ЛИТЕРАТУРА
Н.Я.Виленкин и др. Математика. 6 класс : учебник для общеобразовательных учреждений . – М.: Мнемозина, 2008.
30 тестов по математике : 5 – 7 классы / С.С.Минаева. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Л.П.Попова. Контрольно-измерительные материалы. Математика (К учебнику Н.Я.Виленкина): 6 класс М.: ВАКО, 2011.
Андрианова Н.В., учитель информатики МОУ СОШ №1, г. Серпухов Оценка компетентности учителя информатики.
Начнем с раскрытия содержания понятия «компетентность», ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений». Компетентность – относительно молодая педагогическая категория. Предпринимались разные подходы к её определению и изучению.
Компетентность - это латинское слово ("соответствую, подхожу") - знания и опыт в той или иной области.
Согласно словарю Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области».
А. К. Маркова считает, что профессиональная компетентность - это «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников».
А. С. Роботова понимает под компетентностью «личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы, благодаря наличию у него определенных знаний и навыков».
Э.Ф. Зеер понимает компетентность, как «…содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовать на практике свою компетентность».
Как видно из этих определений, к изучению и исследованию компетентности подходили с совершенно разных сторон. Связано это с емкостью самого понятия, с его разносторонностью. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также объединенные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).
Так каков же он – компетентный педагог? Все ли педагоги могут быть компетентными? Зачем нам нужна профессиональная компетентность, или достаточно иметь определённый объём знаний в своей предметной области?
Целью учителя информатики и ИКТ, является содействие формированию личности, способной жить в условиях информационного общества.
Для полной оценки компетентности педагога необходимо изучить его деятельность и личность с разных аспектов, учитывая множество входящих в каждый фактор показателей.
Наличие признаков гуманизации и гуманитаризации учебного процесса
Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего разностороннюю сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – способствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель-ученик» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.
Основным направлением развития школы сегодня является поворот обучения к человеку. Школьный курс содержит довольно сложные предметы, такие как математика, информатика, физика, химия и другие, которые не всем даются легко, и как следствие этого - потеря интереса к обучению.
Не менее актуальным на данный момент является внедрения технологии гуманитаризации в обучение. Ведь гуманитаризация предполагает усиление взаимосвязи естественного образования с гуманитарным, т.е. более понятным, близким ребёнку, усиление практического и прикладного аспектов в её преподавании. Гуманитаризация образования представляет собой путь, ведущий ребенка к культуре, к пониманию себя и своего места в мире природы, человеческих отношений, техники. Ее сущностью является «очеловечивание» знаний, превращение их в инструмент духовного формирования личности. Этот процесс может и должен происходить не только при изучении гуманитарных предметов, но и через гуманитарную направленность технических предметов, их ценностно-смысловую наполненность. Это означает, что в обучении акцент необходимо ставить на общее развитие учащегося, а именно на развитие логического мышления, речи, пространственного воображения, интуиции, чувства прекрасного.
Признаки гуманизации и гуманитаризации обучения на уроках информатики:
а) уникальность. Голос, манера держаться, почерк, даже произведения искусства несут на себе отпечаток уникальности. Для того чтобы уникальность состоялась, нужна система специально конструируемых ситуаций успеха. Ситуации же неудачи возникают спонтанно в контексте педагогической деятельности. Ситуация успеха гораздо эффективнее подстегивает ученика, чем ситуация неудачи. Уместная похвала и умение вовремя заметить и поощрить малейший успех, даже самый скромный, стимулирует активность ребенка. Причем такой прием (сюда можно отнести и прием, названный А.С.Макаренко «авансированной похвалой») не только не исключает требовательности, но даже предполагает ее. Информатика и ИКТ– наука, средствами которой изучаются и исследуются объекты и явления практически во всех остальных науках. Самый простой пример – компьютерный эксперимент. Это дает возможность учителю развить у учащегося интерес ко многим предметам, создавая при этом ситуацию успеха обучаемых, давая им возможность, выполняя нехитрые, но принципиально новые задания, почувствовать себя способными . Например, изучая тему «Гиперссылки», можно предложить создать миниэнциклопедию Солнечной системы.
б) активность. При внедрении технологий гуманизации и гуманитаризации, роль ученика и учителя на уроке принципиально меняются, делая обучение для учащегося не навязываемо-нудным, а интересным и занимательным. Учащийся и учитель больше не находятся «по разные стороны баррикады». Будучи вовлеченным в интересный для него процесс, учащийся полностью окунается с учебный процесс и активность его значительно повышается. Повышению активности способствует предложение выполнить давно знакомое в курсе алгебры задание, но посредством компьютерных технологий.
в) внутренняя свобода. Человек, независимый в своих оценках и мнениях, не считающийся с мнением окружающих, делающий то, что он сам хочет, без комплексов и сомнений, живущий гармоничной полной жизнью, не растрачивая ее по мелочам, может считаться внутренне свободной личностью.Это общее понимание термина внутренняя свобода личности. Внутренняя свобода, как бы состоит из нескольких мотивов, уверенности в себе, отсутствии комплексов и гармоничной полной жизни. Как учитель, так и ученик, на уроке и вне его, не должны быть скованы при общении друг с другом, общение должно строиться на взаимопонимании и взаимоуважении. Каждый из них – свободная личность, имеющая право на выражение собственных мыслей, идей, гипотез. В процессе изучения новой информационной технологии, ученик, быстро уловив суть, может предложить свой вариант решения поставленной задачи, например создание алгоритма не с помощью цикла FOR, a посредством WHILE.
г) духовность. В условиях технического и технологического прогресса на плечи системы образования ложится забота о духовном развитии личности учащегося. Духовность – характеристика качеств человека, сознания и самосознания личности, которая отражает единство и гармонию внутреннего мира, умение преодолевать себя и быть в гармонии с окружающим нас миром. Духовность характеризуется не только образованностью, широкими и глубокими культурными требованиями, но и включает в себя непрекращающийся духовный труд, понимание мира и себя в нем, тягу к улучшению себя, перестройке своего внутреннего мира, расширению своего кругозора. Считается, что совершенно бездуховных людей нет и духовность может быть в прямой связи со способностями и умственными способностями человека. Совершенно бездуховным может оказаться талантливейшая личность, в то время как человек со средними показателями может обладать большой духовностью. Высшее духовное состояние, по мнению Н.А. Бердяева, – это творческое состояние. Духовность - уровень приобщения личности к высшим ценностям, основам православной культуры. В педагогических исследованиях В.А. Беляевой, Т.И. Власовой, Л.М. Федоровой духовность рассматривается как высшее начало в человеке, ориентированное относительно высших ценностей человеческого бытия, стремление к духовному идеалу. Духовность всегда отражает отношения людей друг с другом, затрагивает проблемы добра и зла, определяет поведение человека в отношении добра и зла. Все это оформляется в личностные смыслы, они-то и определяют, в конечном счете, поведение человека. Духовность сопричастна с интеллектуальностью, но она не есть сами интеллектуальные способности, это та сила, которая концентрирует возможности человека. Таким образом, в процессе воспитания мы должны активизировать интеллектуальные возможности школьников: учить находить не только общечеловеческий смысл явлений, но и стараться подвести ребенка к нахождению в нем личного смысла; с различных сторон подходить к таким категориям как добро и зло. Кроме того, духовность сопричастна нравственности и морали. Нравственность - «почва, на которой вырастает духовность» (М.С.Каган), «сердцевина духовности» (А.А. Какурин). По мнению В.А. Сухомлинского, развитие духовности происходит через усвоение нравственных, интеллектуальных и эстетических потребностей в процессе активной деятельности человека.Можно предложить при изучении работы текстового процессора Microsoft Word создавать документы, содержащие информацию о творчестве ученых или о проблемах экологии. Также можно подобные темы брать за основу при создании презентаций, работе в графических и музыкальных редакторах.
д) развивающая направленность. Формировать умения учащихся строить новые сочетания математических знаний со знаниями, полученными из системы гуманитарной культуры, транслировать математический материал из одной формы выражения в другую, т.е. умение интерпретировать учеником математический материал с помощью гуманитарных объектов, использовать изученный математический и гуманитарный материал в конкретных условиях и новых ситуациях, отыскивать точки соприкосновения математической и гуманитарной культур.
е) диалогичность. Современный урок должен быть построен на диалоге учителя и ученика, а не на монологе учителя, как это было принято во времена советской педагогике. Современные дети имеют гораздо больше источников получения информации, нежели раньше. Довольно часто на уроках возникают ситуации, когда материал, объясняемый учителем, учащемуся знаком. Пусть не в той степени, в какой необходимо им владеть, но знаком. Тогда учитель должен обладать способностью выслушать ученика, дать ему возможность высказаться. Если выясняется, что учащийся заблуждается, имеет не совсем точное представление о том или ином объекте или процессе, то надо педагогически верно и тактично направить мысль ученика в нужное русло. Чаще всего подобные ситуации возникают при изучении современных компьютерных и интернет-технологий.
ж) интегрированность. Учитывая, что посредством компьютерной обработки изучаются многие современные явления, учитель информатики, как никто другой, обязан владеть знаниями во многих областях науки. Он должен уметь интегрировать эти знания и доводить их до осознания учащимися, которые, в свою очередь, смогут продуктивно применять их в своей трудовой и творческой деятельности. Например, объясняя принципы работы электронных таблиц, учитель должен владеть определенными математическими знаниями. При изучении программы MathCad, с помощью которой можно выполнять задания по черчению, преподаватель сам обязан уметь правильно выполнять построения в диметрии, изометрии, аксонометрии.
з) экзистенциальности. "Экзистенциальность" - означает всеобъемлющую жизнь. Как говорил русский философ Н.Лосский, жизнь - это наибольшая полнота бытия. Преобладает ориентация не столько на личностные, сколько на жизненные проблемы. По словам М.К.Мамардашвили «Экзистенция - это то, что ты должен сделать сам, здесь и сейчас. Она исключает откладывание на завтра или перекладывание на плечи другого, на плечи ближнего, нации, государства, общества. Возникает закономерный вопрос "кому должен?" - самому себе, своей собственной Сути». Под экзистенциальностью понимают способность к автономному существованию, умение самостоятельно (учитывая биологическую и социальную заданность, но преодолевая ее) строить собственную судьбу и взаимоотношения с миром. Чтобы реализовать три указанные ипостаси ("биологическая", "социальная" и "экзистенциальная"), предлагалась "педагогика свободы", осуществляемая в четырех процессах. Эти процессы таковы: проявление заботы, обучение, воспитание, оказание педагогической поддержки. Проявление заботы - это удовлетворение первичных потребностей в тепле, гигиене, общении и пр.), защита (от возможных неприятных ситуаций в классе, травм, антикультуры), удовлетворение первичных интересов (познание интересующего, овладение сложным, но занимательным). Субъектами такой заботы выступают учителя, старшие ребята. Воспитывать - обучать предполагалось при соблюдении трех принципиальных условий: гуманного содержания и направления передаваемых норм поведения; организации опыта гуманистических отношений; демократического стиля обучения. Педагогическая поддержка характеризовалась как совместное с ребенком определение его собственных интересов, возможностей, целей, а также способов преодоления препятствий на пути самостоятельного освоения мира, самовоспитания. Не стоит навязывать учащемуся выполнение конкретного задания, необходимо дать ему возможность в рамках изучаемой темы сделать то, что интересно ему. Не отрицаю, что это вызовет сложность для учителя при проверке разных заданий в одном классе, но таковы принципы новых стандартов и с такого урока ребенок уйдет удовлетворенным, а возможно и счастливым. Не исключено, что он давно умел работать в том или ином редакторе, но ему не хватало каких-то конкретных знаний. Он с нетерпением ждал момента изучения принципов работы этого редактора на уроке. И вот этот момент настал. Что может быть более ценным, чем получение ребенком актуальных знаний?
и) фундаментальность. Необходимо донести до учеников ответы на вопросы: «что?» (набор основных знаний, в т.ч. специальных); «где?», «когда?»; «почему?» (фундаментальность – сущность процессов и явлений, выявление причинно-следственных связей); «как?» (многоплановый вопрос: «как выявить проблему?», «как ее разрешить?», «как создавать новые знания?», «как повысить эффективность?» и т.д); «что нового можно создать?»; «что это дает?» или «зачем это нужно?». Учащийся должен понять, каково место и значение изучаемого объекта или процесса в его собственной жизни. Ушло в прошлое то время, когда учитель буквально навязывал определенные знания. Сейчас ребенок имеет право выбора профиля обучения, а значит он, идя в школу, ожидает получить те знания, которые ему нужны, ради которых он выбрал именно этот профиль. Изучая на уроке информатики ту или иную технологию, ребенок должен в первую очередь узнать и понять, где и насколько он сможет её применить в дальнейшем.
Ну а для того, чтобы учитель мог сам определить присутствие описанных признаков в его педагогической деятельности, можно использовать несложную модель мониторинга. Нужно заполнить таблицу по трехбалльной шкале. Если указанный признак присутствует в процессе преподавания на протяжении всего урока или у большинства учащихся, ставится 3 балла. Если он проявляется периодически у учителя или у небольшого числа учащихся – 2 балла. Если его проявление со стороны учителя было однократным, не было достаточно ярким, или проявлялось у небольшого числа учащихся, максимальный возможный балл – 1.
Среди отмеченных баллов возможно значение 0. Очевидно, что не на каждом уроке можно наглядно продемонстрировать каждый из перечисленных признаков. Именно поэтому по каждому критерию оценки большой диапазон баллов.
85-111 баллов. Творческий уровень - в большей степени ориентирован на нормы, идеалы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности, и индивидуальные нормы. Он характерен для преподавателей, занимающихся исследовательской работой, имеющих собственные методики преподавания, постоянно находящихся в творческом поиске. Полностью соответствует новым образовательным стандартам.
61-84 балла. Преобразующий уровень качества предполагает достижение позитивного результата педагогической деятельности за счет освоения и поиска нового, которое уже, как правило, где-то, кем-то реализуется. Преподаватели, работающие на этом уровне качества, более полно отражают свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен ориентир на нормы индивидуального прогресса. Овладеть педагогическими компетенциями в достаточной степени будет не очень сложно
37-60 баллов. Нормативный уровень характерен для преподавателей, ориентированных на стандарт, эталонное качество педагогической деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию, на принципы и методы советской педагогики
|
