Аннотация
Быстрое развитие мобильных технологий заставляет задуматься об изменении содержания школьного курса информатики, ведь современной системе образования необходимо шагать в ногу со временем. Мобильные устройства с каждым годом всё быстрее и упорнее вытесняют привычные для нас персональные компьютеры, предлагая те же вычислительные способности, но с гораздо более широким спектром применения.
Невероятно быстрое развитие мобильных технологий заставляет задуматься об изменении содержания школьного курса информатики. Мобильные устройства с каждым годом всё быстрее и упорнее вытесняют привычные для нас персональные компьютеры, предлагая те же вычислительные способности, но с гораздо более широким спектром применения. Современной системе образования просто необходимо шагать в ногу со временем. Особенно это касается такую бурно развивающуюся область как информационные технологии.
Термин мобильное программирование появился сравнительно недавно. С началом развития платформ для мобильных устройств понадобились и средства для разработки программной разработки для них.
Одной из современных и перспективнейших мобильных операционных систем является Windows Phone 7 , разработанная корпорацией Microsoft. Это совершенно новая операционная система, вышедшая в свет в конце 2010 года. Среди устройств, планирующих и уже использующих данную платформу, есть такие крупные бренды, как HTC , LG, Samsung и DELL.
В этой мобильной операционной системе используются такие новые технологии как Microsoft Silverlight – программная платформа, включающая в себя плагин для браузера, позволяющий запускать приложения, содержащие векторную графику, анимацию и аудио-видео ролики. А так же XNA – игровая платформа Майкрософт, поддерживающая основанную на спрайтах 2D и 3D графику, облегчающая разработку компьютерных игр.
Основным средством для разработки программ и приложения для этой платформы является Visual Studio 2010 Express for Windows Phone, она включает в себя экранный эмулятор телефона, что делает обучение и разработку более наглядным и позволяет визуально оценить написанную программу даже без наличия мобильного устройства. Microsoft Visual Studio 2010 Express для Windows Phone интегрируется с Visual Studio 2010. Стоит также отметить что эта платформа в данный момент является бесплатной и поэтому не потребует огромных затрат для образовательного учреждения.
Изучение элементов мобильного программирования предлагается в виде элективного курса в рамках школьного курса информатики, как в классах с профильным обучением по информатике, так и в классах с базовым уровнем обучения.
В процессе изучение курса по мобильному программированию предполагается изучение следующих тем:
“Введение в мобильное программирование”.
“Знакомство с Windows Phone 7”.
“Аппаратные средства устройств, поддерживающих Windows Phone 7”.
“Основы работы с сенсорным вводом”.
“Работа с изображениями в Windows Phone 7”.
“Датчики и службы”.
“Разработка простейших приложений для Windows Phone 7”.
Также обучаемые:
познакомятся с основами объектно-ориентированного программирования ;
рассмотрят все основные возможности системы Windows Phone 7 а так же все аппаратные средства мобильных устройств на которых она может быть установлена в настоящее время;
научатся создавать самостоятельные приложения для решения конкретных задач.
Полученные ими знания смогут быть далее использованы для обучения любому высокоуровневому языку программирования, а так же для создания любых программ для мобильных платформ.
Отдельно хотелось бы сказать, что самостоятельно разработанные приложения могут быть выложены в Windows Marketplace являющимся официальным магазином приложений от Майкрософт. И послужить как средством профессионального развития в будущем так и средством заработка, что несомненно повышает мотивацию обучаемых.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ» В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Мисюля О.Л. (qna@list.ru )
Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №64
(ГОУ СОШ «Школа здоровья»№ 64), г. Москва
Аннотация
В данной статье рассмотрен вопрос актуальности разработки и использования на уроках информатики заданий схожих с тем, что встречаются в ГИА и ЕГЭ. А так же принципы, на которых эти задания должны строиться.
Алгоритмическое мышление достаточно важной характеристикой любого человека, в течение жизни развивается под воздействием внешних факторов, то в процессе дополнительного воздействия возможно повышение уровня его развития. Необходимость поиска новых эффективных средств развития алгоритмического мышления у школьников обусловлена его значимостью для дальнейшей самореализации личности в информационном обществе.
В методической литературе по информатике отмечены различные способы формирования алгоритмического мышления школьников: проведение систематического и целенаправленного применения идей структурного подхода, повышение уровня мотивированности задач, постоянная умственная работа.
Эффективным способом формирования алгоритмического мышления школьников в курсе «Алгоритмизация и программирование» является обучение построению алгоритмов и их использованию при решении большого класса задач.
Программирование традиционно относят к сложным темам школьного курса информатики, признавая при этом, что именно решение задач по теме «Алгоритмизация и программирование» в максимальной степени способствуют развитию алгоритмического стиля мышления, умение разбить задачу на подзадачи, умение воспользоваться готовым алгоритмом более простой задачи при решении сложной.
Вопросы по теме «Алгоритмизация и программирование» имеются во всех трех частях экзаменационной работы и составляют большую часть заданий в отличие от других блоков. Из заданий этого раздела состоит вся третья часть (часть С), которая является основным для поступления в вуз по профилю.
Для успешной сдачи экзамена по информатике учащиеся должны не только знать основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы. Следует уделять больше внимания формализации записи и исполнения алгоритмов, так как практика подготовки к ЕГЭ показывает, что у части учащихся так и не формируется умение формального исполнения алгоритмов. Кроме того, необходимо учитывать основные дидактические принципы. Принцип направленности обучения через основные задачи обучения оказывает опосредованное влияние на все последующие компоненты обучения, включая и анализ его результатов.
Принцип научности опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Принцип научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение студентов умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу.
Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
Принцип наглядности. Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека.
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.
Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач содержания. В процессе обучения используются разные методы обучения - словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что необходимо учащимся давать задания схожие с теми, что будут встречаться в ГИА и ЕГЭ, что полностью соответствует вышеперечисленным принципам.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОНЯТИЯ «АЛГОРИТМ»
Михеева О.В. (mov80@inbox.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 (МОУ СОШ №10), г.о. Коломна Московская область
Аннотация
В тезисах рассматриваются особенности применения «Конструктора алгоритмов» как визуального программного средства, позволяющего создавать блок-схемы на компьютере.
При изучении графического способа представления алгоритма (блок-схема) целесообразно использовать конструктор блок-схем. Конструктор является хорошим визуализатором алгоритмов и может быть использован для формирования навыков составления и анализа блок-схем на уроках информатики. Конструктор блок-схем не требует установки и запускается без дополнительных настроек, скачать «Конструктор алгоритмов» (рис. 1) можно с сайта «Единой коллекции ЦОР» http://school-collection.edu.ru/
Рисунок 1. Окно конструктора блок-схем
Программа позволяет создавать блок-схемы, а затем выполнять соответствующий алгоритм. Работа с программой начинается с команд Блок-схема → Новая блок-схема → Разработка. Слева на панели инструментов выбирается нужный блок и щелчком левой кнопки мыши вставляется на рабочее поле в соответствующей последовательности, далее каждый блок подлежит редактированию и занесению необходимых данных (ввод переменный, определение типа переменных, вычислительные формулы, задание параметра цикла, задание условия разветвляющегося алгоритма, вывод результата). В «Конструкторе алгоритмов» есть все необходимые блоки с уже заготовленными служебными словами.
Основные элементы блок-схемы:
Блок Начало схемы алгоритма (конца алгоритма);
Блок Описание переменных величин;
Блоки Ввод данных, Вывод данных значений переменных величин;
Блок Присваивание (вычисление) значения переменной величины;
Блок Ветвление алгоритма;
Блок Цикл (выполнение повторяющихся команд);
Блок Вызов процедуры.
Каждый блок обозначает действие исполнителя, а соединяющие их стрелки указывают на последовательность выполнения действий. «Конструктор алгоритмов» позволяет не только выстраивать блок-схему, производить её отладку, но и выполнять трассировку построенного алгоритма.
При работе учащегося с конструктором блок-схем происходит визуализация мыслительного процесса. Программу «Конструктор алгоритмов» можно считать тренажёром для развития алгоритмического мышления учащегося. В процессе изучения понятия «алгоритм» в курсе информатики общеобразовательной школы для активизации познавательной деятельности учащегося можно использовать конструктор блок-схем как «визуализатор алгоритмов» – «специальные программы, в процессе работы которых на экране компьютера динамически демонстрируется действие алгоритма при выбранном наборе данных» [1, с. 89-93].
Приёмы визуализации учебного материала позволяют:
поддержать познавательную деятельность учащихся;
реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне;
сконцентрировать внимание на чём-то важном, управлять вниманием;
организовать индивидуализацию процесса обучения;
развивать у учащихся способности к анализу, синтезу, сравнению и логическому умозаключению;
придать эмоциональную окраску запоминанию учебного материала;
помочь учащимся увидеть и установить новые связи между объектами.
Таким образом, использование приёма визуализации алгоритмов делает процесс обучения интересным, активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет им использовать инструменты визуализатора – конструктора блок-схем – для построения и апробации собственных алгоритмов решения задач.
Литература
Моглан Д.В. Особенности применения визуализатора алгоритмов как иллюстративного материала на уроках информатики // Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной информатики» ГОУ ВПО «МГОСГИ», Коломна – 2011.
Горизонты будущего в развитии культуры информационной деятельности
Неверова И.Ю., преподаватель (neviren@yandex.ru)
ФГОУ СПО “Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж”
Методика преподавания информатики является неотъемлемой частью общего блока профессиональной подготовки выпускников системы СПО. Теория и методика обучения отражает современное состояние и перспективы развития информатики как науки и практику её использования. Перед методикой преподавания информатики, как и перед всякой предметной методикой, ставится традиционная триада основных вопросов:
зачем учить информатике?
что надо изучать?
как надо обучать информатике?
Курс дисциплины «информатика» в нашем колледже составляет 117 часов на 1 курсе и 66 часов на 2 курсе. Обучение информатике ориентировано не только на освоение основных теоретических понятий дисциплины и умения ориентироваться в современных программных продуктах, но и формирования у будущих выпускников культуры информационной деятельности, которая заключается в умении осознано, целенаправленно и рационально применять традиционные и новые информационные технологии в процессе решения нестандартных учебных и практических задач, оценивать результаты информационной деятельности. Компетенции в области культуры информационной деятельности формируются у студентов постепенно и проходят следующие уровни:
уровень ориентировочной компетенции: наличие представлений об информации, информационных процессах, информационных объектах и т.д.;
уровень исполнительской компетенции: умение точно и правильно создавать информационный продукт или произвести над ним заданную операцию по стандартной схеме или образцу;
уровень технологической компетенции: умение самостоятельно спланировать, придумать схему нетипового информационного продукта или нетиповых операций над ним;
уровень аналитико-синтезирующей компетенции: умение на основе анализа готового информационного продукта и технологии обращения с ним предложить изменения, как в структуре самого продукта, так и в технологии его изготовления, а в идеале предложить новые информационные технологии;
уровень экспертной компетенции: умение дать качественную оценку информационному продукту, его достоинствам и недостаткам.
В процессе обучения студентов применяются следующие педагогические технологии:
По характеру содержания образования обучающие – воспитательные технологии:
обучать учащихся на уровне их фактических способностей с учётом их жизненного опыта и уже имеющихся знаний и умений;
помогать в становлении и развитии индивидуальности обучаемого.
По организационным формам индивидуальные – групповые технологии:
учить умению работать как самостоятельно, так и в команде.
По подходу (отношению) к студенту технологии сотрудничества:
обучать в сотрудничестве с учащимися (диалогично);
стимулировать инициативу и творчество учащихся.
По преобладающему (доминирующему) методу информационные – компьютерные технологии:
формировать знания, умения и навыки по изучаемой дисциплине;
управлять учебно-познавательной деятельностью обучаемых с применением современных компьютерных технологий.
В моей педагогической деятельности используются следующие формы и методы обучения:
Лекция - по разъяснению нового материала с использованием иллюстраций в раздаточном материале, в электронных презентациях или с демонстрацией использования программного продукта с помощью мультимедийного проектора и компьютера.
Самостоятельная работа - разрабатываю домашние задания по закреплению изученного материала с множеством вариантов для индивидуальной работы каждого студента, на занятиях разбираем, что у кого получилось и как должно быть. Обязательно оцениваю выполненную самостоятельно работу.
Практическая работа - позволяет применить полученные знания при решении задач, при этом я использую большое количество вариантов для индивидуальной работы каждого студента. Разрабатываю задания с элементами творческой и групповой работы. Это позволяет вовлечь в работу даже самых слабых и не активных студентов. Обязательно поощряю работу оценками.
Лабораторная работа - позволяет применить полученные знания в различных программных продуктах, изучаемых по дисциплине информатика. Для выполнения лабораторных работ мною разработаны задания по вариантам, отдельно на каждый компьютер, что бы студенты выполняли задания индивидуально, это даёт возможность для самостоятельной и творческой работы каждого студента.
Внеклассная работа:
игра-состязание - ежегодно разрабатываю и провожу внеклассные мероприятия по дисциплине информатика, где студенты могут посоревноваться в игровой форме по применению полученных ими знаний и умений с применением современных компьютерных технологий.
конференция с электронными презентациями позволяет студентам продемонстрировать свои знания, научиться общению с аудиторией и проявить свою индивидуальность, оценить работу товарищей.
исследовательская работа – позволяет студентам расширить свои знания за счет дополнительных занятий и самостоятельной работы, применить их на практике, проявить свою индивидуальность, научиться отстаивать свою точку зрения.
Используемые мною педагогические технологии позволяют развивать у студентов следующие компетенции:
Учебно-познавательные (предметно-информационные):
формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности;
готовность к учению и умение концентрироваться на учёбе;
приём, накопление, преобразование, хранение и применение полученной на занятиях информации;
умение переносить освоенные способы учения в новые ситуации.
Социальные (деятельностно-коммуникативные):
способность и готовность обучаемых студентов к сотрудничеству;
уметь участвовать в работе команды и организовывать достижение цели;
уметь обмениваться информацией и проявлять терпимость к другим мнениям и позициям.
Самосовершенствования (ценностно-ориентационные):
реализовывать в повседневной жизни полученные знания, умения и навыки, в том числе в смежных дисциплинах;
владеть основными знаниями и навыками при решении профессиональных проблем.
Программный комплекс “Логический калькулятор”
Попов И.С. (bermud.trade@mail.ru, Dedmoroz1988@yandex.ru)
Институт геологии и нефтегазодобычи (ИГиН), г. Тюмень
|
