Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
IV группа – организационно-коммуникативные принципы Принципы этой группы понятны без пространных объяснений, поэтому ограничимся простым перечислением этих принципов: свобода доступа к информационному и обучающему материалу и средствам обучения; территориальная и временная независимость при организации обучения; распределенность субъектов образовательного процесса; массовость обучения; индивидуальность и коллективность при организации обучения; взаимодействие субъектов компьютерной среды в off- и on-line режимах; работа в едином информационном и образовательном пространстве страны и за ее пределами. Решение задач и система образования в информационном обществе В.В. Власов Жизнь и профессиональная деятельность людей в современном мире, с его сложными связями и ускоряющимися темпами изменений, предъявляет все большие требования к умению ставить и решать практические задачи с использованием всех доступных знаний. Невозможность ограничиваться прежними интуитивными представлениями в решении практических задач, необходимость использования различных расчетных методов, специально структурированных разнообразных данных для учета возможных рисков и последствий ведет к осознанию определяющей роли решения задач в деятельности человека и потребности в ее исследовании. Решение задач является одним из наиболее сложных видов интеллектуальной деятельности, включающим разнообразные методы и способы актуализации задач, точной их постановки, генерации возможных вариантов решений (включая инновационные, нестандартные), выбора рациональных вариантов, учитывающих имеющиеся ресурсы и ограничения, организации реализации принятых решений. Традиционное образование не уделяет необходимого внимания вопросам освоения методологии постановки и решения задач. Во многом это объясняется предметной ориентацией традиционного образования, когда акценты делаются на рассмотрение свойств и отношений объектов предметных областей, а не на постановку и решение практических задач. Описательный характер такого обучения, дифференцирующего знание на отдельные дисциплины, входит во все большее противоречие с системными представлениями о мире и науке о нем, оперирует готовыми представлениями, подавляя творчество, ведет к неэффективным затратам учебного времени, не позволяет в полной мере использовать возможности современных ИКТ. Новое информационное общество требует нового образования. Определяющий характер в деятельности людей решения задач делает необходимым ориентацию нового образования на освоение методологии постановки и решения задач. Это позволит: • улучшить подготовку выпускников образовательных учреждений к реальной жизни и профессиональной деятельности, перейдя от описательного информирующего характера обучения к проблемному, связанному с рассмотрением типичных задач и возможностей их решения; • эффективно использовать современные ИКТ, переводя предметно-справочные сведения в соответствующие базы данных; • сократить время формального обучения (аудиторных занятий) за счет самостоятельного освоения сведений из предметных областей в соответствующих базах данных; • развивать творческие способности учащихся в постановке и решении практических задач, опираясь на различные методы стимулирования интеллектуальной деятельности. Для реализации отмеченных возможностей необходимо объединить разрозненные представления о задачах и способах их решения, имеющиеся в различных предметных областях. Этому служит общая теория решения задач (ОТРЗ), исследующая свойства задач и систем их решения, инвариантные предметным областям. Эта теория имеет более чем двухтысячелетнюю историю становления и развития и разработана рядом великих ученых из разных наук (философии, математики, психологии и др.): Платон, Р. Луллий, Р. Декарт, Г. Лейбниц, Б. Спиноза, Больцано. Особо хотелось бы выделить роль Лейбница, который может считаться крестным отцом общей теории решения задач. Позднее в сфере теории решения задач работали А. Пуанкаре, П. Энгельмейер, Дж. Пойа. Тогда же психологи Р. Ах и О. Зельц, в рамках разработанного ими операционализма, предложили общее понятие задачи и разработали первую обобщенную модель процесса решения задач. В 1970-е гг. разработки по теории решения задач осуществлялись в Институте кибернетики под руководством академика В.М. Глушкова, наиболее авторитетного в то время человека в области автоматизации. Отметим существенный вклад в теорию представителей научного направления «Искусственный интеллект» (Г. Саймона, Н. Нильсона, Д.А. Поспелова и др.). Современная версия этой теории изложена в книге автора статьи [1]. Автор предложил и название соответствующей новой науки – рациология, от латинского ratio – способ, разум, рассуждение. То есть буквально рациология – наука о способах разумных рассуждений при решении задач. Ее ядро составляет общая теория решения задач, инвариантная их предметным областям и классам. Кроме нее рациология включает различные приложения этой теории в разнообразных предметных областях (проектировании, управлении, образовании, лингвистике и т.д.). Образование знакомит человека с различными науками. Однако разделение наук – скорее условность, чем фундаментальная особенность знания о системном мире. Образование также должно становиться интегративным. Рациология, объединяющая знания по постановке и решению задач, может стать одной из базисных междисциплинарных составляющих образования. В настоящее время рациология имеет свой точный развитый язык (сформированный по правилам искусственных точных языков), на котором описаны модели задач, общие принципы и обобщенная методология их решения, инвариантная предметным областям. На этой основе разработана базовая модель решения задач и основы построения унифицированных решателей задач, работающих с базами данных различных предметных областей. Разработан макет «Исчисления решения задач» [1]. Конструкции рациологии опробованы в ряде приложений. В целом эта наука уже способна выполнять обозначенную выше роль. При этом появляется возможность унифицированного описания всех предметных областей, формирования мощных интегральных баз банных, по существу – информационного объединения всех предметных областей, создания некоего специального сегмента Интернета. Такой Интернет может служить основой формирования новой современной учебной информационной среды, обеспечивающей гораздо более высокую эффективность и результативность системы образования. Поскольку большинство предметных сведений можно теперь переместить в соответствующие базы данных, в образовании впервые появляется возможность перехода от информирования к развитию способностей точно ставить и самостоятельно решать практические задачи с применением расчетных методов и баз данных. Таким образом, рациология ставит по-новому вопросы организации и развития системы образования. Действительно, если главным в любой профессиональной области является эффективное решение возникающих задач, то и учить нужно этому. Сведения по формальному описанию задач, обобщенной методологии их решения, унифицированным базам данных, принципам построения унифицированных компьютерных систем как инструментов решения задач являются основой подготовки любого специалиста. По существу, можно говорить о возможности формирования базового куста знаний для любого специалиста, включающего рациологию и определенные сведения из философии (и других наук об обществе), логики (и других наук о доказательных способах изложения), психологии (и других наук о взаимоотношениях людей), математики (в широком смысле) и информатики (включая основные ее ветви). Это в корне меняет наши представления о содержании обучения, фундаментальных дисциплинах, организации и управлении системой образования. На этой основе можно формировать обоснованное представление об образовании в информационном обществе, образовании с новыми целями, содержанием и методами обучения, новой организацией и управлением, адекватными требованиям нового времени, информационного общества [2]. Реорганизация системы образования на рассмотренной основе позволит преодолеть многие ее сегодняшние проблемы: сократит время обучения, повысит его качество, объективизирует критерии оценки результативности обучения, ориентирует образовательный процесс на практические задачи, позволит эффективно использовать базы данных и современные технологии ИКТ и многое другое. Литература 1. Власов В.В. Рациология. М.: Радио и связь, 1995. 2. Власов В.В. Информатизация образования в свете общих закономерностей развития социальных систем // Ученые записки ИИО РАО. 2007. Вып. 25. Влияние информационных и коммуникационных технологий на развитие системных понятий педагогики Л.Е. Гуторова Современное состояние и развитие педагогики характеризуется тем, что наблюдается усиление ее междисциплинарности. Педагогика широко и активно использует положения из различных областей знания (философии, математической статистики, биологии, психологии, экономики, менеджмента и т.д.). Так, например, многие исследователи предлагают строить педагогическую теорию на аксиоматической основе, педагоги активно используют в своей практике результаты физиологических и биологических исследований (например, влияние компьютерного контроля знаний и умений на психоэмоциональное состояние обучаемых и т.д.). Происходит проникновение идей и методов системного анализа в область педагогической теории и практики. Данным вопросам посвящены работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Гримоть, П.Ф. Каптерева, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасистого, А.П. Пинкевич, И.Ф. Харламова и др. В связи с этим в последнее время в педагогической науке активно используется термин «система» («педагогическая система», «дидактическая система», «методическая система», «система образования», «система целей» и ряд других). Однако, как показал анализ научно-педагогических работ, системные понятия не имеют однозначной трактовки и подвергаются существенным изменениям в силу ряда объективных причин: новое понимание образовательных ценностей, разработка и использование новых технологий обучения и воспитания, связанных с оптимальным построением образовательного процесса и гарантированным достижением поставленных целей, формирование новой информационно-образовательной среды на основе использования информационных и коммуникационных технологий и т.д. Понятия часто подменяют и отождествляют друг с другом. С целью выявления области применения ряда системных понятий педагогики и определения влияния информационных технологий на их содержание выполним анализ понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «методическая система обучения» по следующим критериям: ведущие функции, выполняемые системой; ее системообразующий компонент; фактор развития; субъектная сфера; масштаб функционирования. В педагогической науке к понятию «педагогическая система» обращаются достаточно часто (Г.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев и др.). При этом отметим, что чаще всего оно используется как случайно возникший термин в системе понятий педагогики и порой необоснованно. Ряд педагогов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.) данное понятие соотносят с понятием «педагогический процесс». По их мнению, педагогический процесс представляет собой систему, состоящую из множества подсистем, объединенных между собой различными типами связей, обеспечивающую единство обучения, воспитания и развития на основе их целостности и общности [6]. Под педагогической системой понимают также «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания и обучения» [1, с. 45]. Л.Ф. Спирин считает, что любое объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, надо рассматривать как педагогическую систему [8]. Анализ представленных определений позволяет утверждать, что педагогическая система выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Особенностью педагогической системы является то, что данные функции взаимосвязаны, они не могут существовать отдельно друг от друга. Говорят о диалектическом характере их единства. Так, например, знания, получаемые учеником в процессе обучения, становятся личностно значимыми, входят в структуру его познавательного опыта. В процессе освоения системы знаний и технологий деятельности происходит развитие обучаемого. Ведь одним из важнейших законов психологии, сформулированным Л.С. Выготским [4], является закон, согласно которому развитие личности осуществляется в процессе некоторой деятельности (к числу которой относится учебная). Помимо развивающего потенциала, деятельность имеет и воспитательный характер. Коммуникативные связи между педагогом и обучаемым, психологические условия общения субъектов педагогического процесса также в известной мере способствуют становлению личности. С другой стороны, без наличия у обучаемого определенного уровня воспитанности, навыков общения и поведения невозможно осуществить его обучение. Анализ работ (Ю.К. Бабанский, Ф.Г. Кумбс, И.П. Подласый, И.П. Раченко, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др.), посвященных вопросу структуры и состава педагогической системы, позволяет отметить, что, несмотря на некоторые расхождения в составе, все авторы выделяют базовое ядро системы в виде следующих компонентов: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, субъекты образовательного процесса. Целевой компонент включает в себя многообразие целей и задач педагогической деятельности. Содержательный компонент отражает содержание педагогического процесса (обучения, воспитания, развития), а деятельностный – взаимодействие педагога и обучаемого, их сотрудничество, деятельность по организации и управлению педагогическим процессом. Результативный компонент отражает эффективность функционирования педагогической системы, характеризует сдвиги в ее развитии в соответствии с поставленной целью. Субъекты образовательного процесса и их взаимоотношения занимают особое место в составе педагогической системы. В педагогических исследованиях, посвященных данному вопросу, отмечается необходимость расширения субъектной сферы и включение в нее (помимо учителя и ученика) администрации образовательного учреждения, родителей, а также педагогов дополнительного образования. Системообразующим компонентом педагогической системы все чаще называют технологию учебно-воспитательного процесса. Следует подчеркнуть, что педагогическая система всегда технологична. По этому признаку ее легко отличить от произвольного «набора» составных частей. Технологичность – внутреннее качество данного вида системы, определяющее ее возможности и подчиненное весьма строгой организационной (и управленческой) логике [7]. Педагогическая система постоянно находится под влиянием внешних факторов. Внешним стимулом, движущей силой образовательного процесса являются требования общества к его качеству, так называемый социальный заказ. Педагогическая система развивается на основе выявления, распространения и активного внедрения новых социокультурных ценностей, под воздействием философских и этических положений, состояния научно-технического прогресса, политики. В зависимости от того, на какой элемент системы в данный момент времени направлены внешние факторы, происходит перестройка и адаптация элементов системы, а сам элемент, испытывающий непосредственное воздействие, становится системообразующим. Например, под влиянием запроса общества изменению могут подвергаться цели обучения и воспитания, что требует перехода на активные методы обучения, демократический стиль общения между субъектами педагогического процесса и т.д. Развитие науки и техники диктует необходимость изменения содержания учебного материала, что в свою очередь влияет на изменение целей, форм и способов деятельности педагога и обучаемого по усвоению данного материала и т.д. Таким образом, фактором развития педагогической системы является внешняя среда (социум, наука, промышленность, экономика и т.д.). Педагогическая система ассоциируется с неким образовательным учреждением, так как оно обладает вполне определенной функцией с параметрами, заданными социальным заказом, и в его стенах осуществляется педагогический процесс. Обучение, воспитание и развитие учащихся – задача учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, школьного психолога, классного руководителя. Однако в связи с широким распространением дистанционных форм обучения педагогический процесс может стать распределенным: несколько школ из разных городов, учреждения дополнительного образования, вузы, библиотеки совместными усилиями выполняют подготовку будущих субъектов информационного общества. Следовательно, педагогическая система может функционировать в рамках одного или нескольких образовательных учреждений. Под дидактической системой понимают систему, функционирование которой направлено на приобретение обучаемыми в процессе обучения знаний, умений и навыков, и состоящую из следующих элементов: целей, задач, содержания, принципов, методов, средств, форм и технологий обучения [5]. Она характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Своеобразие этих структур позволяет выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы: систему (дидактику) И. Гербарта, дидактическую систему Д. Дьюи и современную систему. Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности: 1. Методологическую основу составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), системный подход к пониманию процесса обучения, комплексный подход к решению учебно-воспитательных задач, оптимизация обучения (необходимость выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств). 2. Принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов основаны на применении дифференцированного и интегрированного подходов, позволяющих адаптировать их к разнообразным потребностям и интересам учащихся. 3. Процесс обучения имеет технологический характер. Связано это с пониманием того факта, что нельзя создать универсальную систему обучения, одинаково пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем. Таким образом, можно отметить, что дидактическая система связана с понятием «процесс обучения». Ее системообразующими понятиями выступают цель обучения, преподавание, учение, результат. Переменными составляющими системы выступают средства обучения, содержание учебного материала, методы и организационные формы обучения. Связь и взаимообусловленность переменных компонентов с постоянными системообразующими компонентами зависят от цели обучения и его конечного результата [1]. Действительно, метод является способом достижения цели, целью же определяются формы и средства обучения и т.д. В традиционной дидактической системе субъектами обучения считаются ученик и учитель. В.П. Симонов и Л.Ф. Спирин [8] считают, что данный компонент является обязательным и постоянным для любой системы. Цель, содержание, способы, средства, организационные формы деятельности различны для разных дидактических систем, именно они и подвергаются изменениям. Однако в условиях развития информационного общества и все более активного включения в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий субъектная сфера расширяется за счет включения в нее дидактической компьютерной среды, под которой понимается некоторый программно-аппаратный комплекс обучающего назначения, функционирующий в рамках единого информационно-образовательного пространства. Электронные учебники, обучающие и контролирующие программы, виртуальные лаборатории, тренажеры, информационно-поисковые системы и т.д. меняют характер взаимоотношений между участниками процесса обучения: отношения «учитель-ученик» заменяются на «компьютерная среда-ученик» при вспомогательной (направляющей, консультативной) роли учителя. Кроме того, по нашему мнению, субъектную сферу дидактической системы необходимо расширить за счет включения в нее родителей. Вопрос о роли родителей в качестве полноправных субъектов обучения школьников практически не обсуждается. Впервые он был поднят в исследовании П.В. Зуева [2]. По мнению автора, «новая социально-экономическая ситуация <…> способствует тому, чтобы родители более активно участвовали в процессе обучения своих детей. <…> необходимо шире привлекать родителей к этому процессу, помогать им уточнять педагогические позиции, совместно с учителем решать задачи развития школьников» [2, с. 85]. Рассмотрим развитие понятия «методическая система обучения». Под методической системой обучения, на основе обобщения определений, сформулированных А.М. Пышкало и Т.А. Бороненко, мы понимаем совокупность целевого, содержательного, деятельностного, управляющего, результативного, субъектного компонентов. Методическая система связана с процессом обучения конкретному предмету. Рассмотрим ее на примере школьной информатики. Методическая система обучения информатике характеризует содержание, формы и методы обучения данной дисциплине, имеет структуру, аналогичную дидактической системе, основной целью ее функционирования является формирование научных знаний по данному предмету, имеющих методологический и системообразующий характер, а также социального опыта. В соответствии с современными взглядами на процесс обучения перед учителем стоит цель не только, и даже не столько сформировать определенные знания и умения, сколько задача индивидуального развития ученика, удовлетворения его образовательных потребностей, способствования его социальной и будущей профессиональной успешности средствами информатики. Методическая система претерпевает серьезные изменения. Можно отметить большое количество исследований в данном направлении (Т.А. Бороненко, В.П. Линькова, А.В. Могилев, В.В. Плещев, А.М. Пышкало, Г.К. Селевко и др.). К основным направлениям развития методической системы можно отнести: изменение ее структуры (включение новых элементов, таких, как критериальный, инструментально-технологический и др.), изменение функций (обучение не отдельному предмету, а блоку дисциплин с учетом их междисциплинарной интеграции), адаптация к ученику (создание адаптивных методических систем, учитывающих индивидуальные особенности, склонности и потребности ученика, представляющих собой индивидуальные образовательные программы). Представленные выше направления можно реализовать на практике во многом благодаря дидактическим возможностям информационных и коммуникационных технологий. Системообразующим фактором являются цели обучения. Действительно, изменения в целеполагании современной системы образования приводят к серьезным изменениям самой технологии обучения, взаимоотношениям между субъектами образовательного процесса. Если целью процесса обучения информатике было формирование совокупности определенных знаний, умений и навыков по данному предмету (компьютерная грамотность), которыми «снабжали» ученика, то и методы, применяемые для достижения такой цели были соответствующими (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные). При формулировке главной задачи образования в виде «освоение обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей)» [3] должна быть изменена и технология обучения. В этом случае на первое место выдвигаются активные методы обучения, проблемное изложение учебного материала, исследования, поиск ответов на поставленный вопрос. С другой стороны, цель обучения неразрывно связана с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс, причем условия отражают возможности общества (государства), семьи и личности ученика в обеспечении достижения поставленных целей. Определение целей без учета условий их достижения (возможностей) может привести к резкому увеличению потребности субъектов процесса обучения в ресурсах, которые не смогут быть удовлетворены и, как следствие, не смогут быть достигнуты сформулированные цели. На компоненты методической системы обучения информатике оказывают значительное влияние темпы и направления развития информатики как науки и технологии. Когда в конце 50-х годов – начале 60-х гг. XX в. В.С. Ледневым была предложена идея изучать основы кибернетики и автоматики в средней общеобразовательной школе, информатика как наука еще не сформировалась. Основная цель курса В.С. Леднева заключалась в формировании системы знаний о самоуправляемых системах и информационных процессах мировоззрения человека. Однако, когда в 1985 г. в школьную программу был введен общеобразовательный курс «Основы информатики и ВТ», его основное предназначение заключалось в формировании компьютерной грамотности (второй грамотности, по мнению А.П. Ершова). Содержание курса сводилось к изучению основ алгоритмизации и программирования. Не менее «утопическим» направлением развития школьной информатики считают и изучение конкретных программных средств (так называемая «кнопочная технология»). Осознание бесперспективности такого положения курса информатики приводит к пересмотру его приоритетов. Сегодня информатика является быстро и динамично развивающейся наукой и сферой деятельности человека. Она оказывает существенное влияние на становление информационного общества. Это не могло не сказаться на целях и содержании обучения информатике в школе. Приходит глубокое осознание того, что информатика имеет значительный общеобразовательный потенциал. Ее основной задачей становится формирование информационной культуры учащегося, а в контексте компетентностного подхода – формирование его информационной компетентности. Развитие технической базы информатики приводит к появлению новых методов и форм обучения. Уже сегодня ученик имеет возможность изучать школьные предметы не только в стенах своей школы, но и за ее пределами (в других образовательных учреждениях, под руководством преподавателей вузов, в других городах и странах). Информационно-образовательная среда становится полноправным субъектом образовательного процесса. Таким образом, на развитие методической системы обучения некоторому предмету оказывает влияние развитие самой науки. Результат проведенного анализа трех системных понятий представлен в таблице.
|
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
