Федеральное агенство по образованию
Скачать 8.01 Mb.
|
Литература
Деловая игра как один из методов активного обучения информатике в школе Гулидова Е.М. (demixx@mail.ru) Государственное образовательноеучреждение Лицей №1574, г. Москва Информатика как школьный предмет призван формировать основы научного мировоззрения, развивать мышление учащихся и подготавливать их к практическому труду, продолжению образования. С момента появления этого предмета в школе накопился достаточно большой объем научных разработок, методического обеспечения по проблемам организации обучения, методики отбора и подачи содержания для школьников, использования компьютера как средства и предмета обучения. Основной проблемой является то, что в большинстве случаев преподавание большинства курсов в школе базируется на принципе воспроизведения информации, сообщенной ранее учителем. В результате чего у многих учеников преобладает только воспроизводящее мышление. Это становится препятствием к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и, следовательно, не обеспечивает потенциал роста интеллекта. Особенно, если это касается учебно-методических линий «алгоритмизация и программирование», «моделирование и формализация» курса информатики, где активная познавательная деятельность необходима для усвоения материала. Применение метода деловых игр на уроках информатики и во внеурочной деятельности при грамотном планировании учителем может показать высокую эффективность в обучении. Они побуждают учащихся проявлять активность в процессе обучения: самостоятельно искать решение проблемы, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, прислушиваться к мнению других. Также деловые игры помогают решить ряд воспитательных задач, например, умение работать в коллективе, уважение чужого мнения, взаимопомощь, повышение интереса к предмету. Большое количество деловых игр существует для обучения специалистов на курсах повышения квалификации, для обучения студентов профессии в высших учебных заведениях. Относительно недавно этот метод проник в преподавание школьных дисциплин, но еще не укоренился. Это связано с тем, что первоначально деловые игры были созданы для подготовки руководящих работников. Они строятся на основе условных ситуаций, моделирующих реальные. Деловая игра (в контексте урока информатики) – это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку. По сравнению с остальными методами активного обучения деловую игру выделяет то, что ее основой может быть только модель реальной системыв целом. Создаются имитации реальных условий, в которых участники игры действуют в смоделированных учебно-воспитательных ситуациях, представляющих собой конкретные задачи. Система рассматривается как динамическая и это в игре проявляется в виде «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на основе исходной информации, воздействует на модель объекта, вызывая изменение его исходного состояния. На основе сведений об изменениях состояния объекта игроки вырабатывают решение на следующем этапе, которое снова воздействует на объект и т. д. В промежутках между воздействиями решений на объект осуществляются деловое общение и совместная деятельность участников игры. В ходе игры каждому участнику необходимо максимально мобилизовать все свои знания, опыт, воображение. В процессе игры формируется умение мыслить системно, продуктивно, пробуждается стремление к поиску новых идей, что является шагом к творчеству. Знания при этом усваиваются в процессе совершения действий, требующих осознанного объединения их с умениями. Хорошо организованная деловая игра вызывает высокий интерес, и он может сохраниться на протяжении всего обучения в школе. В деловой игре участники, играя роль, т.е. моделируя ту или иную деятельность, легче приобретают знания, навыки, понимание тех процессов, в которых сами участвуют. В воспитательном плане хорошо организованное игровое занятие демонстрирует интересные, яркие стороны той или иной специальности. Кроме того, одновременно с приобретением знаний и умений происходит развитие элементов социально-профессиональных качеств личности: умения строить взаимоотношения в различных ситуациях, работать в коллективе и прочее. Деловые игры позволяют реализовать принцип связи обучения с жизнью. Такая связь является одним из основных путей, обеспечивающих повышение уровня общего образования, вооружение учащихся основами научных знаний, дающих ключ к пониманию общественной жизни. ТРОПА: сказки о рыбаках и рыбках Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru) Негосударственное Образовательное Учреждение Центр Психологической Помощи и Развития "Эмпатия", г. Нижний Новгород Урок – краткий миг насыщенной ребячьей жизни. И ни одна минута не должна пропасть попусту. Открытый урок дает возможность детям проявить себя. А родителям – увидеть, чему научились детки-пятилетки! В докладе освещаются плюсы и минусы открытого урока, анализируются сюжет и подбор заданий, методики обучения и проведения контроля и рефлексии. Помоги мне в пути... Еще М.В. Ломоносов говаривал: «Всезнание уму не научает», а это означает, что энциклопедичность человека не делает из него гения или талантливого человека. С другой стороны, «натаскивать» (если более грубо «дрессировать?!») детей на результат, постоянно повторяя одни и те же действия – не выход! Согласно новому образовательному стандарту начальной школы дети должны знать и уметь, в том числе и в компьютерных технологиях, столько, что становится страшновато. В учебном году 2010-2011в рамках факультатива проходили занятия "Компьютер - малышам!" по авторской программе Н.В. Гурской ТРОПА. И 5-летние дети в целом показали большой интерес и большие способности. Возможно, это связано с конкретными детьми. Но, тем не менее, планируется обучение 5-летних детей в системе. И я хочу поделиться с вами своими наблюдениями. Открытый урок проходит дважды в учебном году: конец декабря и конец апреля. С какими проблемами можно столкнуться при его проведении?
Пути решения: 1. для родителей нужно продумывать «отвлекающие маневры» в виде:
2. итоговое задание сделать красочным, ярким и запоминающимся при минимальных действиях малышей для детей:
По моему глубокому убеждению, детей надо приучать РАБОТАТЬ на компьютере, использовать его, как инструмент для развития, для творчества, для созидания. Ребенок с удовольствием выполняет работу своими руками и спешит поделиться радостью: он СУМЕЛ, у него ПОЛУЧИЛОСЬ! Давайте не будем лишать наших замечательных малышей радости овладения новым ИНСТРУМЕНТОМ ПОЗНАНИЯ. Докладчик познакомит с видами заданий и фотосессией. Предлагается электронный сборник дидактического и раздаточного материала для 5 леток Литература
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС «ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР» Жемчужников Д.Г. (dimitriz@mail.ru) ГБОУ СОШ №1220, г. Москва Аннотация В докладе рассматриваются вопросы организации дистанционного курса обучения программированию на основе разработки динамических компьютерных игр в системе дополнительного образования В настоящее время перед системой ДОД стоит ряд вызовов, требующих изменения форм и методов работы. Конкуренцию системе составляют не только платные курсы; на свободное время детей претендуют также телевидение и Интернет. Причем «информационная атака» выстроена таким образом, что ребенок не может оторваться от транслируемых ярких образов, проводит за играми и в сети все больше времени, теряет иные интересы и вектор развития. Важнейшую роль, на наш взгляд, должно сыграть массовое внедрение дистанционных технологий в дополнительном образовании. Недостаток квалифицированных педагогов в этой области очевиден. Поэтому целесообразно преподавание двухуровневой дистанционной программы: 1-й уровень: обучение тьюторов (форма ПК); 2-й уровень: обучение детей с подключением тьюторов к консультированию на местах. В дальнейшем тьюторы могут обучать собственные дистанционные группы. Разработана и внедряется методика организации дистанционного курса «Разработка игр как средство обучения программированию». Цель курса: обучение объектно-ориентированному программированию на основе сквозной проектной задачи. Планируемый результат для оценки: оригинальная динамическая игра, сделанная учащимся самостоятельно. В игре должны быть воплощены все изученные программные конструкции. Игра, созданная учащимся, является важным, но побочным результатом. Главная цель курса – обучение программированию. При дистанционном обучении существуют свои особые формы обучения. Учащийся и преподаватель существуют в учебном процессе как параллельно, используя средства коммуникации (online), так и последовательно (offline). Данный дистанционный курс использует обе формы взаимодействия (параллельную и последовательную). Весь материал дистанционного курса разделен на 12 модулей. Главным результатом каждого модуля является игра, доработанная до определенного уровня в соответствии с пройденными программными конструкциями. Результаты каждого участника курса выкладываются в общее информационное пространство для обсуждения и обмена опытом. Традиционный дистанционный курс состоит из:
Данный курс включает ряд других форм в силу специфики предмета и контингента учащихся:
Результаты курса-2011 с частичным применением дистанционных технологий можно увидеть по адресу http://school1220.ru/game2011. Литература
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Иншаков М.В. (knizgnic@mail.ru) Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ) Аннотация Выявляются пути формирования компетенций бакалавров в процессе обучения информатике. В высшем образовании компетентностный подход активно внедряется в практику работы: разрабатываются стандарты на основе выделения компетенций различного уровня (базовых, ключевых, специальных), определяются стратегии обучения в условиях компетентностного подхода (модульное обучение, метод кейсов, социальное взаимодействие, проектное обучение, интерактивные и имитационные игры, инструментально-логический тренинг и т.д.) Понятно, что компетентностный подход более правомерен в процессе профессиональной подготовки, так как позволяет опереться на модель бакалавра, в которой можно четко выявить, какие функции будет выполнять будущий выпускник, и, соответственно, какие задачи он должен будет уметь решать. Важную роль в этом процессе играет информатика как наука и учебная дисциплина, так как компетентности, формируемые на занятиях по информатике, могут быть перенесены на изучение других дисциплин с целью создания целостного информационного пространства знаний. Результатом обучения информатике должно стать обладание будущим бакалавром такой общенаучной компетенцией, как способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии. Кроме того, он должен обладать такими инструментальными компетенциями, как способность применять знания на практике, в том числе составлять информационные модели типовых профессиональных задач и находить способы их решения; готовность работать с программными средствами общего назначения; способность использовать языки и системы программирования, инструментальные средства компьютерного моделирования для решения различных исследовательских и производственных задач. Здесь следует отметить, что подготовка бакалавра и магистра по определенному направлению отличается не столько набором компетенций, сколько степенью подготовленности к выполнению определенных функций. Бакалавр имеет базовую подготовку по конкретному направлению. В случае же магистерской подготовкой, обучающиеся овладевают набором общенаучных (углубленных и системных) и углубленных профессиональных компетенций, т.е. получают образование более высокого уровня, приобретая дополнительные возможности по сравнению с бакалавром для своей профессиональной деятельности. Магистр должен быть способен самостоятельно вести проекты, принимать нестандартные решения, заниматься научной и инновационной деятельностью. Поскольку определенный для каждого уровня набор компетенций – конечная цель подготовки, постепенное и непрерывное формирование составляющих этого набора у студентов – основная задача вузовского обучения. Результатом обучения информатике должно стать обладание будущим бакалавром, прежде всего, информационно-коммуникационной компетенцией, которая является одной из ключевых компетенций современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета. Эту компетенцию можно рассматривать, как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы; реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств информационных технологий. Принципиальным является то, что информационно-коммуникационная компетенция носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер. Традиционное предметное обучение было направлено на приобретение знаний, умений и навыков, т.е. в значительной мере ориентировано на трансляцию "готовых" знаний, а не формирование у студента способности и готовности действовать в конкретных условиях. Компетентностный подход обусловливает необходимость расширения в образовательной программе перечня тех видов деятельности, которые наиболее приближены к профессиональной. Деятельностные виды учебных занятий должны включать практики, расчетные и проектные работы, деловые, ролевые, имитационные игры, иными словами, все то, что активизирует творческую самостоятельность студентов. Компьютерный практикум дает возможность уделить значительное внимание формированию ключевых компетенций. В этом блоке со студентами решаются практические задачи, в том числе, отражающие реальные жизненные ситуации, в которых всегда есть элемент неопределенности. В таких ситуациях не существует четко обозначенных условий задачи, студенты сами должны выявить существенные и несущественные условия. И если не хватает определенных данных, то найти их. В этом же блоке выполняются лабораторные работы, но характер их должен измениться по сравнению с существующими в настоящее время. Сейчас студентам предлагается четкий алгоритм, следуя которому они и выполняют лабораторные работы. В жизненных же ситуациях человек оказывается в позиции исследователя, поэтому и лабораторные работы необходимо построить так, чтобы студенты осуществили микроисследование. В условиях практикума целесообразно предложить учащимся задания на выбор: например, изучение истории открытия, постановка опытов, подготовка рассказа о выдающихся ученых, рассмотрение технических применений изученных знаний, решение конструкторских задач и т.д. Выполнение указанных видов заданий возможно в групповой проектной деятельности. Завершаться практикум должен рефлексивными действиями студента, его самооценкой, возможно, наполнением портфолио. В заключении надо сказать, что при формировании компетенций бакалавров необходимо сочетание аудиторной и внеаудиторной работы, так как указанные компетенции формируются во всем жизненном пространстве студента, которое является более широким, чем аудиторное. Использование языка программирования C# на платформах Mono и .NET Кононов А.Н. (mozgoed123@mail.ru) Московский государственный областной университет Стремительно развивающийся язык программирования C# ( с 2001 года разработано четыре версии) не только покорил многих программистов настольных, мобильных и веб-приложений, но и стал использоваться преподавателями школ и университетов. Молодой, перспективный, лишенный множества недостатков языков прошлого поколения, язык C# приобрёл только самое лучшее и продолжает вбирать в себя самые передовые идеи программирования. Подобную популярность C# приобрёл благодаря лаконичности конструкций языка и мощной библиотеке .Net Framework, способной решать самый широкий спектр задач программирования. Эти его достоинства и заинтересовали преподавателей, ранее использовавших устаревшие Basic и Pascal. Первоначальный опыт использования этого языка, показывает, что он легко воспринимается учащимися. Структура библиотеки наглядно показывает, какие объекты входят в какую группу, в отличие от безликого набора функций, используемых в Basic или Pascal. Данный набор функций способен запомнить только заядлый программист. Получив в руки такой мощный инструмент, многие преподаватели не замедлили с началом использования его в своей педагогической деятельности. Однако, в связи с переходом многих школ и университетов на новую операционную систему на базе Linux, возникла достаточно острая проблема с переносом уже готовых методических материалов из среды Windows в Linux. Такая участь постигла практически все учебные языки в силу своей непрофессиональной ориентированности. Зачастую запустить или перекомпилировать учебную программу, написанную под Windows в Linux невозможно. Приходится видоизменять исходный код, искать аналогичные методы в стороннем языке, по причине несогласованности разработчиков различных реализаций языка. Однако совершенно другая история сложилась с языками, использующими промежуточный код для записи исполняемых файлов. Как раз одним из таких языков является язык C#. Именно промежуточный код позволяет разработчикам множества операционных систем написать свои собственные реализации библиотеки .Net Framework и тем самым решить проблему кроссплатформенности приложений. Такой реализацией для операционной системы Linux стал проект Mono. В Mono реализованы все основные возможности платформы .Net. Это позволяет переносить методические разработки для операционной системы на Linux. Основными трудностями в переносе приложений стали лишь некоторые различия. Для запуска приложений необходимо использовать префикс “mono” в окне терминала. Однако, сделав привязку Mono к расширению “exe”, можно сделать запуск приложений более привычным для пользователей Windows. Программы, написанные под Windows, работают безукоризненно. Необходимо принять к сведению различия в разделителях путей к файлам. В методических материалах будет необходимо исправить во всех ссылках на ресурсы знак “\” на “/”, стараясь использовать исключительно относительные ссылки, либо получать системный разделитель во время запуска программы. Возможно, непривычным будет интерфейс среды разработки Mono Develop. Однако он вполне стандартен, как и множество других современных систем разработки интерфейса и отладки кода. Написание консольных приложений совершенно ничем не отличается от Visual Studio или Visual C# Express и готовый код может быть свободно перенесён с Windows на Linux и наоборот. Совсем другая история получается с разработкой для WinForms. В Mono для большей совместимости используется пространство имён Gtk с дополнительными компонентами. Поэтому для разработки оконных приложений под Linux придется освоить это пространство имён. С другой стороны, уже скомпилированные под Windows программы будут беспрепятственно работать. Подводя итоги можно сказать, что язык C# для платформ .Net Framework и Mono вполне пригоден для обучения в школе. Идеально подходит для учебных заведений, где в равной степени используются как компьютеры на базе Windows, так и Linux. Методические материалы лишь с небольшими изменениями могут быть применены на данных платформах. А уже скомпилированные программы свободно работают в любой системе. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАД ЛЕГО-ПРОЕКТАМИ УЧАЩИХСЯ Королева О.К. (Olgamed@inbox.ru) ГОУ «Центр образования» «Школа здоровья» № 1099 «Ярославский» (ГОУ ЦО № 1099), г. Москва |
Похожие:
 | Федеральное агенство по образованию Цель: Познакомить учащихся с личностью А. И. Солженицына, историей создания рассказа «Матрёнин двор» | | Федеральное агенство по образованию Автор старший преподаватель кафедры социологии спб филиала гу-вшэ богданова Елена Владимировна |
| Методические рекомендации подготовлены на кафедре «Государственное и международное право» Федеральное агенство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессиональногообразования | | Министерство образования и науки российской федерации федеральное... «О проведении Дня 1150-летия славянской письменности и культуры в образовательных учреждениях 24 мая 2013г.» |
| Федеральное агенство по образованию Указанные качества принципиально важны, поскольку фундаментальным условием развития, а потому и благополучия социума является способность... | | Федеральное агенство по образованию российской федерации московский... Социология: учебно-методический комплекс по всем специальностям и направлениям / авт сост. М. И. Ненашев. – Киров: филиал ноу впо... |
| Федеральное агенство по образованию и науке московский государственный... Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... | | Федеральное агенство по образованию Базисным учебным планом, курс рассчитан на изучение в 6 классе общеобразовательной средней школы общим объёмом 35 учебных часов (1... |
| Федеральное агенство по образованию Умк афанасьевой О. В. и Михеевой И. В. «Английский язык. Учебник для XI класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев... | | Цикла (тема занятия) Федеральное агенство РФ по здравоохранению и социальному развитию Волгоградский Государственный медицинский университет |
| Министерство образования и науки федеральное агенство по образованию Программа предназначена для студентов Тюмгу и разработана в соответствии с гос, учебным планом института для студентов высшего профессионального... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию |
| Федеральное агенство по науке и инновациям Юга России» и школу-семинар для студентов, молодых ученых и специалистов «Социальные, психолого-педагогические и духовно-нравственные... |  | Рабочая программа выполняет две основные функции М. А. 2001, учебники «История Оренбургская» ч 1 (с древнейших времён до 1920г). Ю. П. Злобин, А. Н. Поляков. Оренбург.: Оренб лит... |
| Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное... Охватывает все основное содержание программного материала | | Российское дорожное агенство типовые решения повосстановлению несущей... Исполнитель: Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт проблем машиноведения Российской академии наук |
