Рецензент: кандидат технических наук, доцент, начальник отдела информационного обеспечения качества профессионального
Скачать 2.49 Mb.
|
1.2.3. Опорный конспект лекции по теме «Гносеологические основы научных исследований» Необходимо развести понятия «научное познание» и «научное Исследование». Научное познание рассматривается как обще ственно-исторический процесс. Оно отличается от обыденного познания тем, что чаще всего связано со специальными процеду рами трансформации реальных объектов в идеальные, существу ющие только в мысли. Научное исследование является субъектив ным процессом получения новых знаний отдельным исследовате лем или группой исследователей. Студент, выполняющий научное исследование, должен четко и осознанно представлять себе:
На эти и другие вопросы можно получить ответы, изучив фи лософскую литературу (раздел «Гносеология»). Продуктом научной деятельности (или научных исследований) являются, прежде всего, знания. Существует совокупность крите риев, используя которые можно отличить научные знания от не научных. Главный признак научности знания — его истинность. Под истинностью знания подразумевается его соответствие исследуе мому предмету. Одновременно, характеризуя истинность знания, указывают на требование его достаточной обоснованности (принцип доста точного основания). Одним из важнейших отличительных качеств научного знания является его системность. Системность связана с организованно стью научного знания, его строгой индуктивно-дедуктивной структурой (когда в одной части получаемых новых знаний мож но двигаться от частного к общему, а в другой — от общего к ча стному). Еще одним очень важным признаком научного знания являет ся его интерсубъективность. Данный признак выражает свойство общезначимости, общеобязательности научного знания для всех людей (в отличие от практически-обыденного индивидуального знания). К критериям научности знания относятся также формальная непротиворечивость; опытная проверяемость; воспроизводимость и ряд других. Однако продуктом научной деятельности могут быть не толь ко знания. В XXI в. — веке постиндустриальной цивилизации, ценным продуктом исследовательской деятельности становится информация: ее поиск, создание, хранение, трансформация, тира жирование, распространение. Сегодня информация трактуется как некая субстанция, которая питает как исследователей, вчиты вающихся в непознанное, так и тех, кто стоит у руля процессов управления производством и социальной жизни. Существуют философские концепции, в которых информация ставится в один ряд с протяженностью и движением и трактуется как отраженное многообразие, устранение неопределенности, отрицание энтро пии, мера сложности структур, вероятность выбора и т.д. Если принять возможность развития общества как «информационно го», можно утверждать, что центр тяжести перемещается с «энер гетических» и «вещественных» моментов человеческого бытия на «информационные». А теперь обратимся к функциям и принципам научного позна ния. Рассуждало функциях научного исследования, французский философ О. Конт сказал так: «Знать, чтобы предви деть». К этим функциям относятся функции наблюдения и описа ния. Эти довольно пассивные относительно самого исследователя функции позволяют, однако, успешно накапливать факты, так или иначе характеризующие изучаемые явления, процессы; функция получения информации в опыте и функция фиксация результатов опыта с помощью выбранного в данной научной отрасли языка (системы символов). Начинающим исследователям полезно знать, что содержание науки не всегда сводится только к нерешенным задачам. Ткань науки составляют, прежде всего уже решенные проблемы, одна ко включение уже полученных решений в новые алгоритмы полу чения нового знания — тоже научная деятельность. Выбор проблемы связан с очень сложной процедурой — об наружением разного рода противоречий: основания для поста новки проблемы, определения цели, задач исследования, форму лировки гипотезы исследования. Противоречия чаще всего обна руживаются:
Примером противоречия является возрастание роли информа ционных технологий и их недостаточным реальным вкладом в персонификацию профессионального образования. Именно на основе обнаруженных противоречий в теории и практике решения избранной проблемы должна быть в закончен ном виде сформулирована тема исследования. Далее ставится вопрос: какова совокупность условий (органи зационных, технических, информационных, социально-экономи ческих и др.), обеспечивающих эффективное использование из бранных методов при решении поставленных задач. Решение это го вопроса составляет цель исследования. Следующий шаг — определение объекта и предмета исследо вания. В качестве объекта исследования выступают, как правило, процессы, системы, явления и т.п. Предмет исследования всегда уже объекта исследования, и именно на изучение этого предме та бывают направлены основные усилия исследователя. Гипотеза исследования — необходимый узловой связующий пункт на пути от обнаружения научной проблемы к построению теории. Это научное допущение или предположение, истинность которого еще требуется доказать. Необходимость гипотезы обус ловливается тем, что законы непосредственно не обнаруживают ся в отдельных фактах, поскольку суть никогда не лежит на по верхности вещей. Существуют определенные ус л о в и я выдвижения и состоятельности гипотез:
Выдвижение гипотезы связано с творческим воображением исследователя (наряду с наличием достоверного уровня знаний и развитой способности к абстрактному мышлению). Способность к творческому воображению в равной степени важна на любом уровне научного познания (будь то эмпирический или теорети ческий) и на любом его этапе (обнаружение проблемы, формули рование гипотезы, обоснование концепции и т.д.). Именно фан тазия, воображение, если они опираются на данные о реальных процессах, позволяют исследователю заглянуть дальше и глубже, проникнуть в суть и понять ее. Дело в том, что происходящие в мире процессы нельзя чув ственно воспринять как целое, но их можно вообразить, мыс ленно представить. Представление — высшая форма чувствен ного познания, переходная к логическому мышлению, которое во всех своих формах включает в себя творческое воображе ние. Чтобы нагляднее представить роль воображения в науке, вспомним творчество Н.И.Лобачевского, который назвал свою неевклидову геометрию «воображаемая геометрия», поскольку в то время еще не были известны реальные процессы, предметы, пространственные свойства, которые отражаются в его теорети ческой системе. 1.2.4. Опорный конспект лекции по теме «Системный подход в научных исследованиях» Тенденции развития современной науки таковы, что деятель ность ученого все чаще рассматривается в связи с исследовани ями открытых естественных и социальных систем. Проблема системного подхода в науке уже многие десятилетия не перестает быть актуальной. Нередко говорят, что ушедший XX в. — это не столько век атома или космических исследований, сколько эпоха систем. К числу наиболее актуальных требований системного подхода можно отнести: 1) выявление зависимости каждого элемента от его места и функций в системе с учетом того, что свойства целого несводимы к сумме свойств его элементов; 2) анализ того, насколько поведение системы обусловлено как особенностями ее отдельных элементов, так и свойствами ее структуры, наличием специфических интегративных отношений (связей); 3) изучение характера иерархичности, присущего данной си стеме (наличие преемственности в малых подсистемах, предпола гающей целостность макросистемы); 4) обеспечение всестороннего многоаспектного описания си стемы; 5) рассмотрение системы как динамичной, развивающейся целостности. Исследование имеет определенную логическую структуру. Студенческая исследовательская работа является своего рода квалификационной работой, в которой автором изложены научно обоснованные педагогические, технические, экономические или технологические решения поставленных в исследовании задач, систематизированы и обобщены теоретические положения, лежа щие в основе решения избранной проблемы. Проблема исследования есть первоначальная форма генезиса научного знания. В переводе с греческого языка слово «проблема» — преграда, трудность, задача, противоречие. Имен но существование проблемы придает научному исследованию смысл. Проблема может быть определена также как «...осознан ность недостаточности имеющегося знания для решения постав ленных теоретических и практических задач, а следовательно, не обходимости его расширения»1. Критерии наличия проблемы:
Проблемностъ, фиксированность в исследовании проблемной ситуации и попытки ее разрешения — важнейший критерий на учности в любой отрасли знания. Проблемы, как и научные направления, подразделяются на фундаментальные (чисто теоретические) и прикладные (техноло гические). Однако деление это весьма условно, поскольку в современной науке все больше возрастает взаимопроникновение познаватель ного и прикладного аспектов. Очень важна классификация проблем и по ряду других при знаков (рис. 1). Вслед за проблемой исследования определяются его объект и предмет. Объект в гносеологии (теории познания) — это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной дея тельности, т. е. это та часть практики или научного знания (если исследование теоретическое, методологическое), с которой иссле дователь имеет дело. Нередко студенты не придают значения этой важнейшей кате гории научного исследования, так же как и предмету исследова ния, считая их пустыми формальностями, которые зачем-то тре буются в каждой работе. Между тем это далеко не так. Легко показать, что неправильный выбор, к примеру, объекта исследо вания может повлечь за собой грубые методологические ошибки, а впоследствии — ошибки, просчеты в массовой практике. Например, процесс формирования знаний, умений и навыков (так называемые ЗУНы) довольно долго был объектом многих ди дактических и методических исследований, что стало крупней шим просчетом всей отечественной педагогики. А теперь мы го ворим о необходимости педагогики, направленной на развитие личности, что существенно меняет не только направленность и содержание педагогических исследований, но и всю образова тельную практику. Поэтому точному определению объекта исследования необхо димо уделить пристальное внимание в самом начале работы над дипломным проектом. Более того, поскольку объект наличествует в любом исследова нии — определили вы его или нет, — начинающий исследователь, не установивший четко объект своей дипломной работы, легко может «соскользнуть» в объект какой-либо иной науки — эконо мики, информатики, социологии и т. д. и, особенно — психологии. Чтобы потом опять выбраться в русло педагогики, потребуются значительные затраты и времени, и усилий, если это вообще уда стся. Проблемы научных исследований Научные Эмпирические Методологические Оценочные Предметные Концептуальные Процедурные Рис. 1. Классификация проблем научных исследований Нередко встречается также неправомерно расширительное определение объекта. Так, часто студенты пишут: «Объектом ис следования являются учащиеся таких-то классов» или «студенты педагогических вузов». Но учащимися или студентами могут ин тересоваться и психологи, и социологи, и антропологи, и кто угодно еще. Учащиеся, студенты не могут быть объектом конк ретного исследования. Более того, сами по себе они вообще не могут относиться к объектам педагогических исследований. Объект педагогического исследования, очевидно, всегда лежит в области целенаправленного образовательного процесса: его те ории и методики организации, содержания и принципов, тради ционных и инновационных форм, методов и приемов учения и преподавания. Приведем примеры некоторых, на наш взгляд, корректно опре деленных объектов исследования. Учитывая, что объект и пред мет исследования необходимо рассматривать вместе, «в связке», в этих примерах одновременно приводятся и предметы исследо вания. Тема: «Развитие творчества младших школьников в обучении с при менением компьютера». Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие творчества учащихся. Предмет исследования — пути и средства развития творче ства младших школьников в обучении с применением компьютера. Тема: «Развитие познавательного интереса слабо успевающих уча щихся на уроках по физике». Объект исследования — процесс форми рования познавательного интереса учащихся при обучении физике. Предмет исследования — нетрадиционные формы и методы обучения физике, направленные на формирование познавательного интереса слабо успевающих учащихся. 1.2.5. Опорный конспект лекции по теме «Выбор методов и средств исследования» В исследовательской и производственной практике есть воз можность создания банка методов, систематизированных в соот ветствии с наиболее удачно решаемыми (и решенными) пробле мами. На базе такого банка можно провести анализ успехов и не удач в применении конкретных методов в избранных проблемных направлениях. В то же время существование только списка мето дов, представленного в банке, может оказаться недостаточным для осуществления качественного и эффективного процесса фор мирования решения по выбранной проблеме. Целесообразно, что бы описание системы принятия решения на основе того или ино го метода было оформлено в виде проекта, в который должны быть включены следующие составляющие:
Решение о «запуске» в работу конкретных методов имеет смысл принимать только после всестороннего анализа всех аль тернатив решения. «Определенная неопределенность» сохраняет ся до самого момента окончательного выбора. В системе оценки качества профессионально-педагогической подготовки специалиста важное значение имеет учет когнитивно го, деятельностного и личностного компонентов. Когнитивный компонент позволяет выявить реальный уровень сформированности профессионально-педагогических знаний; деятельностный компонент — общепедагогических умений и навыков; личност ный компонент — педагогической ориентации специалиста. Од нако не все так просто: оцениваемые качества фиксируются сла бо поддающейся формализации (числовому кодированию, ранжи рованию) информацией, и это осложняет процесс квалиметрии. На помощь приходят экспертные группы. В исследовательской ра боте мы не раз прибегали к их услугам. Экспертные группы по зволяют осуществить целостную квалиметрию, поскольку они объединяют интуицию, знание, опыт и не исключают матема тические методы. Анализ научных публикаций (Г.Г.Азгальдов, Э.П.Райхман, В.С.Черепанов и др.) позволяет выделить следую щие виды экспертных методов:
Очень часто дипломант в качестве критерия выделяет опреде ленные уровни сформированности тех или иных качеств лично сти учащихся (например, моральной ответственности, эстетиче ской культуры, гуманистических отношений и т.п.), или уровни овладения какой-либо деятельностью (профессиональное мастер ство, управление педагогическим коллективом и т.д.). Как прави ло, выделяются три таких уровня: низкий, средний и высокий. Может быть и большее число градаций, допустим: нулевой, низ кий, средний, достаточный, высокий и т.д. В силу сложности пе дагогических явлений и процессов выделение уровней в качестве критерия оценки вполне правомерно. Но беда в том, что, выделяя уровни (низкий, средний, высокий) чисто умозрительно, субъек тивно, экспериментатор сам же произвольно и оценивает, отно сит учащихся к тому или иному уровню. Таким образом, ни о какой объективности критерия и достоверности результатов здесь речь идти не может. Критерии оценки педагогических явлений могут быть каче ственными и количественными. Они дополняют друг друга. Ис следователь, как правило, не ограничивается только качественны ми критериями и стремится использовать в целях объективности получаемых результатов какие-то количественные критерии оцен ки, используя тем самым определенные величины. На величинах и шкалах их измерения стоит остановиться осо бо. Понятие «величина» определяется следующим образом: вели чина есть мера некоторого множества, относительно элементов которого имеют смысл утверждения — «больше», «меньше» или «равно». Естественно, не во всяких множествах может быть зада на величина, мера. Например, утверждение, что ученик Иванов равен ученице Петровой (не путать с равноправием!) смысла не имеет, так как каждый человек — неповторимая личность. Но, на пример, утверждение, что рост, масса ученика Иванова больше (меньше, равен) роста, массы ученицы Петровой, имеет уже впол не определенный смысл; рост и масса здесь выступают величинами. Величина задается той или иной шкалой измерений, оценки. Шкала измерения — это числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых явлений и процессов переведены в свойства того или иного числового ряда. Шкала отношений — самая мощная шкала. Она позволяет оце нивать, во сколько раз один измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принимаемого за эталон, единицу. Одновремен но здесь возможно и сравнение: на сколько один объект больше (меньше) другого. Шкалами отношений измеряются почти все физические величины — время, линейные размеры, площади, объемы, сила тока, мощность и т.д. В педагогических измерени ях шкала отношений будет иметь место, например, когда измеря ется время выполнения того или иного задания, количество оши бок или количество правильно решенных задач. Рассмотрим применение статистических методов обработки результатов исследования. В большинстве педагогических иссле дований использование методов математической статистики, как правило, бывает вызвано необходимостью установления досто верности различий между результатами обучения, каких-то вос питательных воздействий в контрольных и экспериментальных группах, классах и т.п. Причем нередко студенты заимствуют друг у друга используемые статистические критерии достоверно сти различий, не осознавая, какой критерий можно и нужно ис пользовать в том или ином случае. В оправдание этому следует сказать, что в большинстве пособий по математической статисти ке соответствующие разделы написаны настолько нечетко, что разобраться в них непрофессиональному статистику довольно-таки трудно. Поэтому студенты могут воспользоваться «рецеп том» о шкалах измерений в современной научно-педагогической, психологической литературе. |
Похожие:
 | Образовательная программа среднего профессионального образования... Рецензент: Б. А. Сазонов, кандидат технических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ниирпо | | Образовательная программа среднего профессионального образования... Рецензент: Б. А. Сазонов, кандидат технических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ниирпо |
| Интерактивные инновационные методы обучения студентов иностранным языкам И. Турковский; зав кафедрой педагогики, канд пед наук, доцент Н. А. Ракова; декан филологического факультета, кандидат филологических... | | Программа по предмету «История и культура Башкортостана» Составители: Доктор филологических наук, профессор С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дс компьютерные сети и системы... Рецензенты: кандидат физико-математических наук, доцент Маренич А. С., кандидат технических наук, доцент Ланина Н. Р |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... |
| Пояснительная записка Планирование составлено на основе примерной... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... | | Пояснительная записка Планирование составлено на основе примерной... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... |
| Пояснительная записка Планирование составлено на основе примерной... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... | | «утверждено» Проректор по высшему профессиональному образованию,... Ректор Московской Академии рынка труда и информационных технологий, доктор технических наук профессор, Заслуженный деятель науки... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13 (ДС. 13, Дс 7)... Кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела инспектирования, лицензирования, аттестации и государственной аккредитации... | | Методические рекомендации по написанию курсовых работ Семен Леонидович басов, кандидат юридических наук, доцент; Наталья Михайловна иванова, кандидат исторических наук, доцент; Галина... |
| Система менеджмента качества в современном университете: достижения, проблемы и перспективы Солодков А. П., д б н., профессор Прищепа И. М., канд пед наук, доцент Турковский В. И., канд пед наук, доцент Ракова Н. А., канд... | | Тема: «электричество» ... |
| 050201. 65 Математика ... | | Утверждаю проректор по ур 2012 г ... |
