Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
| Представленный выше анализ некоторых системных понятий педагогики позволил сделать ряд выводов. 1. Понятия педагогической, дидактической и методической системы имеют общие и отличительные свойства, которые характеризуют особенности их функционирования и применения. Педагогическая система касается образовательного процесса в целом, дидактическая система затрагивает процесс обучения вообще, а методическая система – обучения конкретному предмету. Следовательно, данные понятия не имеют области пересечения своего применения, а значит, их нельзя отождествлять друг с другом или заменять одно понятие другим. 2. Понятия имеют тенденцию развития. Немаловажную роль в этом играют информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), которые оказывают существенное влияние на содержание данных понятий. 3. ИКТ являются активными элементами системы. Они изменили структуру и состав рассмотренных системных объектов педагогики, масштаб их функционирования, субъектную сферу процессов, которые характеризуются той или иной системой. Информационные технологии становятся полноправным субъектом процесса обучения и воспитания, они являются органичным компонентом современных систем педагогической природы, связывающим их в единое целое. В этом проявляется способность систем изменять свою структуру, сохраняя целостность, способность адаптироваться к изменяющимся условиям образования, стремление к целелобразованию (саморазвитию). Литература 1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Владос-пресс, 2002. 2. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе: Дисс. … д-ра пед. наук. СПб, 2000. 3. Концепция государственного стандарта общего образования: Проект. М., 2008. 4. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. 5. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. Минск: Вышэйшая школа, 2002. 6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. В 2 кн. М.: Владос, 2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004. 8. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М., 1997. Развитие межшкольной информационной среды как региональной модели информатизации школ М.С. Цветкова Развитие процессов модернизации структуры и содержания российского образования потребовало новых механизмов интегрированного обучения детей по всем предметам с использованием ИКТ. В этом смысле можно говорить о непрерывном информационном образовании как важной составляющей современной информационной культуры. Быстрое развитие современных цифровых сервисов общества (в том числе образовательных), окружающих выпускника школы уже сейчас, вызывает потребность школьников в их освоении, поскольку является основой информационной деятельности молодежи и залогом успешности реализации выпускников в выбранной профессии в современном мире. Результатом непрерывного формирования информационной деятельности школьников становится информационная активность выпускника школы. Именно в этом состоит новая миссия школьной информатики как непрерывного курса. Методическое обеспечение непрерывного информационного образования (НИО) можно реализовать на основе инновационного учебно-методического комплекса издательства БИНОМ, насчитывающего более 100 изданий, системно обеспечивающих непрерывный курс информатики и ИКТ в работе учителя на всех ступенях школьного образования. Региональная модель непрерывного информационного образования становится гарантом формирования информационной активности учащихся во всех школах региона. Обновляется роль методической службы в регионе – она координирует реализацию вариативных траекторий непрерывного информационного образования, которые разворачиваются на базе ИКТ активных опорных школ. Опорные школы НИО – это школы-лидеры в сфере ИКТ, сформированные регионом за период информатизации школ с 2001 до 2008 г. в государственных целевых программах ФЦП РЕОИС, ФЦПРО, региональных программах информатизации, ПНПО. Познакомиться с информационной средой таких школ можно на сайте http:// metodist.lbz.ru/shkoly-vproekte.html, где выложены материалы, представленные на конкурс БИНОМ «Современная информационная среда школы» в 2008 г. На основе опорных школ предполагается вовлечение всех школ региона, разных по оснащению и кадровому потенциалу, составу детей и удаленности, в межшкольную информационную образовательную среду региона с помощью интернет-связности как целостного школьного организма в регионе. Такие сетевые объединения школ по различным видам учебной активности становятся сетевыми школьными кластерами с узлами в опорных школах – инфраструктурой для цифрового школьного образования. Построение межшкольной информационной среды региона на основе сетевого объединения школ по востребованным детьми направлениям образовательной деятельности – цифровым образовательным сервисам, способствует системному встраиванию информационной активности детей в общеучебную деятельность по всем предметам. Задача методистов – помочь учителям максимально использовать региональный потенциал системы образования, социально-культурной инфраструктуры и эффективно развивать школьников, консолидировать кадровый потенциал межшкольных педагогических бригад. С 2008 г. по инициативе издательства БИНОМ (www.LBZ.ru) в Иркутской, Новосибирской, Московской областях, Ханты-Мансийском автономном округе, Республиках Саха (Якутия), Башкортостан и Кабардино-Балкарской Республике началась работа по внедрению моделей проекта Непрерывного информационного образования БИНОМ при активном участии опорных школ-лидеров в ИКТ, способных работать со всеми учителями информатики в своих территориях (информацию об опыте такой деятельности методических служб в регионе можно посмотреть на сайте http://metodist.lbz.ru/podr_iniciativa_BINOM_neprer.html). Разворачивание проекта НИО нацелено на формирование каждой школой региона информационной активности детей как деятельностной основы для интеграции предметного обучения школьников в сети школ, предоставляющих высококачественные образовательные услуги. Это предусматривает формирование сетевой межшкольной инфраструктуры, гарантирующей качественные образовательные услуги каждому ребенку в регионе независимо от удаленности школы. Если каждая отдельная школа объективно не сможет предоставить своим школьникам все имеющиеся в регионе образовательные услуги, то партнерская сеть школ, связанная по сети Интернет, имея распределение функционала в сети, где каждая школа проявляет наибольшую успешность в ряде отдельных функций, позволит школьнику выбирать недостающие ему услуги в школах этой сети. Важным свойством такой инфраструктуры является ее опора на наиболее успешные школы и на открытый доступ к опыту и ресурсам этих школ всем школам сети при условии продолжения наращивания потенциала остальных школ сети. Такой инфраструктурой являются школьные сетевые кластеры, где узлом каждого кластера становятся опорные школы-инноваторы, способные уже сейчас реализовать новые образовательные услуги и новые образовательные технологии для школьников региона. Объединяет работу всех кластеров, в первую очередь, через опорные школы каждого кластера, а также помогает инновационному опыту кластера перерасти в устойчивую образовательную услугу нового поколения, связывает опорные школы в научное взаимодействие региональная методическая служба – ИПК. Формирование новых цифровых образовательных сервисов для удаленных школ и отдельных групп школьников на основе современных интернет-телетехнологий (видеоконтроль аттестационной процедуры удаленного школьника, видео трансляция лекций, занятий, конкурсов и выступлений школьных коллективов, консультаций высококвалифицированного педагога из профильной школы, вуза-партнера профильного обучения, ученого, социального работника, видеоурок с обратной связью для 2–4 удаленных групп школьников в режиме ответа, выступления школьника) позволит реализовать конституционное право каждого школьника – доступность образовательной услуги высокого качества. Познакомиться с действующей отечественной разработкой ученых Уральского отделения РАН в области интернет-телетехнологий для организации обучения в режиме удаленного присутствия можно на сайте http://vidicor.ru. При этом огромную роль играет выявление к концу обучения в основной школе мотивации школьников к тому или иному профилю обучения. Сетевые конкурсы, олимпиады (особенно открытые олимпиады школьного этапа Всероссийских предметных олимпиад, которые практически повсеместно не проводятся, что лишает детей возможности активно войти в олимпиадное движение непосредственно в школе), участие детей в научно-исследовательских удаленных лабораториях при вузах, социальном взаимодействии со взрослыми (социальных сетевых клубах, секциях, конференциях, сессиях), включая вовлечение школьников в социокультурную общественную и познавательную деятельность в регионе вместе с музеями, СМИ, театрами, библиотеками, органами общественной экспертизы при правительстве с возможностью регистрации школьников и педагогов в сети Интернет – позволит на постоянной основе формировать единые региональные рейтинги активности детей, отраженные в их портфолио, в том числе в электронном виде. На основе таких рейтингов (единый рейтинг участников Всероссийских олимпиад школьников 2008 г. выставлен на портале www.rusolymp.ru) возможно строить механизмы выявления и отбора школьников по предоставлению им услуг профильного обучения индивидуальной направленности, в том числе через цифровые образовательные сервисы в сетевых школьных кластерах. Получить консультацию о возможности проведения в регионе открытых этапов школьного этапа олимпиад через Интернет силами региональной методической комиссии в одни сроки с гарантированным качеством можно в Центральной методической комиссии олимпиад по информатике (info@rusolymp.ru) или на форуме портала Всероссийских олимпиад школьников. В каждом кластере опорные школы имеют педагогических партнеров – это их школы-спутники, которые, консолидируя усилия в кластере, усиливают педагогический эффект инновационных школ, распространяя их на детей школ всего кластера, а также ведомые школы и дошкольные учреждения – это малокомплектные школы, детские сады, имеющие необходимые ИКТ-ресурсы для вовлечения их в орбиту кластера по всем образовательным услугам и социальному партнерству через школы-спутники. Можно сказать, что ряд новых образовательных услуг будет курировать конкретный кластер в регионе (как лидер направления), но он должен быть открыт всем заинтересованным детям для участия в партнерстве. Удобно уже изначально формировать профильный кластер как сеть школ удаленного обучения, школ, которые устойчиво потребляют эту услугу, например удаленные, малокомплектные школы, имеющие дефицит кадрового потенциала. Опорная школа и школы-спутники этого кластера должны быть подобраны в сеть так, чтобы сосредоточить мощный кадровый потенциал, ИКТ и технический ресурс, а также опыт партнерства с детьми удаленных школ кластера по актуальному профильному направлению. Если кластер сформирован на долгосрочную перспективу, это позволит в дальнейшем опорной школе стать гарантом качества образовательной услуги данного направления и вовлекать в орбиту этого кластера все школы, а те школы, для которых потеряли актуальность такие услуги, смогут вовлечься в орбиту другого кластера. Одна и та же школа может входить не в один кластер, а в несколько, с учетом выбранного школой профиля партнерства. Так, даже опорная школа одного кластера может быть ведомой школой в другом кластере. Например, опорная школа кластера экстерн-обучения может сама быть ведомой в кластере школ по профилю «Музейное дело и региональная цифровая коллекция уроков краеведения». Важно отобрать в кластер устойчиво работающих партнеров. В каждый кластер входят не только педагогические, но и социальные партнеры – это вузы, библиотеки, музеи, СМИ (издательства газет, телестудии и радио студии), театры, спортивные центры, здравоохранительные учреждения, сообщество производителей, органы управления в территориях. Ряд партнеров может курировать не все, а только те кластеры школ региона, которые активны в соответствующем функциональном определении (профилизации). Такие партнеры следят за тем, чтобы школьная деятельность имела реальные результаты: школьные каналы вещания и телепередачи, школьные журналы, школьные газеты – как приложения к реальным СМИ, школьные театральные мастерские, межшкольные спортивные общества, школьные музеи, научно-исследовательские школьные лаборатории, секции юных конструкторов – как филиалы соответствующих организаций. Важную роль имеет партнерство по линии профориентации – встречи детей с сообществом производителей в регионе, знакомство с профессиями. Таким образом, можно выделить следующие направления профилей кластеризации школ: • региональный сетевой кластер профильного обучения, • культурологический сетевой кластер, • социокультурное партнерство школ, • школьные СМИ, • сетевые конкурсы и олимпиады, научно-исследовательская деятельность. Построение моделей НИО в регионах – дело специалистов образования регионов. Взаимодействие регионов позволит сформировать научно-методическое партнерство для консолидации нового опыта по перспективным направлениям развития школьного дела в новом информационном мире. Подготовка к профессиональной деятельности в среде учебного ситуационного центра А.И. Митин Особенности современной действительности (реформирование многих сторон жизни, затянувшаяся нестабильность и т.п.) подталкивают многих людей к необходимости получения профессионального образования. Эта необходимость поддерживается и внутренними (субъективными) факторами – таким состоянием профессионального сознания обучающегося, которое позволит ему находить новую профессиональную информацию, адаптироваться к меняющимся условиям, самоопределяться в каждой новой профессиональной ситуации, принимать правильные решения и брать на себя ответственность за их выполнение. Образование призвано готовить обучающегося к деятельности, т.е. способствовать приобретению им необходимых качеств для культурной (или, иными словами, «правильной») деятельности: • самоопределяться путем упражнений в правильности постановки целей; • действовать критериально, соответственно нормам (законам, правилам, предписаниям, прецедентам и т.п.); • выбирать способы деятельности по своим способностям. Доклад посвящен определению роли учебного ситуационного центра (УСЦ) как среды обучения групповому принятию решений [1] в формировании всех вышеперечисленных качеств взрослого обучающегося. Самоопределение в деятельности. Деятельность будет тем результативнее, а самоопределение тем вернее, чем четче будет представление о степени соответствия внешнего (понимания ситуации) и внутреннего (понимания своего собственного места в этой ситуации). Учитывая тот факт, что в своей профессиональной деятельности человек постоянно попадает из одной ситуации в другую (отличающуюся от первоначальной появлением новой информации, нового человека, изменением внешних условий и т.п.), требуется быстрое переориентирование (смена позиции) в деятельности, но с сохранением самого себя, своего базового процесса в этой деятельности. Поэтому человеку, управляющему процессом, важно уметь правильно самоопределяться в каждой ситуации, гибко менять направления собственной активности, всякий раз приводить в соответствие свои желания и возможности их удовлетворения в данных условиях. Роль УСЦ в обучении самоопределению в деятельности заключается, прежде всего, в «генерации» меняющихся ситуаций в рамках активных методов обучения (деловых игр и анализа конкретных ситуаций) [2]. Конечно, информационно-аналитическое обеспечение УСЦ может в определенной степени «подсказать» и направления переориентации деятельности обучающегося, но не вступая в противоречие с креативным характером этой переориентации. Критериальность в деятельности. Всякая деятельность сначала идеальна (в сознании), затем реальна (в действии). В сознании деятельность прогнозируется как возможное, затем там же она проектируется как модельное, а в действии – воплощается как реализация целей, содержания, методов. В основе критериальности деятельности лежит проблемный подход, предписывающий при разработке алгоритмов разрешения проблем постоянно выделять три аспекта проблемы: исследование текущего состояния (источник), теоретический подход к решению (норма), практические рекомендации (механизм) [3].
|
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
