные материалы и, таким образом, проводится внутренняя (внутригрупповая) оценка размещаемых а сервере уроков. Экспертная оценка содержания учебных дистанционных курсов проводится в процессе обсуждения материалов на методическом совещании районных ассоциаций учителей-предметников Чкаловского района г. Екатеринбурга не реже двух раз в году. Экспертная оценка методики организации курса будет дана группой специалистов: по методике дистанционного обучения, по тестированию и др. после анализа экспериментального внедрения. Экспериментальное внедрение СДО в школах В апробации приняли участие семь общеобразовательных учреждений из Чкаловского района г. Екатеринбурга. В 2008 г. специалистами районного информационно-методического центра было проведено исследование в 10-х классах школ-участников проекта, с целью получения информации о школьниках, у которых дома имеются компьютеры с выходом в сеть Интернет. Учителя-предметники, работающие в этих школах, на этапе апробации дистанционных учебных курсов одновременно стали проводить обучение с использованием СДО и выступали в качестве сетевых преподавателей. Работу по формированию групп и организации дистанционного учебного процесса выполняли сотрудники УрГПУ. Выбор учебных дисциплин для апробации определялся как готовностью учебного дистанционного курса, так и подготовленностью учителя-предметника к работе с использованием информационных технологий. Первые месяцы эксперимента позволили участникам проекта оценить степень собственной успешности в новых условиях обучения и адаптацию к ним; он также выявил многие проблемы. Учащиеся, осваивавшие отдельные темы учебного курса с помощью сетевого ресурса, продемонстрировали весьма высокую степень успешности при работе с ним. Опыт первой учебной четверти показывает, что преподаватели, приложившие усилия к организации учебного процесса в дистанционном режиме, добились существенных результатов и мотивированы к дальнейшим достижениям. |
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
