Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.85 Mb.
|
| Тема 1. Система работы по формированию единого здоровьесберегающего пространства в ДОУ. СанПин 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые с 1 сентября 2003 года. Профессинальные затруднения педагогических и руководящих работников ДОУ в соблюдении норм СанПин. Педагогическое наблюдение за состоянием здоровья детей. Организация образовательного процесса и режимных моментов. Распределение основных режимных моментов в младшей, средней, старшей и подготовительной группах. Работа с родителями. Тема 2. Воспитание здорового образа жизни. Здоровый образ жизни: основные аспекты. Формирование ценностей здорового образа жизни в образовательном процессе и режимных моментах ДОУ. Режим дня. Оптимальный двигательный режим. Физическое воспитание в детском саду. Закаливание. Формирование культурно-гигиенических навыков. Рациональное питание. Культура питания. Положительные эмоции. Культура поведения, как компонент психического здоровья. Отказ от вредных привычек. Тема 3. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ, методология, анализ, опыт применения. Научные основы педагогических здоровьесберегающих технологий. Организационно-педагогические, образовательные, психолого-педагогические здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая технология как средство, как метод, как научное направление, как многомерное понятие. Контрольная процедура Предусматривает: 1. Продуктивное действие на основе самостоятельной трансформации известной информации или типового действия и построение на ее основе субъективно новой информации для нетипового действия (эвристический). 2. Продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой информации, в процессе которого добываются объективно новые знания (творческий). Литература 1. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2010. – 160с. (Здоровый малыш). 2. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия/сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218с.: ил. 3. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. /Автор-сост.Н.И. Ерёменко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009 – 96с. 4. Оздоровительные игры. Младшая группа./Автор-сост.С.Е. Голомидова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010 – 96с. 5. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 32с.-ил. 6. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т.1/ Селевко Г.К. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816с. 7. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Т.2/ Селевко, Г.К. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816с. 8. Санитарные нормы для образовательных учреждений. Справочник. Кн. 1. 6-е изд., испр. и доп. – М.: ИФ «Образование в документах», 2003. – 192 с. (Серия «Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования».) 43-Кд Формирование целостной картины мира дошкольников средствами образовательной области «Чтение художественной литературы» Пояснительная записка Программа модуля предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, старших воспитателей и педагогов дополнительного образования по развитию речи. Содержание образовательного модуля можно условно разделить на четыре блока (диагностический, теоретический, практический и аналитический). В диагностическом блоке используются диагностические методики, способствующие развитию профессиональной рефлексии и выявлению профессиональных затруднений педагогов. Теоретический блок предоставляет информацию о федеральных государственных требованиях и изменениях, касающихся реализации психолого-педагогической работы в рамках темы образовательного модуля, об особенностях формирования целостной картины мира и первичных ценностных представлений у детей дошкольного возраста. Содержание данного блока раскрывает проблемы литературного просвещения детей, знакомит слушателей с методами, способствующими в процессе совместной образовательной деятельности взрослого и детей на основе содержания литературно-художественных произведений формированию предпосылок УУД. Практический блок представлен групповым интервью, выполнением упражнений (апробация современных технологий и методик обучения), деловыми и операциональными играми, разработкой планов-конспектов непосредственно образовательной деятельности, что в комплексе является тренингом профессиональных навыков педагогов в рамках темы учебной программы. Аналитический блок предполагает резюмирование и получение обратной связи от слушателей. Реализация данной работы позволяет преподавателю корректировать и совершенствовать содержание учебной программы, опираясь на мнение и профессиональные запросы слушателей. Цель модуля: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации совместной образовательной деятельности на основе литературно-художественных произведений, способствующей формированию целостной картины мира и первичных ценностных представлений у дошкольников разных возрастных групп. Задачи:
Изучив содержание учебной программы, слушатели освоят навыки: а) грамотно подходить к ознакомлению дошкольников с литературными произведениями, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности; б) составлять наглядно – схематические модели литературных произведений для пересказа, а также повышения речевой активности дошкольников в процессе непосредственно образовательной деятельности; в) грамотно использовать ТСО при организации совместной образовательной деятельности взрослого и детей; г) подбирать литературный материал для изучения дошкольниками с учетом интеграции образовательных областей; д) осуществлять консультативную помощь родителям по вопросам формирования у детей положительной мотивации к чтению книг и использованию современных методов работы с литературными произведениями в домашних условиях; е) планировать непосредственно образовательную деятельность на основе содержания литературно-художественных текстов с учетом интеграции образовательных областей. Учебно-тематический план
Содержание тем
Понятие целостной картины мира и понятие первичных ценностных представлений в контексте федеральных государственных требований. Модель интеграции образовательной области «Чтение художественной литературы» с образовательной областью «Познание» (интеграция образовательных целей, форм и методов работы с детьми). Морфологический анализ: история создания и область применения. Морфологический анализ как метод, способствующий улучшению смыслового и образного восприятия содержания литературно-художественных произведений, а также активизации речевой деятельности у дошкольников разных возрастных категорий. Использование морфологического анализа при организации совместной образовательной деятельности взрослого и детей в контексте интеграции образовательных областей. Пассивный и активный метод работы с одномерными морфологическими таблицами. Техника обучению творческому пересказу на основе работы с морфологическими таблицами по содержанию литературных произведений.
Подбор программного материала к образовательным темам. Составление одномерных морфологических таблиц по содержанию литературных текстов. Освоение пассивного и активного метода работы с одномерными морфологическими таблицами. Освоение техники творческого пересказа на основе составленных морфологических таблиц. Разработка плана-конспекта дня с использованием морфологических таблиц, разработанных слушателями.
Слушатели делятся на две инициативные группы. Каждая группа получает от преподавателя задание, на выполнение которого дается 40 минут. Затем каждая группа презентует рабочий проект. После презентаций несколько минут выделяется на резюме. 22-Кд Экологическое воспитание детей в ДОУ Пояснительная записка Программа модуля предназначена для повышения квалификации руководителей, методистов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Экологическое воспитание стало важным направлением образовательного процесса в ДОУ. Тем не менее его потенциал не всегда используется должным образом. Изучение материала программы базируется на сочетании лекционных, практических занятий и корректируется в зависимости от категории слушателей. Цель изучения модуля: формирование у слушателей профессиональных компетентностей по экологическому воспитанию детей. Задачи: 1) формирование представлений о современных подходах к осуществлению экологического воспитания ребенка в ДОУ. 2) развитие профессиональных компетентностей педагогов в практическом осуществлении экологического воспитания детей в образовательном процессе ДОУ. Учебно-тематический план
Примечание. Предусматривается проведение групповой консультации вне рамок занятий по расписанию в объеме двух часов. Содержание тем Тема 1. Современное состояние экологического воспитания в ДОУ. Развитие экологического образования. Зарубежный и отечественный опыт. Экология как наука и сфера деятельности. Составляющие экологического воспитания в ДОУ: традиционные подходы отечественных педагогов; народные традиции; зарубежный опыт; отечественный опыт экологического образования младших школьников. Теоретические основы экологического воспитания в ДОУ. Формирование экологической культуры как цель. Задачи экологического воспитания. Принципы построения экологического воспитания. Тема 2. Программы экологического воспитания дошкольников. Существующие комплексные и парциональные программы экологического воспитания детей в ДОУ. Спецфика построения и реализации экологических направлений комплексных программ «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад — дом радости», «Кроха». Особенности парциональных экологических программ «Семицветик», «Природа и художник»; «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа», перспективы её использования. Тема 3. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ. Две модели осуществления экологического воспитания в ДОУ. Модель «эколог», ее ориентация на тесное сотрудничество всех специалистов, методиста и воспитателей на основе интегрированного подхода к экологизации различных видов деятельности дошкольников. Модели «эколог». Принципы организации работы. Функции воспитателя в экологического образования дошкольников.ся на Выбор модели экологического образования в детских садах. Тема 4. Выполнение экологического проекта «Где живут птицы родного края» (старшая и подготовительная к школе группы). Специфика проектного обучения. Принципы проектного обучения. Структура проекта. Планирование работы. Порядок выполнения проекта. Оценивание результатов. Составление плана выполнения экологического проекта «Где живут птицы родного края?» в старшей и подготовительной к школе группах. Процедура контроля. Каждый слушатель группы индивидуально составляет план выполнения экологического проекта «Где живут птицы родного края?», осуществляемого в подготовительной к школе группе. Оценка плана производится остальными слушателями курсов под руководством преподавателя. При оценке учитывается: - соответствие плана выполнения проекта существующим подходам к организации экологического воспитания в ДОУ? - соответствие плана принципам организации проектного обучения; - наличие в плане удачных мест; - выявление в плане упущений, недостатков; - определение возможных путей устранения допущенных в плане недостатков. Литература 1. Зенина Т. «Экологические акции в работе с дошкольниками». // Дошкольное воспитание, 2002. № 7 с. 18. 2. Николаева С.Н. «Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей». // Дошкольное воспитание, 2002. № 7, с.52. 3. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 40 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
