Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 470.72 Kb.
|
| Результаты сдачи ГИА в 2011-2012 учебном году по математике, русскому языку, химии ниже показателей среднего тестового балла по району и области. Результаты ЕГЭ 2012г. выше, чем в районе, но ниже, чем средний тестовый балл по области по математике, русскому языку, ИКТ. 2 обучающихся гимназии получили неудовлетворительную оценку по ЕГЭ (успешность 94%). Рейтинг сдачи ЕГЭ среди ОУ района невысокий. Таблица 3. Рейтинг по предметам среди образовательных учреждений.
Итоги промежуточной аттестации 2012г. по математике хуже, чем в 2011г., в восьми классах: 4А, 4Б, 5Б, 6А, 6Б, 8Б, 9А, 9Б, по русскому языку в 5А, 5Б классах. Итоги регионального мониторинга по русскому языку за 2012г. ниже районных и областных показателей в четырех классах из шести, в которых проводился мониторинг. Диаграмма. Итоги регионального мониторинга по русскому языку. Итоги регионального мониторинга по математике в 2012 году ниже областных показателей во всех классах, ниже районного в трех классах и отсутствие качественной успеваемости в 7Б, 8А, 8Б класса Диаграмма 5. Итоги регионального мониторинга по математике. Опрос удовлетворенности образовательным процессом его участников показал: при высоких показателях удовлетворенности родителей и педагогов - низкие показатели удовлетворенности, особенно обучающихся 6-8 классов. Таблица 4. Удовлетворенность обучающимися с 6 по 8 класс различными сторонами образовательного процесса.2013 г.
Следовательно, все усилия должны быть направлены на совершенствование учебного процесса и урока в частности, как ведущей формы организации процесса обучения. Диагностика уровня профессионального состояния педагогов показала:
Диагностика затруднений педагогов при организации учебного процесса из 28 видов педагогической деятельности выявила 7 слабых аспектов педагогической деятельности. Таблица 5. Слабые аспекты педагогической деятельности.
Мы считаем, что технология деятельнстного метода позволит повысить качество урока и успеваемость, изменить подход к конструированию урока, повысить профессиональное мастерство педагогов, удовлетворенность обучающимися учебным процессом и получить результаты нового качества образования в рамках требований ФГОС. 2.2. Направления реализации программы: Моделирование эффективного урока (Совершенствование учебного процесса) Задачи: - освоить технологию деятельностного метода - интегрировать в образовательный процесс новые педагогические технологии, шире использовать интерактивные формы деятельности; - постоянно обновлять и совершенствовать образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС в рамках подготовки введения новых стандартов основного общего образования; - выработать и осуществлять единые требования к качеству урока по всем предметам Модель урока с использованием деятельностного метода. Реализация программы модернизации урока – это реализация технологии деятельностного метода, которая в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном (творческом) для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу обучающимся культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования. Механизмы организации учебного процесса в традиционном и деятельностном способах обучения.
Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов: 1. Самоопределение к деятельности (орг. момент). На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу); 2)выделяется содержательная область. 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Данный этап предполагает подготовку мышления обучающихся к проектировочной деятельности: 1)актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2)тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности обучающихся, которое фиксируется ими самими. 3.Постановка учебной задачи. На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выделяют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока. 4.Построение проекта выхода из затруднения обучающимися нового знания. На данном этапе предполагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность обучающихся в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.). После построения и обоснования нового способа действий, новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками, принятыми в культуре. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена. 5. Первичное закрепление во внешней речи. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в познавательную дальнейшую деятельность. 7.Включение в систему новых знаний и повторение. На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках. 8.Рефлексия деятельности (итог урока). На данном этапе организуется самооценка обучающимися деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности. Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода. Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению (этапы 1,2,5-8), так и введением в практику работы учителей идей из новых концепций: развивающего образования П.Я.Гальперина (этапы 3-7), Л.В. Занкова (завершение этапа 2), В.В.Давыдова (этапы 3,4,6,8) и др. Таким образом, предлагаемая технология может использоваться в качестве инструмента, предоставляющего учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования, а управленцам — ту критериальную базу, которая обеспечит оценку эффективности деятельности учителя в новых условиях. Требования к структуре урока деятельностного подхода:
«Компетентностный ученик» (Инновационная деятельность) Задачи: - обеспечить возможность реализации образовательных потребностей обучающихся и их родителей; - осуществление дифференцированного похода в обучении с учетом уровней развития, возможностей здоровья обучающихся - обеспечить возможность овладения системно-деятельнстным подходом педагогами гимназии; - выделить приоритетные направления инновационной деятельности по формированию УУД при моделировании урока; - продолжать развивать проектное мышление у всех участников образовательного процесса; - расширять опыт применения ИКТ на уроках - создать внутригимназическую систему мониторинга сформированности УУД Компетентностная модель ученика Модель выпускника понимается нами как образ ожидаемого результата образовательной деятельности. Учитывая рамки реализации программы, для начальной школы модель ученика определена в Образовательной программе начального общего образования гимназии. В перспективе – введение ФГОС в основной школе. Выпускник основной школы должен: 1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. 2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе. 3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях. 4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями: - овладение культурой учебного труда; - овладение информационно-коммуникативной деятельностью; - овладение рефлексивной деятельностью; - умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями); - способность вести здоровый образ жизни; - иметь знаний о себе как личности; - умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность; - проявлять активную жизненную позицию. «Компетентностный учитель» (Профессиональный рост учителя) Задачи: - формировать мировоззрение новой парадигмы образования в сознании педагогических работников - создать условия для освоения педагогами новых образовательных технологий; - совершенствовать систему морально-материального стимулирования педагогических работников; - осуществлять психологическую поддержку педагогов в выборе образовательных технологий в учебной деятельности; - совершенствовать формы и методы передачи идей и оснований передового педагогического опыта; - оптимально использовать возможности муниципальной, региональной и федеральной методических служб для повышения квалификации учителя. Компетентностная модель учителя. Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности. Готовность учителя к профессиональной деятельности в современных условиях предполагает обладание предметной, педагогической и социальной компетенциями. Рисунок 1. Модель современного учителя.  Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов. Профессиональные качества:
Профессиональные компетенции учителя Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции. Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает. Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»
Основные компетенции современного учителя
Педагогические методы, способы и технологии Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить:
Умение реализовать в образовательном процессе концептуальный подход, в зависимости от профессиональной позиции педагога, личностный качеств и решения определенной профессиональной задачи, возникающей в педагогической деятельности, среди них:
Концептуальный подход определяется профессиональными позициями учителя. 2.3.Этапы реализации программы модернизации урока
Основные мероприятия по реализации программы модернизации урока Первый этап: 2012 – 2013 учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
