Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи
Скачать 1.57 Mb.
|
6. СОГЛАСОВАННОСТЬ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫВ предыдущих главах мы рассмотрели в общих чертах содержание жизненной перспективы старшеклассников, ее хронологическую структуру. Но предметом анализа выступали преимущественно жизненные цели и соответствующие им возрастные ожидания, которые мы пытались оценить с точки зрения таких параметров жизненной перспективы, как реалистичность, оптимистичность, продолжительность. Теперь же обратимся к вопросу о согласованности жизненной перспективы. Согласованность является важнейшим параметром, а ее уровень - критерием развития жизненной перспективы. Какими бы ни были сами по себе отдельные детали механизма, если они действуют несогласованно, не подогнаны в должной мере друг к другу, весь механизм будет функционировать вхолостую. Жизненная перспектива - сложный механизм регуляции жизненного пути человека, эффективность которого зависит от степени согласованности отдельных компонентов. Согласованность жизненной перспективы будет рассмотрена в двух основных аспектах: профессиональные планы, жизненные цели и ценностные ориентации в их взаимосвязи и связи с актуальной жизненной ситуацией старшеклассников; жизненная перспектива и субъективная готовность старшеклассников к ее реализации, проявляющиеся в их представлениях о самоотдаче и самостоятельности в реализации жизненных притязаний. При анализе жизненных притязаний и возрастных ожиданий старшеклассников было показано, что отдаленная жизненная перспектива школьников является достаточно сложной, в отдельных аспектах согласованной системой. Старшеклассники в целом проявили реалистичность в жизненных притязаниях, связанных с будущей трудовой деятельностью. Но уже в этих данных были заметны некоторые противоречивые тенденции в отношении школьников к будущему. С одной стороны, большинство старшеклассников предъявляли умеренные требования к содержанию труда, размеру будущей заработной платы, не считали обязательным для себя продвижение к верхним ступеням должностной иерархии, но, с другой стороны, эти требования не согласовывались с высокими образовательными притязаниями, с неприятием рядовой исполнительской работы как собственной профессиональной перспективы, которой, по мнению почти половины старшеклассников, наиболее соответствует должность руководителя небольшого коллектива. С умеренными притязаниями на размер будущей заработной платы не согласуются и запросы в сфере материального потребления, о которых мы судили по предполагаемым в будущем крупным материальным приобретениям - покупке автомобиля и садового участка с дачей. Столь же неоднозначная картина была обнаружена и при анализе возрастных ожиданий старшеклассников, которые были весьма реалистичны в определении последовательности своих целей и притязаний, ко вместе с тем проявляли чрезмерный оптимизм относительно предполагаемых сроков их реализации. Судя по отдаленной жизненной перспективе, наших респондентов нельзя в целом охарактеризовать ни как суровых реалистов, которые свои цели полностью согласуют с действительностью, ни как фантазеров, для которых действительность не имеет значения при определении своих жизненных притязаний. Только по отдаленной жизненной перспективе нельзя судить о реальных проблемах и трудностях профессионального и жизненного самоопределения молодежи. То, что нами воспринимается как юношеская фантазия в настоящее время, вполне может оказаться перспективой развития общества, а сегодняшняя реальность - его вчерашним днем, пройденным этапом, к которому уже не будет возврата. Однако любая .картина будущего имеет право на существование как ориентир реального продвижения вперед только в том случае, когда человек достаточно ясно представляет себе пути и средства достижения поставленных целей, когда он согласует их с собственными возможностями. Поэтому любая оценка жизненных целей и притязаний должна опираться на анализ конкретных планов их реализации, а также той актуальной жизненной ситуации., в которой заключены возможности или препятствия на пути к самореализации. Применительно к жизненной перспективе старшеклассников это означает, что ее реалистичность может быть оценена только в связи с оценкой согласованности жизненных целей с ближайшей профессиональной перспективой, определенность которой создает необходимые предпосылки для реализации и более отдаленных целей. Другой предпосылкой является конкретная деятельность, направленная на подготовку в настоящем тех условий, которые необходимы для будущих достижений. В качестве показателя сформированное(tm) ближайшей профессиональной перспективы мы рассматривали конкретность профессиональных планов, а в качестве показателя, позволяющего оценивать предпосылки будущих достижений, исходя из настоящего - успеваемость старшеклассников. Что касается первого показателя, то очевидно, что, избрав профессию, молодой человек может видеть хотя бы в самых общих чертах тот путь, который приведет его к осуществлению жизненных целей. Для того же, кто не имеет ясного представления об этом пути, жизненные цели остаются оторванными от конкретных способов их реализации. Уже при первом взгляде на данные исследования профессиональных планов старшеклассников привлекает внимание тот факт, что только 32 % учащихся 8-го класса и 45 % - 10-го, отвечая на вопрос о выборе будущей профессии, могут сказать, что они сделали выбор и считают его окончательным. Учитывая, что опрос проводился всего за два-три месяца до окончания учебного года, можно с уверенностью говорить о неготовности 2/3 восьмиклассников и более половины выпускников средней школы к самостоятельному решению проблемы будущей профессиональной подготовки или трудоустройства. В основном выпускники средней школы планируют поступать в вузы - 67 % опрошенных, и только 4 % предполагают непосредственно после окончания школы устраиваться на работу. Реальная же ситуация такова, что поступит в вузы в том же году только часть абитуриентов, а остальные вынуждены будут искать работу, во-первых, в состоянии стресса, вызванного нереализованностью жизненных планов, а во-вторых, будучи неподготовленными к ситуации повторного выбора профессии, когда и первичный выбор, на который были отпущены годы, у значительной части не был достаточно продуманным. Но как сами школьники оценивают данную ситуацию? Оказывается, полностью удовлетворены выбором профессии около 60 % учащихся 8-го и 10-го класса. Это даже несколько больше, чем доля избравших профессию. Следовательно, определенная часть респондентов полностью удовлетворена тем, что профессия еще не выбрана. Однако подобная инфантильная позиция в ситуации выбора профессии - все же нетипична. В целом существует достаточно существенная корреляционная связь между конкретностью выбора профессии и удовлетворенностью выбором профессии (г = 0,37 для учащихся 8-го класса и 0,52 - для 10-го - значимы на уровне 0,1 %). Конкретность выбора профессии связана и с удовлетворенностью жизнью. Среди восьмиклассников, избравших профессию, 41 % полностью удовлетворен своей жизнью в целом, а среди тех, кто окончательно не выбрал. -- 26 % (различия значимы на уровне 1 %). Интересно, что более высокий уровень удовлетворенности старшеклассников проведением свободного времени также связан с конкретностью выбора профессии. Так, среди учащихся 8-го класса, избравших профессию, 53 % полностью удовлетворены проведением свободного времени, а среди тех, кто окончательно не выбрал, - 41 % (различия значимы на уровне 5 %). Чтобы картина взаимосвязи конкретности выбора профессии и удовлетворенности была представлена более убедительно, рассмотрим табл. 15. За исключением связи между конкретностью и удовлетворенностью выбором профессии, остальные коэффициенты, хотя и статистически значимы, но не высоки. Но главное, что тенденция везде сохраняется и свидетельствует о связи показателен. Причем небольшие, но однонаправленные различия корреляционных сношений позволяют предполагать, что конкретность выбора профессии в несколько большей степени воздействует на удовлетворенность, чем наоборот. С учетом значимых различий в удовлетворенности групп респондентов с разной степенью конкретности выбора профессии можно говорить о том, что оценка старшеклассниками актуальной жизненной ситуации связана с их профессиональными планами, абстрактность которых с этой точки зрения является неблагоприятным фактором. Нужно отметить, что удовлетворенность жизнью и ее отдельными сторонами совершенно не связана с привлекательностью профессий физического и умственного труда. Нет никаких статистически значимых различий между удовлетворенностью учащихся 8-го и 10-го классов, ориентирующихся на рабочие профессии и профессии умственного труда различной квалификации. Следовательно, с точки зрения связи актуальной жизненной ситуации и ближайшей профессиональной перспективы для старшеклассников имеет значение не специфика выбора профессии, а сам факт этого выбора, факт принятия решения о будущей профессии, каким бы этот выбор ни был. Это - важный момент, который следует учитывать в профориентационной работе. По-видимому, неопределенность выбора профессии создает некоторую стрессовую ситуацию для старшеклассников, которую они могут преодолевать ценой поспешного, необдуманного выбора, чтобы снять состояние неопределенности. Особенно это имеет значение для юношей и девушек с повышенной эмоциональностью, с неустойчивой нервной системой, для которых фактор неопределенности жизненного выбора может приобретать существенное стрессогенное значение. Таблица 15. Коэффициенты линейной корреляции (r) и корреляционного отношения (л) показателей удовлетворенности (х) и конкретности выбора профессии (у) учащихся 8-го класса
* Значимы на уровне 0,1%. Для правильного понимания этой ситуации нужно учитывать именно эмоциональный ее аспект. С рациональной точки зрения, которая находит отражение в суждениях старшеклассников по поводу содержательных моментов своего будущего, они весьма "философски" относятся к отдаленной жизненной перспективе. Удовлетворенность жизнью практически не связана у них с уровнем притязаний. Жизнью равно удовлетворены или неудовлетворены и те, кто хотят добиться многого, и те, кто ограничивается малым. Однако несколько иная картина проявляется при анализе связи между удовлетворенностью жизнью и уверенностью школьников в том, что им хватит сил и энергии для реализации этих притязаний. Между этими показателями существует связь (r = 0,25 для учащихся 8-го класса и 0,21 -для 10-го). Так, например, среди восьмиклассников, абсолютно уверенных в реализации своих целей - 62 % полностью удовлетворены своей жизнью, а среди тех, кто "скорее уверен, чем не уверен" - только 39 % (различия значимы на уровне 1 %). Следовательно, связь между чувством удовлетворенности и чувством уверенности в своем будущем образуется, как бы минуя содержательную картину будущего. Поэтому в профориентационной работе, наряду с учетом рационального содержания жизненной перспективы, обязательно нужно учитывать и эмоциональный аспект, отраженный в связях между чувством жизненной удовлетворенности, неопределенности жизненного и профессионального выбора и уверенностью в реализации жизненных целей. Удовлетворенность - это вербально выраженная эмоциональная оценка актуальной жизненной ситуации старшеклассников. По ней трудно судить о реальных предпосылках формирования жизненной перспективы, которые заключены в сложившейся жизненной ситуации. Более объективным показателем в данном случае является успеваемость, отражающая уровень успеха, достигнутого старшеклассниками к тому моменту, когда изучалась их жизненная перспектива. Прежде всего отметим, что успеваемость не связана с конкретностью профессионального выбора. Это значит, что проблема выбора в равной мере актуальна и для тех, кто учится хорошо, и для учеников с худшими показателями. Следовательно, знания, получаемые в рамках школьной программы, не способствуют более уверенному выбору профессии. Это лишний раз свидетельствует в пользу необходимости получения школьниками информации, имеющей специализированное профориентационное содержание. Не исключено также, что разносторонние знания, полученные по многим предметам различного профиля, могут даже способствовать неопределенности в ситуации выбора профессии, хотя такое предположение, разумеется, остается гипотетическим. Каким же образом успеваемость и конкретность выбора профессии как показатели успеха в решении непосредственно актуальных жизненных задач связаны с отдаленной профессиональной и жизненной перспективой? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к данным, представленным з табл. 16. Таблица 16. Коэффициенты корреляции (г) уровней жизненных притязаний старшеклассников с показателями успеваемости и конкретности выбора профессии
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001 Судя по корреляциям, картина взаимосвязи элементов отдаленной жизненной перспективы с успеваемостью - неоднозначна. Притязания в сфере образования связаны с успехами в учебе достаточно тесно. “то естественно - те, кто лучше учатся, больше ориентированы на высокий уровень образования. В меньшей степени, но также статистически весьма значимо связаны результаты учебной деятельности с притязаниями на творческое содержание труда, должность и уровень социального признания. Полностью рассогласованы с успеваемостью притязания в сфере материального потребления. Казалось бы, плохая учеба должна быть основанием для более умеренных запросов. Известно ведь, что от того, как человек относится к учебе, во многом зависят и его будущие трудовые достижения, а соответственно и материальное благополучие. Но эта азбучная истина, как видим, школьниками не усваивается. Хотя, может быть, за этим стоит более серьезная социальная проблема, если учесть, что будущий размер заработной платы, который школьники считают для себя достаточным, практически не зависит от их успеваемости. Суть этой проблемы в том, что уровень знаний, получаемых в школе, и мера труда, вкладываемого в процесс получения этих знаний, являются в какой-то степени прообразом будущих знаний и квалификации работника. И если это не учитывается старшеклассниками в их материальных притязаниях, то значит, что их представления отражают реальные противоречия, сложившиеся в сфере труда, когда более квалифицированный и добросовестный труд оплачивается не выше, а иногда и ниже менее квалифицированного и менее добросовестного. В настоящее время предпринимаются шаги по преодолению подобных явлений в масштабе общества. По-видимому, необходимы и соответствующие усилия в сфере трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи. Не только успеваемость, но и конкретность выбора профессии не связана с материальными притязаниями старшеклассников. К тому же абстрактность профессиональных планов практически не отражается на долговременной жизненной перспективе в сфере образования, труда и социального продвижения у восьмиклассников и незначительно связана с жизненными притязаниями выпускников средней школы. Следовательно, в сознании старшеклассников происходит своеобразная инверсия ближайшей и долговременной перспективы: отдаленные цели и притязания в профессиональной и других сферах деятельности могут формироваться до выбора профессии и быть совершенно независимыми от него. В этом, на наш взгляд, заключается одна из сложных проблем профессиональной ориентации молодежи. Профессия - это жизненный путь во многих его существенных проявлениях. И процесс выбора профессии, начиная с первых этапов, когда формируется представление о привлекательности профессий, должен осуществляться в единстве с формированием жизненной перспективы. Остановимся подробнее на связи актуальной жизненной ситуации и притязаний школьников в той сфере, которая является для них сферой непосредственной самореализации. Хотя связь успеваемости с собственными притязаниями на образование несколько теснее, чем с уровнем образования будущего супруга (коэффициенты корреляции Кэндела соответственно 0,49 и 0,33), тем не менее общая тенденция просматривается достаточно четко: оценки, получаемые в школе,-"прообраз" будущего уровня образования не только самого старшеклассника, но и его будущего супруга. Следовательно, отдаленная жизненная перспектива связана с актуальной жизненной ситуацией не только в сфере образования, но и в сфере семьи, которая будет создаваться с учетом соответствия уровней образования юношей и девушек. Здесь следует подчеркнуть, что весь предшествующий анализ свидетельствует о том, что в сфере будущей семейной жизни жизненная перспектива старшеклассников отличается реалистичностью и согласованностью притязаний и возрастных ожиданий. Образовательная перспектива старшеклассников отличается согласованностью с актуальной жизненной ситуацией (табл. 17). Данные таблицы очень наглядны и позволяют утверждать, что успеваемость - мощный фактор формирования жизненной перспективы в сфере образования. Причем каждый балл успеваемости в определенной мере означает уровень образования: "3" - среднее образование в школе и ПТУ, отчасти среднее специальное; "4" - среднее специальное и высшее; "5" - высшее и аспирантура. Поэтому школьный балл успеваемости следует рассматривать как действенное средство регуляции образовательных притязаний. Либерализм, нередко проявляемый в оценке знаний школьников, может неадекватно повысить их притязания, а слишком жесткий подход -подорвать уверенность в способности к продолжению образования. Таблица 17. Образовательные притязания учащихся 8-го класса с различной успеваемостью, %
Следует отметить, что успеваемость имеет существенное значение не только для собственных образовательных притязаний старшеклассников, но и в значительной мере определяет их отношение к образованию будущего супруга (табл. 18). Это позволяет оптимистически оценивать перспективу развития семьи и брака для данного контингента молодежи. Таблица 18. Образование будущего супруга в представлении учащихся 8-го класса с различным уровнем успеваемости, %
В сфере труда столь четкой согласованности жизненной перспективы нет. В частности, как было показано выше, это касается взаимосвязи показателей успеваемости и конкретности выбора профессии с профессиональными притязаниями. Однако школьники согласуют свои притязания и ожидания с характером труда в будущем. Это заметно по данным о размере будущей заработной платы. Так, учащиеся 8-го класса, ориентирующиеся на рабочие профессии, в среднем предполагают получать в будущем заработную плату в размере 187 руб.,- а ориентирующиеся на высококвалифицированный умственный труд - 221 руб. (различия значимы на уровне 0,2 %). Если они предполагают выбрать профессию, с которой знакомятся на уроках труда и производственного обучения, то размер будущей зарплаты составляет 174 руб. Если же профессия кажется интересной, но выбирать ее не станут, - 196 руб. И наконец, когда эта профессия кажется неинтересной, - 238 руб. Учитывая, что в восьмом классе школьники овладевают навыками именно рабочих профессий, можно сделать вывод о более низких притязаниях на размер заработной платы как показателе ориентации на рабочие профессии. Но желаемого уровня зарплаты они ожидают достигнуть намного раньше, чем те, кого привлекают профессии умственного труда высокой квалификации (соответственно к 24,3 и 28,4 годам - различия значимы на уровне 0,2 % )-Значит, преимущества рабочих профессий для школьников могут быть связаны не столько с возможностями получения высокой заработной платы, сколько с.перспективой более ранней реализации своих притязаний в этой сфере. На наш взгляд, здесь заключен один из возможных путей ориентации молодежи на рабочие профессии. Сфера, в которой наиболее зримо проявляется рассогласованность жизненной перспективы школьников, - это материальное потребление. Возвратимся в связи с этим к вопросу о приобретении в будущем автомобиля и садового участка с дачей. Рассмотрим сложившуюся ситуацию на примере учащихся 10-го класса, среди которых 52 % предполагают иметь автомобиль "Жигули" в среднем к 32 годам. Поскольку большинство из них планирует приблизительно к тому же возрасту приобрести садовый участок с дачей, практически невозможно будет за 10-12 лет работы собрать деньги на "Жигули", если достаточным для себя заработком они считают 230 рублей, которые рассчитывают получать к тридцати годам. Но, может быть, не только из заработка надеются старшеклассники откладывать деньги на автомобиль. Какие же могут быть дополнительные источники? Этот вопрос требует специального анализа, поскольку для общества крайне важно, чтобы молодежь связывала свои материальные притязания только с законными источниками дохода. В противном случае настойчивость в реализации жизненных целей может обернуться пристрастием к "левым" заработкам и стяжательством. Одним из социально одобряемых источников дохода является сверхурочный труд. Определенная часть десятиклассников - 34 %-согласны в будущем работать дополнительно для приработка. Однако автомобиль рассчитывает приобрести значительно большая часть опрошенных. Следовательно, нужно искать и другие возможные источники, к которым предполагают обратиться молодые люди, планируя материальные приобретения. Таким дополнительным источником оказывается помощь со стороны других людей, прежде всего родителей - на нее рассчитывают 3/4 тех десятиклассников, которые хотят иметь автомобиль, и около 2/3 планирующих иметь садовый участок. Эти данные выдвигают на передний план проблему потребительства как одну из негативных тенденций, связанных с недостатками в трудовом воспитании молодежи. Потребительские настроения, на наш взгляд, в значительной степени связаны с тем, что в сознании определенной части молодежи не сформировано достаточно ясное представление о непосредственной зависимости будущих жизненных достижений с успешной учебой и серьезным отношением к выбору будущей профессии. Важным условием профессиональных и жизненных достижений является и самостоятельность в реализации жизненных целей. Нет, конечно, ничего плохого в помощи других людей, прежде всего близких. Однако с повышением уровня притязаний не должна возрастать степень зависимости от других людей, и еще хуже, когда возможностями родителей и знакомых определяется уровень притязаний молодого человека. Чтобы эти рассуждения не были абстрактными, рассмотрим связи жизненных притязаний старшеклассников и степени их самостоятельности в предполагаемой реализации жизненных целей (табл. 19). Таблица 19. Коэффициенты корреляции (r) показателей уровня жизненных притязаний и степени самостоятельности старшеклассников
* р<0,001 В сфере образования и труда притязания старшеклассников не связаны с надеждами на -немощь. Небольшая связь есть только у десятиклассников в притязаниях на должность и творческое содержание труда. Однако эта связь настолько мала в сравнении со значениями коэффициентов корреляции самостоятельности с притязаниями на автомобиль и садовый участок, что вряд ли определяет какую-либо тенденцию. В данном случае тенденция очевидна: зависимость от других людей прямо связана с высоким уровнем притязании в сфере материального потребления. Старшеклассники, стремящиеся к дорогостоящим приобретениям, рассчитывают на помощь в соответствии с уровнем их запросов. В связи с этим интерес представляют данные о зависимости возрастных ожиданий старшеклассников от степени самостоятельности в предполагаемых материальных приобретениях (табл. 20). Судя по данным таблицы, возрастные ожидания старшеклассников, связанные с крупными материальными приобретениями, обнаруживают странный, на первый взгляд, факт. Таблица 20. Возрастные ожидания старшеклассников в зависимости от самостоятельности в приобретении автомобиля и дачи (средние значения возраста)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Элективный курс для 10-11 классов Классный Васянкина Людмила Анатольевна... Таким образом, в современных условиях профессиональное самоопределение предполагает четко продуманный выбор карьеры, сферы приложения... | | Программа по технологии «Мое профессиональное самоопределение и потребности... Предмет: «Мое профессиональное самоопределение потребности рынка труда Новосибирской области» |
| Рабочая программа составлена на основе Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |  | 10 класс Зачет № Предельные углеводороды Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Тема урока Кол-во Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Л. Н. Толстого «Война и мир» Отец и дочь. К урок Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Лекции в 10 классе по теме:«Алкины» Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Тема урока Кол-тво часов Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| «Альдегиды и кетоны» Химия, 10 класс Учитель Ермолаева С. Н. Цели: Образовательные Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Урок литературы в 10 классе Тема: «Гражданская лирика Н. А. Некрасова» Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Внимательно прочитайте теоретический материал по новой для вас теме,... Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Алкены ключевые слова: алкены, олефины, этиленовые углеводороды, двойная связь, σ-связь, π-связь Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| А. С. Грибоедова «Моё первое знакомство с героями комедии «Горе от... Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Конспект урока по технологии в 9 б классе по теме: Защита проекта... Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Программа «Учимся шить» Профессиональное самоопределение воспитанников в процессе участия в трудовой деятельности | | Классный час в 11 классе «Профессиональное самоопределение» Пм. 01. Художественно-творческая деятельность по созданию рекламной продукции |
