Институт информатизации образования утверждаю
Скачать 3.71 Mb.
|
К вопросу о создании образовательных информационных технологий П.Я. Пантюхин, А.М. Шевцова Проблемой современного обучения является разрешение противоречий между объемом требований учебных программ и объемом реального времени для их выполнения. Решить эту проблему можно посредством сокращения нерациональных потерь учебного времени за счет использование программных средств и, прежде всего, графических программ для широкого применения. Исследования по рациональному использованию программных систем в образовании ведутся как в России, так и за рубежом достаточно давно. Однако наша страна находится на одном из последних мест в мире по уровню практики электронного обучения. Компьютер в этом случае используется как предмет изучения, а не как инструмент, облегчающий изучение учебного материала. Чаще всего электронизация сводится к репродуцированию традиционных подходов к обучению. Это весьма трудоемко, неэффективно, и часто приводит только к дискредитации нового технического средства. В таком же стиле создаются и учебные материалы «с компьютерным уклоном». Подобный подход оправдан в случае изучения конкретных программных продуктов (бухгалтерия, экономика и т.д.). Более широкое использование компьютера для повышения эффективности обучения на данном этапе находится в зачаточном состоянии. В структуру образовательных информационных технологий входят: аппаратная, программная, методическая и организационная части. По первым двум создано большое количество товарных продуктов. Что касается последних частей, то здесь требуется решение задачи автоматизации обучения, т.е., по существу, – создание интеллектуального человеко-машинного процесса. Суть этой проблемы далеко не всегда понятна педагогам традиционной методической ориентации и требует скоординированной работы высококвалифицированных специалистов-практиков: методистов-предметников, инженеров по программному обеспечению, психологов-методистов, дизайнеров. Отсюда видна сложность и трудоемкость задачи, которую, по нашему мнению, удалось разрешить авторам настоящей статьи на примере комплексного изучения инженерной и компьютерной графики для среднего профессионального образования. Современный подход к автоматизированному изучению инженерной графики с применением компьютера характеризуется отсутствием единого мнения по ряду вопросов. Например, по выбору базовой программной системы, принципов построения автоматизированного учебного процесса и т.д. Основное внимание автоматизации обучения сводится пока к совершенствованию программно-аппаратного обеспечения. Методическая сторона проблемы, как правило, не рассматривается. Более того, некоторые теоретики предполагают возможность активного участия рядового преподавателя в разработке новой образовательной технологии. В общем случае методическая часть автоматизированного изучения элементов технических предметов включает в себя следующее: а) разработку психолого-педагогических требований к учебному процессу; б) анализ возможностей существующих программных средств и выбор какого-либо из них в качестве базового; в) распределение функций между субъектами учебного процесса (обучающим, обучающимися и программным обеспечением); г) разработку учебных пособий для обучающего и обучающегося; д) разработку индивидуальных заданий и методических указаний к каждому из них; е) экспериментальное выявление средних норм времени на выполнение заданий с использованием программного средства; ж) разработку и экспериментальную доводку вариантов тематических планов на различные объемы учебного времени; з) экспериментальную проверку всего курса обучения (не менее трех раз); и) корректирование учебных заданий, учебных пособий и календарно-тематических планов по результатам эксперимента; к) разработку информационного взаимодействия всех субъектов группы автоматизированного обучения для организации их индивидуальной работы в локальной сети. По результатам анализа достоинств и недостатков наиболее распространенных профессиональных программных систем и психолого-педагогических требований к автоматизированному учебному процессу авторами обоснован вывод о выборе наиболее рационального программного продукта для применения в изучении технических дисциплин. Таким программным продуктом есть основание считать «Систему сквозного автоматизированного проектирования АДЕМ 7.1» [1]. Далее теоретические и экспериментальные исследования велись параллельно. В их ходе разрабатывались и корректировались учебные и организационно-методические материалы автоматизированного учебного процесса. Особенностями разработанной авторами методики являются: • предоставление каждому обучающемуся технического задания с подробными методическими указаниями по его выполнению; • реализация принципов индивидуального обучения одним преподавателем каждого обучающегося при объединении 10–15 человек в учебную группу; • отсутствие опросной устной формы контроля действий обучающегося в его традиционном виде; • отражение результатов текущей деятельности обучающегося на экране его компьютера, на экране преподавателя или вывод на принтер (по запросу) в режиме реального времени; • разрешение без задержки вопросов, возникающих у каждого обучающегося, по ходу работы над заданием; • изучение теоретического материала параллельно с текущей работой над заданием в аудиторное время; • оценка преподавателем результатов деятельности каждого обучающегося в конце каждого занятия; • выполнение плановых заданий без домашней работы; • простота и доступность ускоренного освоения предлагаемой методики и пользовательских навыков. Экспериментальные исследования начались: с 2004 г. в техническом колледже в рамках поддержки программного курса «Инженерная графика» на двух исходных уровнях предварительной графической подготовки. Первый уровень: начальное одновременное изучение программного курса инженерной графики в комплексе с элементами технической компьютерной графики. Второй уровень: изучение только элементов технической компьютерной графики на базе ранее изученного программного материала «Инженерная графика». По результатам этой работы был создан учебно-методический комплекс (УМК), определяющий общие принципы построения автоматизированного изучения технических дисциплин на основе машинной графики. Одновременно проводился эксперимент на начальном, фактически, нулевом уровне подготовленности обучающихся в Межшкольном учебном комбинате МУК № 25 Московского Комитета образования с 2006 г. по настоящее время. В рамках этой работы разработан и опробован принципиально новый практический курс: «Компьютерное моделирование и индустриальные технологии». Этот курс задуман руководителем МУК № 25 Марией Евгеньевной Даболиной и ведется под ее непосредственным руководством. Этот курс включает в себя элементы целого ряда технических дисциплин и предназначен для профильной ориентации учащихся 10–11-х классов средней школы в области эксплуатации оборудования с числовым программным управлением. Он моделирует полный цикл процессов практического создания материального объекта, начиная с разработки его чертежа и заканчивая съемом детали со станка, выполненной по ранее разработанному обучающимся чертежу. В ходе обучения школьники знакомятся на элементарном уровне с работой инженеров, техников и рабочих высокой квалификации. В настоящий момент УМК включает в себя методические материалы и комплекты организационных документов по построению комплексного изучения элементов машинной графики, элементов технологии и некоторыми навыками практической работы на станках с ЧПУ. В частности, имеется в виду курс для учащихся, рассчитанный на 90 часов учебного времени, разбитых на 2 года, который легко может быть трансформирован для большего числа учебных часов. Необходимо отметить, что УМК включает в себя комплект индивидуальных графических (и не только) заданий, методических материалов апробированных и нормированных как по сложности, так и по времени их выполнения. Помимо этого авторами проводились экспериментальные практические занятия с преподавателями, имевшими техническое образование, но не знакомых с программным обеспечением ADEM. В этом случае после 6–8 часов занятий обучающиеся могли самостоятельно строить геометрические трехмерные модели, по которым полуавтоматическим способом они строили стандартную систему проекций этой модели с простановкой размеров. Причем возраст обучающихся практически не сказывался на темпе обучения. В процессе эксперимента были выявлены возможности (и даже необходимость) для интегрированного изучения таких дисциплин, как «Инженерная графика» и «Основы взаимозаменяемости», отдельных тем «Технической механики», «Станочного оборудования», «Технологии обработки материалов» и других. Использование компьютерной поддержки соответствующих учебных курсов показывает целесообразность разработки интегрированных заданий по различным предметам, что позволяет экономить общее время обучения, повышает уровень усвоения знаний и заменяет существовавшие ранее курсовые проекты. Достоинством проведенной в МТК работы является то, что компьютер становится не предметом изучения, но и инструментом для освоения смежных технических дисциплин. Важным в проводимой работе является то, что те будущие специалисты, которые будут подготовлены с помощью графической компьютерной системы ADEM, легко смогут осваивать и другие более сложные компьютерные системы. Это повышает конкурентоспособность обучающихся на рынке труда. Так, уже первые попытки обучить студентов работе с графической компьютерной системой ADEM вызвали у студентов желание использовать полученные ими знания и умения для самостоятельного выполнения чертежей и пояснительных записок курсовых и дипломных проектов, хотя на обучение студентов было затрачено весьма ограниченное время. В процессе проводимых экспериментов корректируются результаты теоретических исследований Института информатизации образования РАО, уточняются их отдельные положения. На этой основе был разработан ряд практических учебных материалов для различных объемов учебного времени, в частности: • учебное пособие «Компьютерная графика» для среднего профессионального образования [2]; • элективный курс по данной тематике для учащихся средней школы (в печати). Все перечисленные материалы представляют собой учебно-методический комплекс. Эффективность его применения достаточно высока. Так, например, в нашем случае учебное время используется в 3–5 раз более рационально, чем при традиционном обучении. Кроме того, существенно упрощается управление учебном процессом. Преподаватель выполняет функции дирижера самостоятельной деятельности обучающихся – каждого в своем темпе. Одним из актуальных направлений использования комплекса является возможность разработки на его основе пособия для подготовки квалифицированных наладчиков оборудования с числовым программным управлением (ЧПУ). На базе этого пособия может быть разработан ряд CAM (КАМ) – пособий для изучения технологических процессов и принципов наладки конкретных групп станочного оборудования с ЧПУ: токарного, фрезерного, сварочного и т.п. Проведенные исследования и практические эксперименты показали, что использование разработанной технологии обучения позволяет значительно интенсифицировать обучение, снижая при этом нагрузку обучающихся. В процессе эксперимента выявляются не только принципы рационального применения комплекса для изучения смежных технических дисциплин, но и возможности его применения для заочного и дистанционного образования и для обучения людей с ограниченными физическими возможностями. Следует сказать что разработка и экспериментальная проверка упомянутого комплекса составила несколько тысяч часов компьютерного и «некомпьютерного» времени. Было проведено исследование действия графической компьютерной системы ADEM и выбранных методов преподавания на обучающихся различного возраста и различной степени подготовленности. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что для обучения работе в данной графической компьютерной системе фактически нет ни возрастного, ни образовательного ценза. Для разработки новых педагогических информационных технологий представляется целесообразной организация временных научных групп высокооплачиваемых специалистов, работающих по конкретным заданиям в жестком режиме сетевого графика. Литература 1. Быков А.В. и др. Черчение, моделирование, механообработка. С.-Пб.: БХВ, 2003. 2. Пантюхин П.Я., Быков А.В., Репинская А.В. Компьютерная графика для среднего профессионального образования. М.: Издательский Дом «Форум», «Инфра М», 2008. Использование электронного учебно-методического комплекса в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения М.Н. Елисеева В законе Российской Федерации «Об образовании» установлен приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В.В. Краевский подчеркивает, что для педагогики это означает «переход от автократических установок формирования людей как «исполнителей» к созданию условий для развития личности». В настоящее время ведущей концепцией российского образования определена компетентностная парадигма, реализация которой в учебно-воспитательном процессе вуза предполагает создание и внедрение технологий эффективной подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности и успешному функционированию личности в социуме. К таким средствам относятся информационные технологии обучения, которые расширяют возможности педагогической деятельности в организации обучения, в осуществлении коммуникации, в контроле качества и создании среды развития личности. В нашем исследовании мы используем технологии обучения, направленные на развитие ключевых компетентностей будущего педагога профессионального обучения. Считаем эффективным преподавание учебных дисциплин с использованием компьютерных мультимедиа технологий и сопровождающиеся электронными учебно-методическими комплексами (УМК). Современный электронный УМК представляет собой сложную дидактическую систему, осуществляющую поддержку изучения конкретной области действительности, в том числе изучаемый учебный предмет. Структура электронного учебно-методического комплекса включает следующие основные блоки: информационный, диагностический, содержательный, контрольно-оценочный, рефлексивный. Информационный блок содержит: общие сведения об изучаемом предмете, перечень материалов электронного УМК, технологическую карту распределения рейтинговых баллов за все виды учебных работ (лабораторные, контрольные, тестовые, самостоятельные работы) и сроки их выполнения. Диагностический блок позволяет проводить анкетирование учащихся на выявление уровня сформированности ключевых компетентностей с целью построения технологии их развития в процессе освоения учебного предмета. Содержательный блок включает: материалы ГОСТ и стандартную учебную программу по дисциплине данной специальности, рабочую программу, методические материалы по лекционным и лабораторным занятиям, темы и рекомендации к выполнению самостоятельных и индивидуальных творческих работ, список основной и дополнительной литературы, в том числе гиперссылки на электронные ресурсы Интернет. В качестве примеров к выполнению творческих работ электронный УМК содержит лучшие студенческие работы: рефераты, презентации, тестовые программы, электронные учебники. Контрольно-оценочный блок состоит из набора заданий и тестовых вопросов промежуточного и итогового контроля, критериев оценки самостоятельных и индивидуальных творческих работ, вопросов к зачету и экзамену. Рефлексивный блок представлен вопросами и заданиями, направленными на оценку учащимися своих личностных достижений в процессе освоения данного учебного курса. Электронный УМК может быть выполнен в программной среде, удобной и доступной для конкретного преподавателя. Это может быть программа для создания сайта с последующим размещением в доступной локальной сети учебного заведения или глобальной сети Интернет, стандартная оболочка для создания электронного учебника, или, в простейшем варианте, web-страница, созданная в текстовом редакторе с использованием гипертекстовой технологии. |
Похожие:
 | Программа информатизации образовательного процесса в Муниципальном... Ключевой идеей программы информатизации школы является комплексный подход при моделировании и осуществлении информатизации школьного... | | «Томский государственный педагогический университет» (тгпу) «утверждаю» Проректор по научной работе и информатизации А. Э. Калинина |
| Выписка из отчета о реализации программы информатизации мбоу «Вожегодская... Реализация процесса информатизации в мбоу «Вожегодская сош №1» осуществляется в соответствии с Программой информатизации на 2010-2013... | | Программа развития информатизации муниципального образовательного... Рассмотрена и одобрена Утверждаю |
| Реферат Особенности информатизации обучения в современной школе Слушательница... Проблемы информатизации системы образования и основные направления развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Дистанционный урок 2013» (далее – Конкурс) проводится кафедрой информатизации образования государственного автономного образовательного... |
| Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Багрова А. Я., канд пед наук, доцент, факультета иностранных языков ноу впо «Новый гуманитарный институт» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике,... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Именно поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает... | | Г. Череповца Программа информатизации 2008 – 2012г г «Состояние готовности образовательного учреждения к переходу информатизации процесса обучения» |
| Составитель М. Н. Бородин. 6-е изд Разработчики: Т. В. Николаева, к п н., зав кафедрой информатизации образования коипкро, Т. Н. Резепина, старший преподаватель кафедры... | | Эксплуатации на объектах железнодорожного транспорта Внииас — головной научно исследовательский и проектно-конструкторский институт информатизации, автоматизации и связи на железнодорожном... |
| Анализ информатизации моу сош №9 г. Буя в 2010 2011 уч г Цель информатизации школы План проведения лекций по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма | | Российской Федерации Негосударственное образовательное учреждение... Вильде Т. Н., канд пед наук, зав кафедрой дизайна и изобразительных искусств ноу впо «Новый гуманитарный институт» Евстифеева М.... |
| Использование икт на уроках истории и обществознания, внеурочной... Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При... | | Программа информатизации Муниципального общеобразовательного учреждения... Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2015 года» |
