Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи
Скачать 1.57 Mb.
|
| Казалось бы, ожидая помощи со стороны окружающих, можно рассчитывать на дорогостоящие приобретения в более раннем возрасте, чем в том случае, когда помощи не ждешь. Однако картина противоположная. Самостоятельные приобретения ожидаются на несколько лет раньше (различия значимы на уровне 0,2 %). Следовательно, вряд ли можно оценивать проявляемую школьниками самостоятельность как показатель их действительной социальной зрелости. Скорее, более зрелый и реалистичный подход проявляют те, кто рассчитывает на помощь со стороны окружающих. Однако не исключено, что самостоятельные школьники просто не видят никаких препятствий на пути к реализации поставленных целей. Если это предположение справедливо, то самостоятельность во многом оборачивается инфантильностью, недостаточно серьезным отношением к будущему материальному положению. В данном случае не приходится говорить и о романтизме этой категории респондентов, поскольку автомобиль и дачу они все же хотят иметь, но думают, что для этого не потребуется долго работать. Рассмотренные выше особенности взаимосвязи актуальной жизненной ситуации, профессиональных планов и жизненных целей позволяют утверждать, что несогласованность этих компонентов в сознании старшеклассников приводит к возникновению ряда проблем, решение которых является одной из предпосылок совершенствования воспитания и профессиональной ориентации молодежи. В подтверждение гипотез, выдвинутых в третьей главе, были приведены факты, свидетельствующие о том, что неопределенность профессиональных планов - отрицательный фактор оценки актуальной жизненной ситуации и формирования долговременной жизненной перспективы, что несогласованность профессиональной и жизненной перспективы проявляется как в противоречиях притязаний в различных сферах жизни, так и в недостаточном учете старшеклассниками реальных проблем и трудностей, связанных с реализацией жизненных целей. На последнем моменте необходимо остановиться подробнее. Чтобы полнее оценить степень согласованности и реалистичности жизненной перспективы, рассмотрим, насколько сформирована в сознании старшеклассников готовность к работе в различного рода экстремальных условиях, если это понадобится для достижения поставленных целей (табл. 21). Таблица 21. Готовность старшеклассников к работе в различных условиях для реализации своем жизненной перспективы, %
В таблице сразу привлекает внимание то, что учащиеся 10-го класса практически по всем позициям в большей мере выражают согласие работать в трудных условиях, чем восьмиклассники. И хотя различия статистически значимы только по отдельным позициям (работа, требующая жертвовать свободным временем, связанная с частой переменой места жительства, физически тяжелая и грязная, в условиях сурового климата и в отрыве от других людей), тем не менее тенденция выражена достаточно четко. По-видимому, от восьмого к десятому классу происходит некоторая перестройка сознания, связанная с усвоением нормативных представлений о необходимости самоотдачи в труде для достижения жизненных целей. Своеобразная граница в отношении к различным условиям труда проходит в сознании учащихся 8-го и 10-го классов между работой в условиях, которые характерны для малоквалифицированного труда (монотонный, физически тяжелый и грязный труд), и теми видами работы, которые требуют хоть н экстремальных условий, но не однообразного и физически изнурительного труда. Это особенно наглядно проявляется в тех данных, которые касаются отношения старшеклассников к вредным для здоровья и опасным для жизни условиям работы. Как это ни парадоксально на первый взгляд, но школьники предпочитают скорее рисковать жизнью, чем здоровьем. Конечно, можно было бы сослаться на юношеский максимализм и романтическую тягу к профессиям, окруженным ореолом риска и опасности. Но это было бы не совсем верно, учитывая общую тенденцию неприятия условий труда, которые нельзя оценить иначе, как противоречащие развитию и творческой самореализации личности. По многим позициям различаются ответы юношей и девушек. Различия наиболее существенны в отношении к физически тяжелой работе, а также к работе, требующей частой разлуки с семьей. Вполне понятно, что девушки в значительно меньшей степени готовы к физическим перегрузкам и разлуке с семьей. В этом проявляется определенная доля реализма старшеклассников в оценке мужских н женских возможностей и потребностей в будущей профессиональной деятельности. Вполне согласованными с притязаниями на размер заработной платы, рассмотренными в четвертой главе, выглядят различия между юношами и девушками в отношении к работе - интересной по содержанию, но малооплачиваемой. Этот момент очень важен с точки зрения возможных направлений профориентационной работы. Есть все основания утверждать, что будущая заработная плата является фактором, который может быть использован в большей мере в привлечении к определенным профессиям юношей, чем девушек. Для последних важнейшим обстоятельством становятся благоприятные условия труда. Создание таких условий соответствует интересам не только будущих работниц, но и интересам всего общества, здоровье и духовное развитие будущих поколении которого зависят прежде всего от условий труда и быта женщины. И тот факт, что девушки отвергают неблагоприятные условия труда в большей мере, чем юноши, свидетельствует не столько об их меньшей готовности к самоотдаче, а скорее, о понимании значительной частью старшеклассниц тех ограничений, которые характерны для трудовой деятельности женщин. Особый интерес представляет вопрос о связи показателен самоотдачи с жизненными притязаниями старшеклассников. Насколько притязания в сфере труда, социального продвижения и признания, а также материальные притязания согласованны с готовностью к их реализации в возможных экстремальных условиях? Факторный анализ обнаружил отсутствие связи между уровнем притязаний и готовностью старшеклассников к самоотдаче при реализации жизненных целей. При анализе ответов учащихся 8-го и 10-го классов была выявлена приблизительно одна и та же картина. Первый фактор, объяснительная сила которого составляла 17 % разброса оценок в обеих группах респондентов, включал с высокими факторными нагрузками только вопросы по самоотдаче. Второй (соответственно 6 и 5 %) -вопросы по притязаниям, среди которых наиболее высокую нагрузку имели вопросы о будущей должности и образовании. Остальные факторы объясняли менее 3 % разброса оценок и были малоинформативны. Это позволяет утверждать, что уровень притязаний школьников по ряду позиций, связанных с будущим образованием, трудом, материальным потреблением, формируется в отрыве от представлений о возможных жертвах и ограничениях, связанных с реализацией данных притязаний. Тот, кто стремится к большим достижениям, отнюдь не считает, что для этого потребуется и больше самоотверженности, дополнительных усилий и определенных жертв. В связи с этим любопытны данные, полученные по структуре первого фактора. В него с отрицательным знаком и наибольшими нагрузками вошли следующие позиции: работа в отрыве от других людей, в условиях сурового климата, физически тяжелая, грязная и вредная для здоровья и жизни, требующая переездов, разлуки с семьей и постоянных жертв в сфере свободного времени. Мы уже подчеркивали, что старшеклассники предъявляют высокие требования к будущим условиям труда. И это не случайно. Образ жизни школьников в условиях крупного города не может формировать иных требований к труду. Человек, детство которого проходит в условиях относительного комфорта, когда нет необходимости заниматься тяжелым физическим трудом для обеспечения жизнедеятельности семьи, и к будущим условиям труда подходит с теми же мерками. Известно, что в крупных городах рабочие места с тяжелыми условиями труда пополняются за счет мигрантов, преимущественно из сельской местности. Однако и этот источник по мере урбанизации . будет во все меньшей мере удовлетворять потребности городов. Попытки решить эту проблему за счет внутренних ресурсов - малоперспективны в чисто практическом и малопривлекательны в социально-политическом аспектах. Тот факт, что молодежь не связывает свою перспективу с тяжелыми условиями труда, - это не только показатель ее отношения к такому труду, но и социальная оценка перспективы развития самой сферы труда в нашем обществе. С точки зрения трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников это означает, что основной акцент в данной работе должен ставиться не на агитации за такой, труд и соответствующие профессиональные устремления, а на подготовке молодежи к главной своей миссии -устранению такого труда в будущем, что и составляет ее профессиональную перспективу не в конъюнктурных, а в сущностных чертах. Разумеется, нельзя оставить без внимания основной результат факторного анализа - разрыв между притязаниями и самоотдачей. Если это просто непонимание школьниками той простой истины, что в действительности присутствует прямая зависимость между успехами и достижениями, с одной стороны, и необходимостью прилагать дополнительные усилия, ограничивать себя во многом, нередко жертвовать комфортом, - с другой, то, наверное, необходимо вносить коррективы в процесс трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников. Эти коррективы должны касаться прежде всего профессиональной информации и пропаганды, в которой должны обязательно учитываться такие моменты, как разъяснение и демонстрация на конкретных жизненных примерах реальных трудностей и проблем, которые связаны с тем или иным уровнем профессиональных и жизненных притязании. Профориентационная работа в этом направлении, как уже подчеркивалось в предыдущих главах, может способствовать формированию реалистичной жизненной перспективы. Но она имеет значение и для повышения согласованности профессиональных планов и жизненных целей, поскольку не должно быть иного пути к жизненным целям, кроме того, который связан с напряжением сил и тратой энергии в конкретных условиях трудовой деятельности. И чем выше цели и притязания, тем к более сложным условиям должен быть готов человек, стремящийся к их реализации. Данные о готовности к самоотдаче в будущей трудовой деятельности позволяют также в новом ракурсе взглянуть на особенности выбора профессии с различным характером труда. В профориентационной работе ведется активный поиск действенных средств пропаганды массовых рабочих профессий. В связи с этим важно знать, какие условия будущей работы предпочитают учащиеся, для которых эти профессии привлекательны. Так, например, десятиклассники, избравшие рабочие профессии, проявили больше готовности работать дополнительно для приработка, чем те, кто ориентирован на профессии умственного труда высокой квалификации - 46% против 33 % (различия значимы на уровне 5 %). Противоположные данные получены при ответе на вопрос о готовности выполнять работу, связанную с частой переменой места жительства (соответственно 4 % и 36 % - различие на уровне 1 %). Следовательно, определенная дифференциация в структуре профессиональной перспективы у различных по ориентациям групп старшеклассников существует. Однако она не проявляется именно там, где, казалось бы, должна быть в первую очередь. Нет различий между рассмотренными группами по готовности выполнять физически тяжелую и монотонную, однообразную работу. Следовательно, профессии физического труда привлекают молодежь именно потому, что она идеализированно представляет себе реальные условия, характерные для очень многих из этих профессий. Поэтому и согласны выполнять физически тяжелую работу 20 % ориентированных на рабочие профессии и 28 % будущих высококвалифицированных работников умственного труда; выполнять монотонную, однообразную работу согласны по 11 % в каждой группе респондентов. Это противоречие в сознании старшеклассников - одно из ярких свидетельств несогласованности профессиональной перспективы. Школьники отдают предпочтение профессиям, условия труда которых нередко противоположны тем, какими бы они их хотели видеть. Следовательно, вопрос об условиях труда приобретает первостепенное значение для профессиональной ориентации. Очевидно, что тяжелые условия только тогда могут не отталкивать большинство школьников от профессии, когда они будут видеть за ними более привлекательную отдаленную перспективу. И второе. Экстремальность условий многих видов физического труда самоочевидна, а вот умственный труд высокой квалификации, который так привлекает молодежь, нередко предстает в ее глазах как своеобразная игра творческих сил человека, которая ничего, кроме радости озарения, не приносит. Скрытая экстремальность такого труда, успех в котором требует огромного напряжения и самоотдачи, остается "за кадром". Необходима специальная работа в этой области, чтобы старшеклассники осознавали трудности и проблемы, которые связаны с жизненной перспективой человека, занимающегося такого рода профессиональной деятельностью. Простой пример - отличники больше устают, менее удовлетворены состоянием своего здоровья и проведением свободного времени, чем другие ученики. А ведь это - прообраз успешного высококвалифицированного умственного труда в будущем. Таким образом, анализ взаимосвязи актуальной жизненной ситуации, непосредственной профессиональной и отдаленной жизненной перспективы позволяет сделать вы-• вод о том, что по многим показателям обнаруживается рассогласованность, противоречивость данной системы. Для формирования единства профессиональной и жизненной перспективы необходимы исследования факторов, на основе которых возможна целенаправленная регуляция сознания и поведения молодежи в сфере профессиональной деятельности. Важнейшая роль в этом принадлежит факторам внешней социальной среды (школа, семья, средства массовой информации). Но их воздействие, как в фокусе, преломляется в ценностных ориентациях личности, которые и становятся субъективным фактором, определяющим долговременную перспективу развития личности в различных сферах жизнедеятельности. Именно к анализу ценностных ориентации, их структуры и типологии мы обратились при поиске механизмов формирования единства профессиональной и жизненной перспективы личности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Элективный курс для 10-11 классов Классный Васянкина Людмила Анатольевна... Таким образом, в современных условиях профессиональное самоопределение предполагает четко продуманный выбор карьеры, сферы приложения... | | Программа по технологии «Мое профессиональное самоопределение и потребности... Предмет: «Мое профессиональное самоопределение потребности рынка труда Новосибирской области» |
| Рабочая программа составлена на основе Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |  | 10 класс Зачет № Предельные углеводороды Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Тема урока Кол-во Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Л. Н. Толстого «Война и мир» Отец и дочь. К урок Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Лекции в 10 классе по теме:«Алкины» Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Тема урока Кол-тво часов Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| «Альдегиды и кетоны» Химия, 10 класс Учитель Ермолаева С. Н. Цели: Образовательные Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Урок литературы в 10 классе Тема: «Гражданская лирика Н. А. Некрасова» Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Внимательно прочитайте теоретический материал по новой для вас теме,... Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Алкены ключевые слова: алкены, олефины, этиленовые углеводороды, двойная связь, σ-связь, π-связь Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| А. С. Грибоедова «Моё первое знакомство с героями комедии «Горе от... Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... | | Конспект урока по технологии в 9 б классе по теме: Защита проекта... Цель урока: Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального... |
| Программа «Учимся шить» Профессиональное самоопределение воспитанников в процессе участия в трудовой деятельности | | Классный час в 11 классе «Профессиональное самоопределение» Пм. 01. Художественно-творческая деятельность по созданию рекламной продукции |
