МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИЯ»
Понятие «информация» является центральным в курсе информатики, потому, что с этим термином связано название предмета. Однако если проанализировать существующие учебники и учебные пособия, то возникает вывод, что далеко не в каждом из них это обстоятельство находит отражение.
Тому есть две причины. Первая заключается в том, что в авторских концепциях ряда учебников на первое место ставится отнюдь не информация. В большей степени это относится к учебникам первого и второго поколения. В них главными понятиями и объектами изучения выступают «алгоритм» и «компьютер». Информация упоминается лишь вскользь и в основном определяется на интуитивном уровне.
Вторая причина — в объективной сложности самого понятия «информация». Это понятие относится к числу фундаментальных в науке, носит философский характер и является предметом постоянных научных дискуссий.
Развивающаяся в последнее время тенденция к фундаментализации содержания школьной информатики требует поставить в центре предмета понятие «информация». Но в таком случае не обойти разговор о том, что такое информация. Становится необходимым обсуждение на уроках сложной проблемы определения информации, однако в школе это можно делать только языком, доступным для детей.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИНИИ «ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ» В НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (НА ОСНОВАНИИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ М.П. ЛАПЧИКА, И. Г. СЕМАКИНА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ»)
Ключевые понятия
|
Содержание понятия
|
Методические рекомендации
|
Бит
|
Единицы измерения информации.
|
Методы обучения: объяснение.
Учитель должен хорошо понимать, что речь идет об очень частном случае: о сообщении, которое содержит сведения о том, что произошло одно из конечного множества возможных событий.
Следует обратить внимание учеников на то, что в любой метрической системе существуют единицы основные (эталонные) и производные от них.
|
Информация
|
Сведения об окружающем нас мире.
Знания, которые человек получает из различных источников.
Содержимое нашей памяти, ибо человеческая память и есть средство хранения знаний.
|
Методы обучения: вводная беседа, фронтальная беседа.
При раскрытии понятия «информация», с точки зрения субъективного (бытового, человеческого) подхода, следует отталкиваться от интуитивных представлений об информации, имеющихся у детей. Целесообразно вести беседу в форме диалога, задавая ученикам вопросы, на которые они в состоянии ответить. Не следует сразу требовать от них определения информации, но подвести их к этому определению с помощью понятных вопросов вполне возможно.
|
Сообщение
|
Это информационный поток, который в процессе передачи информации поступает к принимающему его субъекту.
|
Методы обучения: фронтальная беседа, игра.
Вопрос об информативности сообщения следует обсуждать на примерах, предлагаемых учителем и учениками.
При объяснении этой темы можно предложить ученикам поиграть в своеобразную викторину.
|
Алфавит
|
Конечное множество символов, используемых для представления информации.
|
Методы обучения: фронтальная беседа, объяснение, упражнения.
В основном содержании базового курса алфавитный подход рассматривается лишь с позиции равновероятного приближения. Это значит, что допускается предположение о том, что вероятности появления всех символов алфавита в любой позиции в тексте одинаковы.
Полезно обсудить с учениками следующий вопрос: какова минимальная мощность алфавита.
Уже в рамках данной темы можно сообщить ученикам, что компьютер для внешнего представления текстов и другой символьной информации использует алфавит мощностью 256. В рамках углубленного курса учитель может изложить алфавитный подход в более адекватном варианте, без допущения равновероятности символов.
|
Алфавитный подход
|
Единственный способ измерения информации, который может применяться по отношению к информации, циркулирующей в информационной технике, в компьютерах.
|
Мощность алфавита
|
Число символов в алфавите.
|
Информационные процессы
|
Любые действия, выполняемые с информацией.
|
Методы обучения: фронтальная беседа, объяснение, иллюстрация.
Понятие «информационные процессы», так же как и понятие «информация», является базовым в курсе информатики.
Первоначально следует рассмотреть информационные процессы без привязки к компьютеру, т. е. применительно к человеку. Затем, при изучении архитектуры ЭВМ, компьютерных информационных технологий речь пойдет о реализации тех же самых информационных процессов с помощью ЭВМ.
|
Носитель информации
|
Это физическая среда, непосредственно хранящая информацию.
Это любой материальный объект, используемый для закрепления и хранения на нем информации.
|
Хранилище информации
|
Это определенным образом организованная информация на внешних носителях, предназначенная для длительного хранения и постоянного использования.
|
Данные
|
Информация, хранимая на устройствах компьютерной памяти.
|
Обработка информации
|
Переход от исходных данных к результату.
Это Решение информационной задачи, или процесс перехода от исходных данных к результату.
|
Методы обучения: фронтальная беседа.
Необходимо говорить о том, что в процессе обработки информации решается некоторая информационная задача, которая предварительно может быть поставлена в традиционной форме: дан некоторый набор исходных данных — исходной информации; требуется получить некоторые результаты — итоговую информацию.
Можно говорить о том, что органы чувств человека выполняют роль биологических информационных каналов. С их помощью информационное воздействие на человека доносится до памяти.
|
Кодирование
|
Это преобразование информации в символьную форму, удобную для ее хранения, передачи, обработки.
|
Передача информации
|
В передаче участвуют две стороны: тот, кто передает информацию (источник информации), и тот, кто ее получает (приемник информации).
|
Методы обучения: фронтальная беседа, иллюстрация, объяснение, практическая работа.
Ключевыми понятиями в описании процесса передачи информации являются источник информации, приемник информации, информационный канал.
| |
