Федеральное агенство по образованию
Скачать 8.01 Mb.
|
| Методическая поддержка рассматриваемого УМК, реализованная на сайте издательства в форме авторской мастерской (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/); к началу нового учебного года она будет существенно расширена. Литература
Развивающее обучение для младших школьников (Рисование, создание мультфильмов, программирование в среде ЛОГО) Галкина В.В., преподаватель Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г. Троицк Московской области Творческая среда ЛогоМиры имеет много возможностей для формирования у детей начальной компьютерной грамотности, навыков работы с вычислительной техникой, развития алгоритмического и логического мышления, познавательной деятельности. Имеющийся встроенный графический редактор можно использовать при изучении темы «Графические редакторы» в 1-5 классах. Набор команд создаёт очень лёгкую в использовании и наглядную среду для изучения тем, связанных с алгоритмами, их видами, способами представления и исполнителями. С этой точки зрения главный герой ЛогоМиров - черепашка – является идеальным исполнителем, который наглядно, в доступной для детей форме иллюстрирует процесс выполнения команд, заданных пользователем. Среда ЛогоМиры предоставляет некоторые мультимедийные возможности. В ЛогоМирах есть возможность создавать и редактировать собственные анимации. Использование языка Лого для программирования позволяет постичь основы этого искусства, делают процесс изучения увлекательным, стимулируют познавательный процесс. Примеры программирования в среде ЛогоМиры.  Дед Мороз летит по небу и разбрасывает подарки. Звёздочки, и окна домов сверкают разноцветными огнями.  Машина едет, и на красный свет светофора останавливается, а ёжик в это время переходит дорогу по разметке и идёт по зелёной траве. Машина поедет дальше, когда загорится снова зелёный свет.  Пишем программу на цвет: рыбы плавают, отталкиваясь от водорослей, водоросли шевелятся, улитки передвигаются на определённое расстояние, краб двигается и открывает рот, раковина раскрывается и текст мигает О консольной модели оконного интерфейса Win32 API Герасименко Н.И. (n_i_ger@mail.ru) Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова, г.Москва Герасименко Л.А. (lag55@yandex.ru) ГОУ г. Москвы ЦО № 548 «Царицино» Аннотация Обучение программированию под Windows сопряжено со значительными трудностями. Избежать их позволяет моделирование взаимодействия операционной системы с пользователем, производимое в консольном режиме. Действующие образовательные стандарты таковы, что обучение программированию на базовом уровне, достаточном для успешного прохождения ЕГЭ, ограничивается, в основном, рассмотрением классических алгоритмов преобразования величин, определения экстремумов, сортировки и т.п. Если в будущем наша страна желает иметь квалифицированных программистов, то их воспитание должно начинаться с профильного и кружкового видов обучения. В рамках такого обучения должны рассматриваться идеи, заложенные в основу проектирования современных программных продуктов. Несомненно, важнейшей из них является идея событийно-ориентированного программного интерфейса, заложенная в основу основательно забытой системы TurboVision, вполне современной MsWindows, графической оболочки Linux и многих других. В основу разработки современного пользовательского интерфейса положено понятие события. Это, весьма сложное для первоначального восприятия, понятие мало освещено в текущей учебной литературе. В лучшем случае при изложении этой темы приводятся соображении о том, что любое действие пользователя приводит к наступлению «события» и это «событие» должно быть «обработано». При этом, что такое событие с точки зрения программы, и, соответственно, как его обрабатывать остается до конца не выясненным. С событийно-ориентированным интерфейсом традиционно ассоциируют оконный интерфейс Windows, в рамках которого понятие события возведено на уровень программистской абстракции. При этом полностью теряется, столь необходимое учащемуся, ясное понимание того, что программа представляет собой не абстракцию, а последовательность машинных команд, реализующих алгоритм. Задача учителя состоит не в том, чтобы декларировать те или иные абстракции, а в том, чтобы показать как выглядит алгоритм, эти абстракции реализующий. Основной уровень программирования оконного интерфейса подразумевает использование Win32 API. Оно весьма трудоемко и вряд ли оправдано в школьном курсе. Именно поэтому для школьного образования рекомендуют разнообразные системы визуального программирования, скрывающие лежащие в их основе функции Win32 API. Чаще всего для визуального программирования в школе рекомендуют Visual Basic или Borland Delfi. Визуальные системы программирования привлекательны тем, что с их использованием можно очень быстро и легко получить приложения с традиционным пользовательским интерфейсом Windows. Однако простота визуального программирования – кажущаяся. По нашему мнению, разобраться с принципами работы событийно-ориентированного интерфейса, используя визуальные системы программирования, весьма сложно, и педагогически нецелесообразно. В то же время создание событийно ориентированного интерфейса вовсе не требует использования графического режима и оконных форм. Оно вполне осуществимо и в привычном для учащихся консольном режиме. Дело в том, что консоль Windows также, строго говоря, является окном и в этом качестве является участником системной очереди событий. В отличие от оконного интерфейса, программирование в консоли не предусматривает функций обратного вызова. Это означает, что консольные события остаются в системной очереди и обрабатываются системой «по умолчанию». Доступ к этим событиям может быть осуществлен при помощи функции ReadConsoleInput(), входящей в состав Win32 API. Отсутствие функций обратного вызова и весьма запутанного механизма передачи параметров сообщения вызываемому окну позволяет, без изучения сложных деталей обмена сообщениями, изучить особенности программирования событийно-ориентированного интерфейса. В частности при таком подходе учащиеся привыкают получать, анализировать и обрабатывать события, а также наглядно убеждаются в том, что «сообщение» не неопределенно-расплывчатая программистская абстракция, а вполне реальная структура, формируемая операционной системой, и предназначенная для того, чтобы отделить программистский интерфейс от особенностей реализации внешних устройств. Изучение программирования пользовательского интерфейса в режиме консоли позволяет учащимся на практике познакомиться с основными элементами событийно-ориентированного программирования. А именно: бесконечным циклом получения сообщений о событиях (в консоли ведение очереди событий возлагается на программиста); анализом событий и выделением продуктивной пользовательской информации; программным реагированием на событие, приводящим к предусмотренным изменениям в ходе выполнения программы. Следует заметить, что помимо возможности обработки событий, программирование в консоли Win32 API обеспечивает учащегося и большим количеством вспомогательных средств, которые традиционно принято относить к оконному интерфейсу. Сюда в первую очередь следует отнести функцию вывода сообщений MessageBox(), которая вполне применима и в консольных программах, если дескриптор родительского окна, необходимый для вызова этой функции, заменить указателем NULL. Значительно улучшают пользовательский интерфейс функции, позволяющие изменять цвет и размеры консоли. И, наконец, в консольном режиме доступен полный набор виртуальных клавиш и скан-кодов, позволяющий учащимся детально рассмотреть процесс взаимодействия пользователя с клавиатурой. Программирование событийно-ориентированного интерфейса в консоли, может служить моделью обработки событий операционной системой и позволяет учащемуся увидеть скрытые в других режимах механизмы реагирования на события. Оно, по нашему мнению, является важнейшей вводной задачей. Практические усилия, затраченные на решение этой задачи, позволяют учащемуся в короткий срок и с наименьшими трудозатратами перейти к программированию в оконном режиме. Кроме того, ясное понимание особенностей программирования событийно-ориентированного интерфейса позволяет легко понять особенности визуального программирования. МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА и ИКТ» Гилева Е.Е. (gilevaee@yandex.ru) ГОУ Московская общеобразовательная областная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой им. трижды Героя Советского Союза А.И. Покрышкина (МООШИ с ПЛП им. А.И. Покрышкина), пг.Монино Аннотация Важной практической задачей, стоящей перед педагогом, является создание мотивации учебной деятельности обучающихся. Для её решения применяются современные методики и технологии обучения. Использование технологии «Портфолио» при определенных условиях организации процесса обучения может стать основным средством повышения мотивации учащихся к изучению предмета «Информатика и ИКТ». Данная работа направлена на определение значимости «Портфолио» в повышении интереса к учебе, представляющее возможность создавать:
Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования, наряду с фундаментальными знаниями в области информатики, таких качеств личности, как способность к самообразованию, саморазвитию, рефлексии. Это позволит выпускникам школ овладевать любыми информационными технологиями в будущем и будет способствовать их успешной самореализации в современном информационном мире. Цель работы: разработать практические рекомендации по внедрению технологии «Портфолио» для повышения мотивации учащихся к изучению предмета «Информатика и ИКТ». Объект исследования: мотивация обучения учащихся. Предмет исследования: современная технология «Портфолио» для повышения мотивации обучения учащихся. Методы исследования:
Гипотеза: применение современной технологии «Портфолио» на уроках информатики позволит повысить мотивацию обучения учащихся. Существуют различные точки зрения на проблему использования технологии «Портфолио». Как правило, «портфолио» рассматривают как способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Противники этой технологии утверждают, что «в окружающей действительности портфолио ребенка не востребовано - трудно поднять его значимость в глазах школьника, избежать формализма». По-моему мнению, надо создать такие условия обучения, когда учащиеся самостоятельно будут проявлять интерес к созданию «портфолио». При этом в соответствии с иерархической моделью потребностей человека, разработанной американским психологом А.Маслоу, следует ожидать роста потребностей обучающихся к самоактулизации. Что является одними из ключевых аспектов в педагогической деятельности. На основе проведенного анкетирования среди учащихся 10-11 классов с целью выявления заинтересованности в создании «портфолио», было установлено, что обучающиеся со средним и высоким уровнем мотивации заинтересованы в создании «портфолио» по предмету «Информатика и ИКТ» (60% и 88% соответственно). Таким образом, считаю, что последовательное внедрение технологии «ПортфолиоГ» может привлечь оставшихся учащихся (40% и 12% со средним и высоким уровнем мотивации) к созданию «портфолио». Это вызовет дополнительный интерес к изучению предмета и повысит мотивацию обучения. Данные выводы подтверждены результатами опроса – 64% и 96% обучающихся со средним и высоким уровнем мотивации дали положительный отзыв на внедрение технологии «Портфолио». Исходя из выше сказанного, следует, что обучающимся интересен процесс создания «портфолио». Технология «Портфолио» реализует ситуацию успеха, создает атмосферу сотрудничества, стимулирует самостоятельную работу, оценивает достижения учащихся, повышая мотивацию к изучению предмета. Таким образом, моя цель, как педагога, создать условия организации процесса обучения, при которых учащиеся будут, проявлять потребности в реализации своих целей изучения предмета информатики через «портфолио». Данные условия могут быть созданы при выполнении следующих практических рекомендаций:
В анализе применения этих рекомендаций и заключается основная задача для последующего решения. Литература
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В БОЛЬШОЙ АУДИТОРИИ Гноевой А.В. (alexander_w@mail.ru) Институт проблем механики РАН им. А.Ю.Ишлинского (ИПМех РАН), Московский государственный университет инженерной экологии (МГУИЭ) |
Похожие:
 | Федеральное агенство по образованию Цель: Познакомить учащихся с личностью А. И. Солженицына, историей создания рассказа «Матрёнин двор» | | Федеральное агенство по образованию Автор старший преподаватель кафедры социологии спб филиала гу-вшэ богданова Елена Владимировна |
| Методические рекомендации подготовлены на кафедре «Государственное и международное право» Федеральное агенство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессиональногообразования | | Министерство образования и науки российской федерации федеральное... «О проведении Дня 1150-летия славянской письменности и культуры в образовательных учреждениях 24 мая 2013г.» |
| Федеральное агенство по образованию Указанные качества принципиально важны, поскольку фундаментальным условием развития, а потому и благополучия социума является способность... | | Федеральное агенство по образованию российской федерации московский... Социология: учебно-методический комплекс по всем специальностям и направлениям / авт сост. М. И. Ненашев. – Киров: филиал ноу впо... |
| Федеральное агенство по образованию и науке московский государственный... Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... | | Федеральное агенство по образованию Базисным учебным планом, курс рассчитан на изучение в 6 классе общеобразовательной средней школы общим объёмом 35 учебных часов (1... |
| Федеральное агенство по образованию Умк афанасьевой О. В. и Михеевой И. В. «Английский язык. Учебник для XI класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев... | | Цикла (тема занятия) Федеральное агенство РФ по здравоохранению и социальному развитию Волгоградский Государственный медицинский университет |
| Министерство образования и науки федеральное агенство по образованию Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с гос, учебным планом института для студентов высшего профессионального... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию |
| Федеральное агенство по науке и инновациям Юга России» и школу-семинар для студентов, молодых ученых и специалистов «Социальные, психолого-педагогические и духовно-нравственные... |  | Рабочая программа выполняет две основные функции М. А. 2001, учебники «История Оренбургская» ч 1 (с древнейших времён до 1920г). Ю. П. Злобин, А. Н. Поляков. Оренбург.: Оренб лит... |
| Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное... Охватывает все основное содержание программного материала | | Российское дорожное агенство типовые решения повосстановлению несущей... Исполнитель: Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт проблем машиноведения Российской академии наук |
