|
Профессиональная компетентность
|
|
|
|
|
|
|
I. Компетентность
в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Преподаватель разделяет тему занятия и цель занятия.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Цели формулируются в понятной для обучающегося форме.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Сформулированные цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебно-профессиональной
деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Поставленные перед обучающимися цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Цели, ставящиеся перед обучающимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов.
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий
достижению основной цели занятия.
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
На начальном этапе занятия преподаватель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на занятии (организацию рабочего пространства, привлечение внимания обучающихся к предстоящей учебной деятельности, учебному содержанию и теме занятия и т. д.).
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют содержанию, излагаемому педагогом.
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Цели и задачи, поставленные преподавателем, способствуют развитию профессиональных компетенций обучающихся, воспитанию социально и профессионально значимых качеств личности
|
|
|
|
|
|
|
II. Компетентность в области мотивирования обучающихся
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель демонстрирует обучающимся возможности использования достижений науки и техники по профилю обучения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель демонстрирует знание приёмов и методов, направленных на формирование интереса к осваиваемой специальности и теме занятия.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель использует знания об интересах, потребностях обучающихся в организации учебно-профессиональной деятельности, при постановке учебно-профессиональных задач, выборе методов и форм работы.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и мотивации обучающихся.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель использует различные задания для создания у обучающихся ситуации успеха.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель даёт возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать учебно-профессиональные задачи в рамках изучаемой темы
|
|
|
|
|
|
|
III.Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень развития компетентности по владению учебным материалом
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель в ходе написания конспекта демонстрирует:
|
|
|
|
|
|
|
|
- знание последних достижений науки по преподаваемой дисциплине ( междисциплинарному курсу);
|
|
|
|
|
|
|
|
- владение современной техникой и технологией производства по профилю обучения, правилами технической эксплуатации производственного обучения;
|
|
|
|
|
|
|
|
- знания правила по охране труда и пожарной безопасности; умение оказать, при необходимости, первую медицинскую помощь;
|
|
|
|
|
|
|
|
- способность выстраивать связь содержания обучения как внутри своей дисциплины ( модуля), так и с содержанием других модулей и учебных дисциплин по профилю обучения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель хорошо ориентируется в учебных пособиях по профилю обучения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень развития методической компетентности
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель в ходе написания конспекта демонстрирует:
|
|
|
|
|
|
|
|
- владение основами педагогической и психологической наук, современными образовательными и информационными технологиями, цифровыми ресурсами:
|
|
|
|
|
|
|
|
- владение методикой профессионального обучения и воспитания обучающихся с позицией компетентностного подхода.
|
|
|
|
|
|
|
|
Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого модуля, теме занятия, условиям и времени, отведенному на изучение темы.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень развития психолого-педагогической компетентности
|
|
|
|
|
|
|
|
При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебно-профессиональной деятельности преподаватель ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений с обучающимися.
|
|
|
|
|
|
|
|
Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, с которыми он работает.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне освоения как учебного содержания, так и профессиональных умений раз личными обучающимися.
|
|
|
|
|
|
|
IV. Компетентность в области разработки учебно-методического обеспечения
|
|
|
|
|
|
|
|
При подготовке к уроку преподаватель учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебно-профессиональной деятельности по модулю, дисциплине: федеральный государственный образовательный стандарт по профессии ( специальности); конвенцию о правах ребёнка; основную профессиональную образовательную программу ОУ, учебную программу по производственному обучению; содержание учебных учебно-методических пособий по профилю обучения т. д.
|
|
|
|
|
|
|
|
Конспект составлен с учётом поэтапного освоения( преемственности) учебного материала в рамках рабочей учебной программы по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по дисциплине, междисциплинарному курсу.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель демонстрирует в письменной работе умение аргументировать предлагаемые им решения; обосновывать их целесообразность.
|
|
|
|
|
|
|
V. Компетентность в области организации учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель организует постановку целей и задач, структурирующих и организующих деятельность обучающихся на каждом этапе занятия.
• Учитель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с учащимися, умение вести с ними диалог.
• Учитель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся.
• Учитель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа- пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).
• Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов.
•
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель владеет методами организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности обучающихся, направленной на решение поставленных целей и задач.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель обеспечивает соблюдение обучающимися правил безопасности труда.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель обеспечивает овладение обучающимися передовыми методами труда, современной техникой и технологиями по профилю обучения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель демонстрирует владение методами и приёмами создания рабочей атмосферы на занятии, поддержания дисциплины.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель может точно сформулировать критерии оценки результатов деятельности обучающихся.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преподаватель использует методы, обеспечивающие формированию у обучающихся умения осуществлять самооценку учебной и профессиональной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
|
|
|
|
|
|
