Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.85 Mb.
|
Диагностика Познавательные действия Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (методика Ж. Пиаже, А. Шеминьска) Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Протокол обследования 1 А класса
Уровни сформированности познавательных действий
Распределение учащихся 1 А класса по уровням сформированности познавательных действий в %  Выводы:
Рекомендации по результатам проведенного исследования: В первый класс приходят очень разные дети, и это надо принять как данность, которую не изменить: детство у всех разное, и поэтому неодинаковы возможности развития. Различия определяются особенностями образа жизни семьи, семейными традициями, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером общения с ребенком и многими другими факторами. В том, как протекает жизнь ребенка, существенную роль играет сегодня экономическое и социальное положение семьи. Что может сделать школа в целом и учитель для развития и успешного обучения каждого ребенка? С учениками, вошедшими в группу «риска», далее работает психолог и выявляет причины слабого уровня зрелости отдельных психических функций, а также уровень развития личности каждого обучающегося в целом. Протокол обследования 4 А класса
Распределение учащихся 4 А класса по уровням сформированности познавательных действий в %  Выводы:
II \ III. В своей деятельности мне не раз приходилось сталкиваться с таким явлением, что вопрос: «Что же здесь главное?» – ставит ученика в тупик. А ведь все это «конечный результат» неумения выделять главное и обобщать материал. Данному умению придаю очень большое значение, т.к. выделение главного есть способ фиксации учебного материала в долговременную память. Это помогает мне дифференцировать учебный материал, придать ему структуру, удобную для запоминания и применения; запоминая главное в одном предмете, значительно увеличиваю объем знаний по другим предметам, что значительно облегчает установление межпредметных связей. Такие знания мобильны, их легче применять в нестандартных условиях, и, наконец, умение сознательно перестраивать знания, «сворачивать» и «разворачивать» их есть свойство универсальных учебных действий. Выделение главного основывается на следующих критериях и показателях:
Авторы учебников и учебной литературы учитывают расположение основного в центре логических связей. Однако нередки случаи, когда в УМК основное или вводится сразу, когда ученики еще не подготовлены к активной познавательной деятельности, или помещают в конце, когда внимание учащихся уже притупляется. Исходя из сложившейся практики и особенностей детского внимания, памяти, при любом местоположении главного я добиваюсь его четкого выделения всеми возможными средствами: памятки, таблицы, подчеркивание и др. А умение выделять главное в учебных текстах становится универсальным учебным действием. Выделение главного имеет свою специфику в зависимости не только от структуры учебного текста, но и от того, на каком этапе учебного процесса осуществляется этот приём, какие цели ставятся перед учащимися, изучающими данный учебный материал. Так, при первичном знакомстве с материалом, главное, которое я выделяю, включает в себя и тезисы, и основные, ключевые аргументы и иллюстрации, потому что на данном этапе учащиеся должны сначала понять, осмыслить, а потом уже запомнить это главное. При обобщении изученного материала существенными оказываются тезисы и лишь отдельные, ключевые аргументы, что особенно необходимо на уроках обобщения и систематизации знаний. А при повторении учебного материала нужно выяснить лишь главное. Чтобы овладеть методикой выделения главного в учебном тексте, я основательно изучила всю структуру этого процесса, и овладела необходимыми умениями не только «для себя», но и для последовательного обучения этому искусству учеников. Большую помощь в этом отношении оказывает специальная памятка. Учащиеся лучше и быстрее усваивают прием выделения главного, потому что предлагается им соответствующая памятка и упражнения. Такая «методика для учащихся» намного ускоряет темпы выделения главного и обеспечивает достаточно высокий результат. Анализ выполненных учащимися заданий по выделению главного
КПД развивающего эффекта логического универсального действия по выделению главного составляет 33 %. Вооружение учащихся тактическими приемами идет успешно. Впереди у них еще немало лет школьной жизни, и при целенаправленном формировании важнейших тактических способов работы их нетрудно будет усвоить. Выводы: итоги тестирования показали, что информационная компетентность, лежащая в основании ключевых компетентностей - определять главную мысль текста, показывают высокий уровень сформированности. Сформированное умение выделять главное создает прочную основу для усвоения других способов мыслительной деятельности – сравнения и обобщения. Формирование приемов сравнения Анализ УМК «Начальная школа XXI века» показывает, что действию сравнения придается очень важное место. Вместе с тем, если его не сделать предметом специального усвоения, то оно оказывается не усвоенным большинством учащихся до конца учебного года. При исследовании учащихся 1 класса, оказалось, что 23 % учеников не понимают, что значит сравнивать. Одни просто отказались от ответа, а другие говорили, что «сравнить – это сказать, что больше, а что меньше». Я заметила, что наибольшие трудности учащиеся испытывают при выделении основания для сравнения предметов, так как часто ориентируются не на общий для сравнения объектов признак (цвет, форма, длина и т.д.), а конкретные количественные или качественные показатели этого признака. Начинаю работу по формированию приема сравнивания с выделения содержания этого приема, т.е. с выделения слагающих его действий. Сравнение будет корректным только тогда, когда оно используется:
Обязательно учитываю, что сравнение предполагает умение выполнять следующие действия: 1) выделение признаков у объектов; 2) установление общих признаков; 3) выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков); 4) сопоставление объектов по данному основанию; 5) сравнение может идти как по качественным характеристикам того или иного свойства, так и по количественным характеристикам (необходимость единого образца, меры). Следующий шаг в формировании логического действия – знакомлю с признаками необходимыми и достаточными (4 класс). Сравнение всегда имеет свой предмет, преследует определенную цель и предполагает свои пути реализации в процессе обучения. В своей работе я всегда соблюдать логико-дидактические требования к объектам сравнения:
Суть приема сравнения для учащихся и правила его реализации ввожу в памятку «Правило-ориентир». Положительный эффект в формировании приема сравнивать считаю, дает составление сравнительных таблиц, схем, графиков. Заключительным этапом формирования умений применять прием сравнения является перенос этих умений с одного предмета на другой и на внеучебную деятельность. Критерии и показатели формирования универсального логического действия – сравнения
Мыслительные операции – выделение главного и сравнение непременно должны заключаться выводом, обобщением. Обобщение – это умение устанавливать связи между предметами и явлениями, устанавливать их и использовать в дальнейшем (при решении новых задач). Обобщение – сложный прием умственной деятельности, который предполагает умение анализировать явления, выделять главное, абстрагироваться, сравнивать. Умение обобщать материал формирую с первой ступени начального обучения и отрабатываю данное умение поэтапно: учеников обучаю умению анализировать, выделять главное, классифицировать, сравнивать, делать несложные выводы. Для плодотворной работы по формированию данного умения ввожу правило-ориентир, где записан алгоритм. Такая последовательность действий учащихся по осознанию сути и правила использования приемов обобщений существенно повышают качество выполнения всех заданий, требующих обобщения материала. Последний этап формирования – перенос приема на другие предметы, внеклассную и внешкольную деятельность. Школьники применяют этот и другие рациональные приемы работы при выполнении домашнего задания, во время внеклассных занятий, это значит, что приемы достигли необходимой степени обобщенности, а воспитанник сделал очередной шаг в своем умственном развитии. Критерии и показатели формирования универсального логического действия обобщения
Формирование умений обобщать требует от меня, как учителя, индивидуального подхода с учетом разных изначальных возможностей каждого ученика. Убеждена, что пребывание школьников в эффективных для развития школьников условиях обучения очень значимо для формирования универсальных логических учебных действий значимо. И моя цель создание эффективных условий для развитий УУД. Анализ выполненных учащимися 4 класса заданий по действию обобщения
Выводы: итоги тестирования показали, что формирование универсального логического действия обобщения на высоком уровне IV. Ни один ученик не садится за парту готовым субъектом предстоящей учебной деятельности. Г.И.Щукина Учебная деятельность не возникает на пустом месте. Необходимость выхода на работающую модель формирования логических УУД, как реализующих ее общеучебных интеллектуальных умений, неразрывно связана с дидактическим обоснованным выбором материала для серьезного интеллектуального труда школьников. В данном случае это система мониторинга, которую мы разработали по Программе развития УУД и по методике Н.Я. Чутко. Система мониторинга
Связь универсальных логических действий с учебными предметами в начальном звене обучения
Для повышения надежности определения полного состава необходимых для освоения новшества действий и реалистичных сроков их выполнения в начале работы над проектом мною была составлена следующие таблицы. Временный график (диаграмма Ганта)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
