Литература
Гноевой А.В. Лабораторный практикум – М: МГУИЭ, 2005. На сайте университета в свободном доступе для студентов — http://www.msuie.ru/.
Использование систем задач по информатике как средство формирования интеллектуальных умений
Головина Н.Н. ( gnn65@rambler.ru)
ФГОУ СПО Волгоградский политехнический колледж им. В.И. Вернадского
На современном этапе развития среднего профессионального образования, как отмечает В.А. Сластенин, большое значение имеет формирование интеллектуальных умений у студентов колледжей, которые станут основой для дальнейшего профессионального обучения и самообучения специалистов среднего звена. Согласно его идеям для подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности важно формировать у них интеллектуальные умения. Мы исходим из того, что интеллектуальные умения необходимы во всякой творческой деятельности, в том числе и профессиональной.
В конце ХХ века человечество вступило в новый этап своего развития, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека в социуме; информатизация общества ведет к увеличению объема и скорости усвоения информации, формированию нового уклада жизни и обновлению качества профессиональной деятельности человека, что обусловило приоритетность формирования у обучаемых интеллектуальных умений. По мнению А.А. Скамницкого, недостатки профессиональной подготовки в средних специальных учебных заведениях обусловлены тем, что студент выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства, при организации процесса обучения недостаточно внимания обращается на возможности предметного содержания при формировании профессиональной компетентности и интеллектуальных умений.
К практическим предпосылкам решения задачи формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей относятся концепция модернизации российского образования, нарастание инновационных процессов (в том числе информатизация образования). Однако эти тенденции не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о сущности, структуре, условиях и средствах формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей при изучении информатики.
В ходе теоретического анализа научно-методической литературы выделена структура интеллектуальных умений студентов колледжей: логические (умения анализировать, выделять главное и второстепенное, систематизировать и классифицировать, критично мыслить, использовать и строить ассоциативные связи); эвристические (умения генерировать идеи и выдвигать гипотезы); оценочно-регулируемые (умения прогнозировать, оценивать).
Анализ систем задач по информатике позволил выделить следующие виды:
1) предметно-познавательные (направлены на формирование у студентов логической группы интеллектуальных умений, которые построены на основе рассмотрения ситуаций, направленных на освоение знаний соответствующего раздела информатики);
2) практико-ориентированные (направлены на формирование у студентов эвристической группы интеллектуальных умений, которые построены на раскрытие смысла изучения информатики);
3) гуманитарно-ориентированные (направлены на формирование у студентов оценочно-регулируемой группы интеллектуальных умений, которые предполагают проявление ими личностного потенциала посредством обоснованного выбора той или иной позиции в конкретной ситуации).
Предложенные Г.А. Баллом и В.И. Андреевым типологии задач позволили выделить задачи (Т1 – задачи исполнения и воспроизведения, Т2 – задачи на объяснение, Т3 – задачи на определение понятий, Т4 – задачи с некорректно представленной информацией, Т5 – задачи использования процедуры, Т6 – задачи с явно выраженным противоречием, Т7 – задачи на рецензирование, Т8 – задачи на разработку алгоритмов или эвристических предписаний, Т9 – задачи на переформулировку задач, Т10 – конструкторские и исследовательские задачи, Т11 – задачи на обнаружение противоречий и формулировку проблем, Т12 – задачи на оптимизацию), решение которых стимулирует прогрессивные изменения в способах выполнения действий с базовыми понятиями информатики и уровнях сформированности интеллектуальных умений.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА HTML5 В ОБРАЗОВАНИИ
Грамаков Д.А. (gramakov@gmail.com)
Московский государственный областной университет
Аннотация
Показаны особенности нового языка разметки HTML5. Отмечены основные направления его использования в образовательной практике. Обобщен опыт его использования в обучении бакалавров и магистров.
В развитии современного общества информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют все возрастающую роль. Развитие ИКТ происходит непрерывно. Появляются новые аппаратные и программные средства, ранее созданные средства совершенствуются, предоставляя все новые и новые возможности. Процесс совершенствования коснулся и языка HTML, последняя спецификация которого была опубликована в 24 декабря 1999 г. Прошедший с этого времени период развития WWWбыл насыщен появлением различных технологических разработок: AJAX-технология, насыщенные интернет приложения (RIA), технологии MicrosoftSilverlightи AdobeFlexдля создания RIA, язык JavaScriptи библиотеки для него, которые позволили поднять программирование на этом языке на новый уровень и т.д. Язык HTMLза этот период не изменялся, была предпринята попытка развития его на основе языка XML, в виде создания языка XHTML. В настоящее время работы в этом направлении консорциумом W3Cпрекращены, но идея структурного представления содержания документа, связанная с языком XML, используется во многих производных языках, созданных в ИКТ индустрии.
Работы по языку HTML5 были вызваны тем, что возможности HTML4.01 не учитывали всех современных тенденций, произошедших в Web. Развитие языка HTML5, в настоящее время, находится в стадии рабочего проекта, а не окончательной спецификации. Не смотря на все это, он широко поддерживается в современных браузерах. Одним из направлений соперничества команд разработчиков различных браузеров состоит в более полной поддержке текущего состояния языка HTML5.
В стандарт HTML5 включено много новых элементов, учитывающих направление развития web-приложений. Часть этих элементов связана со структурой документа. В HTML5 включены, например, новые структурные элементы: article- внешнее содержимое в виде текста из новой статьи, блога, форума; aside – для обозначения участка содержимого, который косвенно связан с основным содержимым на странице, но находится в другом месте; footer- для формирования колонтитула документа или раздела, который может включать имя автора, дату документа, контактную информацию, или информацию об авторских правах; details- для описания подробностей о документе или части документа.Всего добавлено 28 новых элементов, которые позволяют по-новому взглянуть на Web-разметку.
Поддержка мультимедиа также является важной составляющей нового стандарта. Конечно в HTML4.01 можно было рисовать на странице документа, включать видео и звук, однако затраты на программирование этого включения были не соизмеримы с предоставляемым эффектом. Появление элемента canvasможно сказать сделало "революцию" в использовании рисования на HTML-страницах. Элемент canvas(холст), используемый совместно с языком программирования JavaScript, предоставляет широкие возможности для разработчиков различных web-приложений, включая игры, образовательные ресурсы, построение графиков и анимации. Например, данный элемент можно использовать при решения различных задач моделирования, характерных для школьного курса информатики.
Наличие стандарта это еще не фактор его правильного использования. По предыдущей версии языка выпущено множество различных книг и методических пособий. Однако во многих из них присутствуют неправильные трактовки самой сути языка HTML. Основной данного языка является понятие "элемент". Определение элемента приводится во всех спецификациях на языки HTML, XMLи XHTML. В школьной литературе вместо понятия "элемент" чаще всего используется понятие "тег". Согласно спецификации на все языки разметки тег является частью элемента, вместе с другой составляющей элемента атрибутом. Атрибуты являются той основой, которая позволяет управлять элементами. Например, имя присвоенное атрибуту idиграет роль идентификатора для любого элемента в языке HTML. Имея идентификатор можно с помощью языка программирования JavaScriptуправлять его отображением и поведением. В этом суть современного использования языка HTML. Только в случае "голого" элемента, когда в нем представлен только тег, можно говорить о тождественности этих понятий. В виду того, что каждый элемент должен также управляться с помощью каскадных таблиц стилей CSS, элементов без атрибутов в современных HTML-страницах быть не может. В школьной учебной литературе по языку HTML, он не рассматривается совместно с каскадными таблицами стилей. На самом деле, эти две спецификации играют важную роль в Web. Если язык HTMLдолжен описывать структуру документа, то CSSвыступают в роле средства позволяющего отображать созданную структуру, соответствующим образом. Имея, несколько файлов с различными каскадными таблицами стилей, можно одну HTML-страницу отобразить на устройствах с различным разрешением экрана. При этом для каждого экрана будет своя каскадная таблица стилей, учитывающая специфику экрана. Спецификация CSSявляется одной из важнейших составляющих технологий в HTML5. Однако в программах школьного курса информатики и учебниках нет даже упоминаний про CSS.
HTML 5 поддерживает такие языки разметки как MathML и SVG. Язык MathML был разработан для описания математических формул. Также как и другие языки, построенные на основе языка XML, MathMLпредоставляет возможности многоуровневого структурирования данных и расширенного поиска. Язык SVG (Scalable Vector Graphics – масштабируемая векторная графика) используется для описания двумерной векторной и смешанной (векторной и растровой) графики в формате XML. Язык SVGэто еще одна возможность использовать графику в браузере, с хорошей поддержкой масштабирования. Элементы графики с SVGмогут использоваться для построения интерактивных приложений, например, в области школьной геометрии.
В связи с тем, что в настоящее время создание web-приложений является одним из определяющих направлений развития ИКТ, в Московском государственном областном университет, на физико-математическом факультете разработаны специальные курсы для бакалавров и магистров, обучающихся по направлению ИКТ. Курс для бакалавров включает знакомство с базовыми понятиями языка XMLи связанными технологиями, а также служит введением в язык программирования JavaScript. Язык XMLэто основа для создания и работы с LOMи LOM_RUS. Программирование на языке JavaScriptосновывается на модели DOM, которая лежит в основе представления HTML-документа в виде иерархического дерева. Таким образом, курс для бакалавров знакомит с одним из подходов к созданию web-приложений. В спецкурсе для магистров рассматривается вся гамма возможностей HTML5, при этом упор делается на рассмотрение педагогических ситуаций, где технологии составляющие основу HTML5 могут использоваться.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С НОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
Грук В.Ю., кандидат педагогических наук (veragruk@gmail.com)
МАОУ СОШ №15 г. Набережные Челны
Аннотация
В публикации говорится об использовании игровых методов при работе с новой информацией, применении их как во время уроков, так и во внеурочной деятельности, организации самостоятельной деятельности учащихся по поиску, структурированию, запоминанию терминов и определений.
Существует проблема формирования ключевых компетенций современного человека. В этой публикации остановимся на информационной компетенции, понимая ее, как умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения различных проблем.*1
Владение способами добывания знаний, поиска, анализа и отбора необходимой информации, ее преобразования из одних знаковых форм в другие, сохранения и передачи с использованием современных средств могут быть сформированы у учащихся при выполнении разных видов учебной деятельности, в том числе при организации различных конкурсов.
Конкурсы незаменимы и для формирования коммуникативных компетенций, а именно: для овладения способами взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми, умениями работать в группе, представить себя.
В современном образовании произошло смещение приоритетов с запоминания информации на умение свободно ею оперировать. И тем не менее, при освоении новых разделов без свободного оперирования первичными понятиями ни в одной предметной области не обойтись. Вначале необходимо освоить новую терминологию, иначе ее отсутствие станет непреодолимым барьером к освоению той или иной темы. Есть много способов выучить новые термины довольно быстро и нескучно.
Например, перед началом изучения темы «Логические выражения и их преобразование» объявить конкурс кроссвордов. Для этого дать список новых терминов: «логика», «выражение», «истина», «ложь», «переменная», «умножение», «сложение», «отрицание», «эквивалентность», «следование», «операция» (логические), «инверсия», «конъюнкция», «дизъюнкция», «импликация», «эквиваленция» (логические операции), «таблица» (истинности), «повторение», «поглощение», «Морган», «Буль», «алгебра» (логики), и предложить выполнить задание: пользуясь источниками, вызывающими доверие, узнать значение всех предложенных слов, выбрать из них 16 и составить кроссворд. Необходимо учесть, что на следующем уроке придется разгадывать кроссворды, составленные из слов, входящих в этот список.
Можно предложить следующий алгоритм выполнения задания:
вставьте в документ табличную сетку размером 20*20;
расставьте слова, и пронумеруйте. (на этом этапе фактически уже готовы ответы к кроссворду);
составьте вопросы, ответами на которые будут слова, вписанные в соответствующие ячейки таблицы;
создайте копию таблицы, сотрите слова и оставьте только номера;
удалите не использованные на внешних границах таблицы строки и столбцы и сделайте невидимыми ненужные границы
распечатайте на отдельных листах сетку с заданиями и ответы.
Качество составления кроссвордов проверяется в классе, когда учащиеся разгадывают кроссворды друг друга. Учителю очень легко проверять по листам с ответами и опечатки, допущенные при составлении кроссвордов, и недостатки проработки материала. Подведя итоги работы дома, в классе можно приступать к решению практических заданий, так как терминология уже освоена самостоятельно. *2
Это же задание можно использовать и во внеклассной работе, например, при проведении «Конкурса веселых информатиков» (КВИ). Меняется только набор слов, исходя из целей того или иного состязания. Кроссвордов для разгадывания хватает и командам, и болельщикам, и обращаться друг к другу бессмысленно, так как из одних и тех же «кирпичей» построены разные «здания». Время разгадывания можно ограничивать. Добавив к этим терминам другие, можно провести «Конкурс эрудитов» и выявить, какая команда разгадает больше слов за одну минуту.
Для оживления «гуманитариев» в рамках КВИ устраиваем конкурс «Баснописцев-пародистов». Школьники с удовольствием принимают в нем участие. Каждый год меняем темы: «Мартышка и компьютер», «Вороне Бог послал айпо́д», «Квартет добыл плагины» и т.п.*3
Хочется обратить внимание на то, что задания сформулированы так, что дается материал для работы, а бывает даже и образцы такой работы. Как правило, и алгоритм выполнения понятен, и простор для проявления детского творчества остается. Самые творческие заменяют предложенный алгоритм своим, но такое чудо бывает редко.
И еще именно в рамках подготовки КВИ мы изучаем или закрепляем текстовый и графический редакторы, способы поиска информации в Интернете.
|
