Рецензент: кандидат технических наук, доцент, начальник отдела информационного обеспечения качества профессионального
Скачать 2.49 Mb.
|
1.2.6. Опорный конспект лекции по теме «Методы эмпирического исследования» К методам эмпирического исследования относятся анкета и метод экспертных оценок. Анкета — это объединенная исследовательским замыслом си стема вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Анкеты целесообразно использовать, когда необходимо:
Требования к вопросам анкеты:
Основные тематические блоки вопросов. Вопросы, различающиеся по содержанию:
Вопросы, различающиеся по форме:
Вопросы, различающиеся по функциям:
Структура анкеты. 1. Информация для обработки анкеты (дата, наименование организации, подразделения и т.п.). 2. Обращение к респонденту с изложением цели, задач опро са и порядка заполнения анкеты. 3. Вопросы по теме анкеты (сначала простые, затем сложные и в конце анкеты — легкие). 4. «Паспортичка» и благодарность респонденту за ответы на вопросы Метод экспертных оценок (МЭО) — комплекс логических и ма тематических процедур, направленных на получение от специалис тов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и вы бора рациональных решений. Получаемое в результате обработки обобщенное мнение экспертов принимается как решение проблемы. С помощью МЭО осуществляются:
Метод экспертных оценок можно эффективно применять в том случае, когда количественным, точно измеряемым явлениям нужно дать качественные оценки. Достоверность коллективной экспертной оценки зависит от:
Рассмотрим разновидности МЭО. 1. Метод комиссии. Этот метод заключается в том, что на базе совокупности индивидуальных мнений экспертов стараются най ти самое объективное, обоснованное мнение для решения како го-то вопроса. Так как эксперты работают в группе, то они могут непосредственно обмениваться друг с другом мнениями. Каждый эксперт защищает свое мнение, но должен быть готовым при необходимости изменить его. При изложении своего мнения эксперт должен аргументиро вать и мотивировать свою позицию, привести доказательства и иллюстрирующие примеры и выдвинуть свое предложение по обсуждаемой проблеме. 2. Метод мозгового штурма (метод коллективной генеральной идеи). Решение принимается на основе группового мышления эк спертов. При помощи этого метода стараются получить новые идеи, оценивают новые гипотезы о развитии исследуемого явле ния. Суть метода мозгового штурма заключается в решении двух задач: творческого генерирования новых идей и анализа и оцен ки предложенной идеи. Для их решения образуются две группы экспертов. В первой группе (генераторы идей) от 4 до 15 человек. За несколько дней до начала обсуждения им предоставляется ин формация о проблеме. В процессе работы этой группы не допускается критика какой-либо оценки высказываемых идей. Во вре мя заседания экспертов их мысли и идеи должны подхватывать ся, развиваться, комбинироваться; участники должны «раскачи вать» друг друга, результат — лавина идей. На втором этапе работы вторая группа (аналитики) критически рассматривает высказанные на первом этапе идеи и мысли и от бирает наиболее ценные из них. 3. Метод Делъфи, Этот метод заключается в последовательном анкетировании экспертов и выявлении преобладающего сужде ния специалистов по какому-либо вопросу. На первом этапе при помощи ранжирования явлению дается количественная оценка. Затем экспертам для анализа предостав ляются обоснованные анонимные выводы других экспертов по данному вопросу, и разрешается по желанию дополнить свою первоначальную анкету. На втором этапе полученные средние и крайние мнения экспер тов и аргументации сообщаются экспертам и проводится третий этап опроса. В его ходе эксперты снова пересматривают свои отве ты и аргументируют новое решение. Обычно после этого этапа оп роса ответы экспертов не изменяются, и опрос можно прекратить. 4. Метод обобщения независимых характеристик. Этот метод состоит в том, что о наблюдаемой личности дают независимые оценки различные люди. Под обобщением характеристик подра зумевается подробный анализ и синтез различных характеристик, в ходе которых отбрасывается все несущественное, случайное и противоречивое. Этот метод считается одним из самых эффектив ных при изучении личности в деятельности. 1.2.7. Опорный конспект лекции по теме «Особенности педагогического эксперимента как метода исследования» Эксперимент — один из самых разработанных в науке вопро сов и в то же время один их самых малореализуемых видов иссле довательской деятельности вообще и педагогической — в частно сти. В педагогику эксперимент пришел в самом начале XX в. Во многих странах были предприняты попытки создать «точную пе дагогику», «экспериментальную педагогику». В их задачу входи ло исследование влияния искусственно созданных средств воз действия на развитие ребенка. Эксперимент то запрещался (принижалась его роль в совер шенствовании теории и практики), то возносился как единствен но достоверный источник научного знания. Такие перегибы в оценке эксперимента нельзя объяснить только спецификой тота литарного строя. Надо учитывать и «высокое» философское «про исхождение» самой педагогики, и до сих пор существующие за блуждения, будто педагогика — это искусство, а не наука, а прак тика — критерий истины. Следует помнить о сложности самой экспериментальной дея тельности и бытующем предубеждении, будто на людях нельзя экспериментировать. В энциклопедическом словаре эксперимент (от лат. ехре-птеп1ит — проба, опыт) определяется как метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях ис следуются явления действительности. В философском словаре это понятие трактуется как «исследо вание каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нуж ном направлении»1. В «Краткой философской энциклопедии» эк сперимент определяется как «планомерно проведенное наблюде ние; планомерная изоляция, комбинация и варьированиие усло вий с целью изучения зависящих от них явлений. Тем самым че ловек создает возможность наблюдения чего-то, на основе кото рого складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении»2. В словаре «Психология» понятие «эксперимента» рассматрива ется как «один из основных (наряду с наблюдением) методов на учного познания вообще, психологического исследования в част ности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомер ное манипулирование одной или несколькими переменными (фак торами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент по зволяет проверить гипотезы о причинно-следственных отношени ях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными»3. Эксперимент осуществляется на основе теории, определяю щей постановку задач и интерпретацию его результатов. Экспериментальный метод исследования впервые получил философское осмысление в трудах Ф.Бэкона, разработавшего классификацию экспериментов. Согласно этой классификации, не утратившей своего значения и сегодня, существуют три типа экспери ментов: Experimenta fructifera – опыты плодоносные, т. е. эксперимент, приносящий практическую пользу; Experimenta Lucifera — опыты светоносные, т.е. эксперимент, расширяющий знания; Experimenta crucis — эксперимент «креста» (перекрестка), т.е. эксперимент, служащий для проверки гипотез и предсказаний, имеющих принципиальное значение (так называемый решающий эксперимент). В определении педагогического эксперимента как особого пе дагогического явления также нет единства. В работах Ю.К.Бабан-ского, В.В.Быкова, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, А.И.Кочетова, А.М.Новикова, В.Оконя, А.И.Пискунова, М.М.Поташни ка и др. эксперимент рассматривается с самых различных пози ций. В частности, как:
В современной педагогике определений эксперимент рассмат ривается как:
Педагогический эксперимент — эксперимент особого рода, задачей которого является выяснение сравнительной эффектив ности применяемых в учебно-воспитательной деятельности техно логий, методов, приемов, нового содержания образования и т.п. Педагогический эксперимент есть внедренческий вид исследо вательской деятельности, основное содержание которой состоит в целенаправленном переводе научной идеи в практику с целью преобразования последней. Это метод научного исследования, основанный на инициировании некоторого процесса (явления) или воздействия на данный процесс, на таком регулировании это го процесса, которое позволяет его контролировать и измерять, а также верифицировать гипотезы (Оконь В.). Таким образом, можно констатировать, что ученые сегодня не имеют единого понимания того, что есть эксперимент. Однако, как считает М.М. Поташник, и особых противоречий в определе ниях нет. Они взаимно дополняют или уточняют друг друга. Так, например, определения содержат информацию о научном стату се эксперимента в исследовании. Одни авторы считают его мето дом исследования, другие — разновидностью исследовательской деятельности. Как метод исследования, эксперимент выполняет функцию средства познания и получения нового педагогическо го знания. Этот метод служит для того, чтобы проникнуть «внутрь» тех явлений, которые не показывают своей сути, чтобы вторжением в естественный ход событий ускорить процесс полу чения знаний, пригодных для более успешной деятельности в будущем. Другие ученые видят в эксперименте разновидность исследо вательской деятельности. Это толкование значительно шире пер вого. В этом смысле эксперимент есть не только средство позна ния действительности, но и средство ее преобразования. Не зря существует утверждение, что эксперимент — это всегда внедре ние идей в практику образования. В научном обиходе существу ет соответствующий термин — экспериментальное внедрение, обозначающий внедрение идей посредством или в ходе экспери ментирования. Эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания в целом. Эксперимент как технология инновационной деятельности означает определенную совокупность и порядок действий по до стижению планируемого педагогического результата. Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что экспери ментальная деятельность в сфере образования:
В литературе и педагогической практике часто употребляет ся словосочетание «опытно-экспериментальная работа (ОЭР). У названных авторов мы находим ответ на вопрос о том, чем раз личаются опыт и эксперимент. Эксперимент отличается от про стого опыта тем, что последний специально не планируется, не прорабатывается и не диагностируется. Отдельный опыт конкрет ного педагога может быть связан с инновациями. И тогда его на зывают передовым педагогическим опытом, а преподавателя — новатором. Но стоит только ввести в этот естественно и эволюционно складывающийся и протекающий опыт организацию, про гнозирование, планирование и диагностику, как он тут же пере ходит в ранг эксперимента. |
Похожие:
 | Образовательная программа среднего профессионального образования... Рецензент: Б. А. Сазонов, кандидат технических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ниирпо | | Образовательная программа среднего профессионального образования... Рецензент: Б. А. Сазонов, кандидат технических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ниирпо |
| Интерактивные инновационные методы обучения студентов иностранным языкам И. Турковский; зав кафедрой педагогики, канд пед наук, доцент Н. А. Ракова; декан филологического факультета, кандидат филологических... | | Программа по предмету «История и культура Башкортостана» Составители: Доктор филологических наук, профессор С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дс компьютерные сети и системы... Рецензенты: кандидат физико-математических наук, доцент Маренич А. С., кандидат технических наук, доцент Ланина Н. Р |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... |
| Пояснительная записка Планирование составлено на основе примерной... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... | | Пояснительная записка Планирование составлено на основе примерной... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... |
| Пояснительная записка Планирование составлено на основе примерной... С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических наук, профессор Ф. Т. Кузбеков, начальник отдела... | | «утверждено» Проректор по высшему профессиональному образованию,... Ректор Московской Академии рынка труда и информационных технологий, доктор технических наук профессор, Заслуженный деятель науки... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13 (ДС. 13, Дс 7)... Кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела инспектирования, лицензирования, аттестации и государственной аккредитации... | | Методические рекомендации по написанию курсовых работ Семен Леонидович басов, кандидат юридических наук, доцент; Наталья Михайловна иванова, кандидат исторических наук, доцент; Галина... |
| Система менеджмента качества в современном университете: достижения, проблемы и перспективы Солодков А. П., д б н., профессор Прищепа И. М., канд пед наук, доцент Турковский В. И., канд пед наук, доцент Ракова Н. А., канд... | | Тема: «электричество» ... |
| 050201. 65 Математика ... | | Утверждаю проректор по ур 2012 г ... |
