Среднего профессионального образования воронежской области «борисоглебский сельскохозяйственный техникум» Электронная версия А. Ф. Костенко
Скачать 2.51 Mb.
|
| уровень 1: Политика в области качества, Руководство по качеству, Миссия и Стратегия ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум». уровень 2: документированные процедуры системы менеджмента качества, регламенты процессов. уровень 3: документы по планированию (годовые и перспективные планы работы подразделений, открытия новых специальностей в соответствии с образовательными программами, планы выполнения конкретных научно-исследовательских проектов и т.д.); организационно-правовые и методические документы (Устав, организационная структура, положения о структурных подразделениях и должностные инструкции, положения о видах деятельности, методические указания и методики, правила и др.). уровень 4: записи – документы, содержащие достигнутые результаты или свидетельства осуществленной деятельности и необходимые для гарантии эффективной работы и управления процессами (решения, протоколы, акты, отчеты, рабочие журналы, списки, ведомости, альбомы бланков, перечни и т.п.). базовый уровень: правовые, нормативные и технические документы, устанавливающие требования к выпускнику или образовательной услуге. К ним относятся Законы Российской Федерации, Постановления Правительства РФ, Указы Президента РФ, приказы, распоряжения, инструктивные письма Министерства образования и науки РФ, государственные образовательные стандарты, правила безопасности, санитарные нормы, нормативные правовые акты и другие. Требования Руководства по качеству, регламентов процессов и документированных процедур являются обязательными для руководителей и работников структурных подразделений ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум», задействованных в СМК. Руководство техникума рассматривает вопросы понимания текущих и будущих потребностей и ожиданий потребителя (студентов образовательного учреждения, их родителей), а так же заинтересованных сторон (работодателя), которые повышают уровень требований к качеству предоставляемой образовательной услуги; · принимает Политику и Цели в области качества, обеспечивает осознание всеми сотрудниками учреждения концепции и миссии, и ее связи с работой сотрудника; · устанавливает и доводит до персонала основы деятельности по достижению удовлетворенности всех заинтересованных сторон; · оказывает помощь в определении и использовании лучших методик предоставления образовательной услуги; · осуществляет деятельность по планированию и передаче плана системы менеджмента качества по всему образовательному учреждению; · осуществляет стратегическое планирование с учетом текущей и будущих целей образовательного учреждения; · анализирует функционирование и результативность СМК с целью постоянного улучшения; · обеспечивает наличие необходимых ресурсов для стабильного функционирования и динамичного развития СМК, а так же достижения Целей в области качества. Разработанная и внедренная система менеджмента качества предполагает ориентирование на потребителя. Для понимания и удовлетворения запросов потребителей (студентов образовательного учреждения, их родителей) и ожиданий заинтересованных сторон (работодателя) проводятся исследования удовлетворенности потребителя (анкетирование), а также работа с жалобами и предложениями потребителей (докладные записки). Анкетирование студентов проводится в первый год обучения по специальности, (включает в себя сведения об ожиданиях студента в рамках образовательной услуги) и последний год обучение (включает в себя оценку степени соответствия полученной образовательной услуги ожиданиям, а так же мнение студента о квалификации преподавателей и доступности методик преподавания). Анкетирование студентов производится в соответствии с учебным планом дисциплин «Введение в специальность» и «Техника трудоустройства». Ответственность за сбор информации несут классные руководители, за анализ информации – заведующие отделениями. Мнение работодателя учитывается при разработке учебных планов и рабочих программ по дисциплинам. Ожидаемые результаты студентов фиксируются в целях процесса, определяются как требования к курсу обучения, включают в себя результаты обучения и особые показатели эффективности. Эти сведения включаются в Цели в области качества, анализ со стороны руководства. На основании полученных данных планируется деятельность по улучшению образовательной услуги (отчет анализа со стороны руководства). Результаты всех процессов предоставления образовательной услуги (проектирование, разработка и реализация основных образовательных программ и программ дополнительного образования, производственная практика, воспитательная работа со студентами) проверяются посредством последующего мониторинга или измерений, путем оформления отзывов работодателей, итоговой и промежуточной аттестации, проведения оценки удовлетворенности потребителей (анкетирование). Этот процесс получил в системе менеджмента качества название валидация – подтверждение того, что требования относящегося к конкретному предполагаемому использованию были выполнены. В образовательной среде стремительное развитие знаний ведет к периодическому пересмотру учебного плана и программы, и результирующей переработке. Эти изменения определяются, задокументированы, санкционированы и информация о них доводится до персонала в соответствии с таким регламентом процесса как Планирование учебного процесса. Переработка любого учебного плана или программы включает в себя оценку ее влияния на всю учебную программу, и записи о ней сохраняются, тем самым осуществляется контроль изменений в проектировании и разработке образовательных программ. Достаточно привести несколько примеров. С потенциальными работодателями у техникума налажен теснейший контакт. Студенты проходят практику на крупнейших предприятиях не только Воронежской области, но и Волгограда, Ростова-на-Дону, Жердевки ,Тамбовской области. На третьем курсе всем студентам открываем трудовую книжку. Предприятие, с которым заключен договор, снимает студентам квартиру, оплачивает железнодорожный билет. Разумеется, к нашим студентам во время практики присматриваются как к потенциальным сотрудникам, отдельным студентам потом предлагают продолжение учебы. Один из наших студентов впоследствии даже в конструкторское бюро попал. В июле 2009 года пришло приглашение из Белоруссии принять участие в празднование 600-летия города Поставы Витебской области. Здесь когда-то проходил военную службу один из преподавателей техникума Владимир Фонов. Приехав в Поставы, он побывал в местном государственном колледже сельскохозяйственного производства. Два учебных заведения заключили договор о сотрудничестве – в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и общественно-культурной областях. Этим Договором было положено начало реализации Программы стажировки студентов ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум». Разговор о сотрудничестве шел на Минском тракторном заводе. Белорусы пригласили ребят с отделения Механизация сельского хозяйства» к себе на практику. С конца марта 2010 года они работают в цеху по сборке тракторов в экспериментальном цеху. А от ближнего зарубежья и дальнее не так уж далеко. Проводив пятерых студентов в Минск, техникум вскоре отправил еще троих в Германию. Организовала поездку Российская академия кадрового обеспечения агропромышленного комплекса. Студенты работают в крестьянских хозяйствах Федеральной земли Баден-Вюрттемберг. Живут в семьях местных бюргеров. Хозяйства небольшие, но очень рентабельные. За восемь месяцев стажировки предстоит многому научиться, познакомится с новой для них техникой. От работы на земле до переработки и упаковки продукции – они примут участие во всем этом цикле. За отличную работу работодатель поощрил студентов двухдневной экскурсией в Париж. Такова оценка удовлетворенности потребителя нашими стажерами. Тем временем заключен договор с голландской Ассоциацией европейского образования о четырехмесячной стажировке с ноября студентов техникума в тепличных хозяйствах, занимающихся цветоводством и растениеводством. В планах руководства техникума открытие центра для изучения иностранных языков для дальнейшей стажировки студентов за рубежом . Подобная практика участия в международных программах способствует повышению интеллектуально-творческого и инновационного потенциала студентов; повышению доступности, эффективности и качества среднего профессионального образования средствами международной проектно-исследовательской деятельности. В ходе подобных стажировок студенты получают возможность расширить полученные теоретические знания, познакомиться с передовыми технологиями, сравнить российское и зарубежное производство. Кроме того, опыт работы на предприятиях во время стажировки позволяет выпускникам ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» адаптироваться не только на российском рынке труда, но и реализовать себя на международном уровне. Кандидаты на прохождение стажировки выявляются в ходе конкурсного отбора, основными критериями которого являются отличная учеба, знание иностранного языка и тематика дипломной работы. Перед системой среднего профессионального образования в целом и перед нашим техникумом проблема подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин: 1-я проблема заключается в заметно меньшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с начальным и высшим; 2-я проблема – только недавно система СПО оказалась в поле зрения психолого - педагогической науки; 3-я – существует противоречие между усилением требований работодателей к степени сформированности у специалистов умений решать профессиональные задачи уже с первого дня работы и направленностью системы контроля качества на оценку теоретических знаний. Это противоречие можно объяснить тем, что неудовлетворенность работодателей уровнем подготовки выпускников и сложности самих выпускников с трудоустройством обозначили ключевую проблему современного профессионального образования в России, которая заключается в определении оптимальных требований к трудовому потенциалу выпускника и объективной оценке соответствия его знаний, умений и навыков этим требованиям. Поиск путей ее решения приводит образовательные учреждения СПО, в том числе и нашего города к педагогическим технологиям на основе компетентностного подхода. В методической литературе, как российской, так и зарубежной существует множество определений понятия «компетенция», поскольку само понятие сравнительно новое и его теоретическое осмысление не завершено. Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний, знания подчиняются умениям. Студент должен быстро и безошибочно воспользоваться всеми доступными источниками информации (справочники, энциклопедии, Интернет и т.д.) для решения проблемных ситуаций; 4-я проблема заключается в том, что качество – это мера соответствия установленным нормам, требованиям. В связи с этим необходимо разработать методологический инструментарий выявления, изучения и учета актуальных и перспективных требований всех потребителей образовательных услуг. Сегодня работодателя интересуют не только профессиональные знания и умения специалиста, но и такие качества, как воспитанность, уровень культуры, умение логически мыслить, владеть собой в сложных и экстремальных ситуациях, работать в команде, быть дисциплинированным, вести здоровый образ жизни. Практика показывает, что именно эти личностные качества становятся решающими при приеме на работу; 5-я проблема – теоретическая – касается вопросов разработки целевого, содержательно-профессионального и контрольно-оценочного компонентов системы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием; 6-я – проблема разработки и апробации комплекса критериев, индикаторов и сопряженных с ними методик мониторинга качества подготовки специалистов; 7-я – ресурсное обеспечение качества подготовки специалистов, для этого необходимы следующие группы условий: мотивированное руководство (принцип «первого лица»), кадровое, методическое, информационное, материально-техническое, нормативно-правовое, финансовое обеспечение. Не смотря на имеющиеся проблемы техникум шагает в ногу со временем. Деятельность техникума отмечена на разных уровнях: 1958, 1968 и 1974 г. – медали и дипломы ВДНХ; 2006 г. – Медаль «1000 лучших предприятий России -2006»; 2007 г . – Диплом Х международного инновационного форума «Архимед»; 2007 г. – Национальная премия имени Петра Столыпина «Аграрная элита России». Директор техникума А.С.Курбанов в 2009 г. удостоен звания «Директор года - 2009» Всероссийского конкурса «100 лучших ССУЗов России». Постоянное улучшение, ставшее элементом Политики в области качества сельскохозяйственного техникума, распространено на такие аспекты деятельности, как: - реализация требований ISO 9001:2008; - процессы СМК; - образовательные услуги. Основными объектами для измерения, анализа и улучшения являются: - удовлетворенность потребителя (студентов и их родителей); - характеристики образовательной услуги и её соответствие установленным требованиям; - параметры процессов СМК; - мнение работодателей. Как же осуществляется мониторинг и измерение? По результатам оказанных образовательных услуг собирается информация по удовлетворенности клиентов (анкетирование), которая анализируется Заведующими отделениями и представляется на Анализе СМК со стороны руководства. Для этого в соответствии с регламентом процесса проводится Внутренний аудит с целью: - оценки соответствия деятельности всех структурных подразделений имеющейся документации по СМК, - оценки результативности действующей СМК. Задачами внутренних проверок качества являются: - оценка СМК, ее результативность и уровень применения; - подтверждение, что действующая СМК соответствует установленным требованиям; - обеспечение возможности улучшения СМК (совместно с тем подразделением, в котором проводилась проверка). Методы мониторинга и оценки образовательных услуг определены в соответствующих регламентах процессов. Мониторинг и анализ образовательного процесса проводится через запланированные интервалы времени, во время реализации образовательного процесса (промежуточная аттестация, итоги посещаемости, отчеты об открытых уроках), равно как и их конечных результатов (итоговая аттестация, анкетирование студентов на последнем курсе) для подтверждения того, что они соответствуют установленным требованиям проекта и применимым законодательным, нормативным и аккредитационным требованиям. Результаты процесса оценки фиксируются и используются для демонстрации полноты достижения запланированных целей учебным процессом. Система менеджмента качества – это живой организм, поэтому могут быть ошибки, несоответствия, поэтому методикой системы менеджмента качества предусмотрены корректирующие и предупреждающие действия. Управление несоответствующей продукцией происходит, согласно регламента – Управление несоответствиями и потенциальными несоответствиями в целях:
Для устранения причин существующих несоответствий, выявляемых в работе системы менеджмента качества и образовательных услуг, чтобы предотвратить их повторное возникновение разрабатываются, выполняются (с контролем их результативности) корректирующие действия. По итогам выполнения корректирующих действий проводится анализ их результативности, влияния на устранение причин несоответствий. Для устранения причин потенциального (предполагаемого) несоответствия, выявляемых в работе системы менеджмента качества и образовательных услуг разрабатываются, выполняются (с контролем их результативности) предупреждающие действия. В ходе проведенной предварительной оценки установлено, что СМК разработана, внедрена и поддерживается в рабочем состоянии. Таким образом, через внедрение и поддержание в рабочем состоянии Системы менеджмента качества образовательное учреждение имеет возможность разработать методологический инструментарий выявления, изучения и учета актуальных потребностей всех потребителей образовательных услуг. Как уже было замечено, основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов исследователей. Современный специалист среднего звена – это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходима существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов, их интеллектуального, творческого потенциала. По мнению многих исследователей, важной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника. На состоявшейся в конце октября 2010 года Межрегиональной практической конференции «Инновационное развитие начального и среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы», посвященной 70-летию системы профессионального образования в России было рекомендовано развертывать систему государственно-общественного управления и широкого социального партнерства в сфере профессионального образования[32]. Профессиональная личностная компетенция включает в себя такую характеристику, как адекватное осознание готовности к профессиональной и исследовательской деятельности. Особенно это касается технических учебных заведений среднего профессионального образования. Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что исследовательская деятельность студентов становится одним из важнейших направлений в подготовке и воспитании творческой личности (Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, Л.Г. Семушина, Е.А. Шашенкова, А.Ф. Щепотин). Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы А.Т.Глазунова, И.А.Зимней, А.М.Новикова. В работах по данной проблеме авторами раскрываются содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются уровни, этапы, методы и средства осуществления данного вида деятельности. При этом следует заметить, что в своих работах они рассматривают исследовательскую деятельность студентов в основном только высших учебных заведений. Практически не рассматриваются сущность, содержание и возможности исследовательской деятельности студентов ССУЗ. Обучение студентов средних специальных учебных заведений основам исследовательской деятельности представляет собой серьезную педагогическую проблему, потому, что исследовательская деятельность является творческим процессом, результат которого должен иметь социальное значение. В последние годы при прохождении курсов повышения квалификации педагогических кадров все чаще обращают внимание на проблему исследовательской деятельности студентов ССУЗов. В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы среднего профессионального образования. На государственном уровне заявлено о его приоритетности и значимости в обеспечении развития экономики и общества в целом. Необходимо иметь в виду, что опережающее развитие – это не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и, прежде всего, коренное изменение качества образования. Выпускник системы профобразования должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. Это требует серьёзных изменений в обеспечении качества подготовки специалиста. Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни. Чем же определяется качество СПО? Его социально-экономической адекватностью, то есть способностью удовлетворять вполне конкретные потребности общества и экономики в специалистах среднего звена, образовательные потребности личности. Понятие качества образования с трудом поддаётся определению. И дело не только в том, что качество образования обладает сложной динамикой развития, которая обусловлена как изменениями в деятельности учебных заведений, так и трансформацией окружающей их социальной, экономической, технологической и политической среды. Как же в рассматриваемом контексте логически конструктивно определить концепцию обеспечения качества среднего профессионального образования в малом городе? Известно, что качество образования зависит от значительного количества взаимодействующих факторов. При этом основным аспектом качества образования является адекватность результата образования существующим потребностям. В соответствии с этим под обеспечением качества СПО предлагается понимать любую политику, систему или процесс, направленные на сохранение и повышение качества образовательного продукта, создаваемого средними специальными учебными заведениями. Современная теория менеджмента склоняется к тому, что оптимальный уровень качества должен определяться клиентами, потребителями продукции и заинтересованными в её успешном производстве сторонами. Подобный подход к качеству получает всё большее распространение в профессиональном образовании Европейского Союза. В документах ЕС определяется, что качество образования «должно соответствовать ценностям, целям и задачам трёх групп пользователей: учащихся, покупателей образовательных услуг на рынке труда и обществом в целом»[33]. Сходное определение понятия «качество образования» дано в проекте Кодекса Российской Федерации об образовании: «качество образования – это способность образовательного процесса удовлетворять потребности организаций, учреждений, общества и государства в квалифицированных кадрах, а также удовлетворять потребности обучающихся в таком уровне знаний, умений и навыков, который позволит им быть востребованными профессиональной средой, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезными обществу и государству»[34]. Качество образования – это прежде всего совокупность качеств составных частей всей образовательной системы. В настоящее время важнейшим средством обеспечения качества образования в содержательном аспекте является государственный образовательный стандарт СПО третьего поколения. Он представляет собой комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание образовательных программ, и является основой формирования единого образовательного пространства. Его введение создало условия для сбалансированного отражения интересов всех субъектов образования в условиях расширения академических свобод образовательных учреждений, развития вариативности и гибкости содержания образования, повышения требований к уровню образованности, профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников. В условиях модернизации российского образования, как отмечают специалисты, введение нового образовательного стандарта имеет место существенный рост творческой активности преподавателей, методистов, региональных и отраслевых Советов директоров и ассоциаций учебных заведений. Это заметно отражается на совершенствовании методической работы, качестве подготовки специалистов. Сегодня одной из важнейших задач методической работы ссузов является освоение и реализация эффективных технологий обучения и воспитания, создание нового поколения комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, отвечающего требованиям стандарта нового поколения. В последние годы важной составной частью деятельности образовательных учреждений СПО стала исследовательская и инновационная работа. Заключаются договора о взаимном сотрудничестве с вузами, в отдельных случаях научно-исследовательскими институтами, в рамках которых осуществляется обучение преподавателей, проводятся ежегодные научно-практические конференции. Больше стало уделяться внимания самообразованию инженерно-педагогических кадров, особенно в области инновационных педагогических технологий, коллективных форм методической работы, таких, как научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, постоянно действующие семинары по вопросам педагогики и психологии, теории обучения и воспитания и другие. Однако это не обеспечивает комплексного решения кадровой проблемы. Для повышения качественного уровня инженерно-педагогических кадров необходимо прежде всего изменить отношение общества и государства к педагогу, к оплате его труда и социальному положению, необходимо гарантировать ему достойный уровень жизни и адекватные условия для педагогической деятельности. Только так можно стимулировать приток в техникумы и колледжи высококвалифицированных преподавателей, молодых педагогов, специалистов, имеющих опыт работы на производстве. Необходимо также изменить отношение преподавательского состава к качеству педагогической работы. Из носителя знаний педагог должен превратиться в консультанта, организатора деятельности студента – активного субъекта учебного процесса, а для этого надо создавать и шире внедрять новые обучающие технологии. При этом особое значение в процессе обеспечения качества подготовки специалистов имеет уровень психолого-педагогической компетентности, связанный со способностью преподавательского состава педагогически грамотно осуществлять организацию, проведение, диагностику и коррекцию учебно-воспитательного процесса. В этом отношении большое значение имеет регулярное повышение квалификации преподавателей техникумов и колледжей города. Достаточно привести такой пример. Только в 2010-2011 учебном году в ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» более 50 преподавателей повысили свою квалификацию, прослушав курсы по программе «Педагогика и психология среднего профессионального образования» при ФГОУ ДПОС «Российская академия кадрового обеспечения АПК». Одной из задач, которые стоят сегодня перед системой СПО, в том числе и в малом городе, является подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в постоянно меняющемся мире. Самостоятельность, как ответственное, инициативное, независимое поведение, - это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса, а следовательно, и содержание среднего специального образования должны быть ориентированы прежде всего на формирование учебной самостоятельности обучающегося и студента. Отсюда следует, что усилия инженерно-педагогических коллективов техникумов и колледжей малого города должны быть сосредоточены на следующих задачах:
Только в этом случае управление качеством на уровне образовательных учреждений сможет выступать в форме внутритехникумовских, внутриколледжевых систем управления качеством. Создание и развитие современных систем управления качеством образования является важнейшей задачей каждого техникума, каждого колледжа. Как уже отмечалось, в 2010 году ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» внедрил систему менеджмента качества ISO 9001:2008. Данная система призвана обеспечить предоставление руководителям информации о состоянии различных сторон деятельности учебного заведения. Эта информация необходима для выбора оптимальной схемы построения образовательного процесса, анализа, принятия решений, выработки и реализации мер по наиболее важным позициям не только текущего функционирования, но, прежде всего, - перспективного развития, действующего в неразрывном взаимодействии с другими субъектами, в контексте региона, отрасли, общества в целом. Сегодня формируется интегративный тип работника – субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность и индивидуальность. На рынке труда ныне котируется не пресловутая рабочая сила, а работник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности. В изменяющихся условиях необходимо обеспечить согласованность интересов государства, региона, личности и работодателей, законодательно закрепить новый характер взаимоотношений. Одной из целей работы явилось проведение исторического анализа развития системы среднего профессионального образования с конца XIX века по сегодняшний день на примере малого города России. Исходя из поставленной цели данной работы, были выделены следующие задачи исследования: - анализ истории развития среднего профессионального образования России; - анализ современного состояния системы среднего профессионального образования; - выделены проблемы и перспективы развития системы СПО в России; - рассмотрены изменения функций среднего профессионального образования на примере малого города. Объектом исследования явилась история развития системы СПО в Российской Федерации и малом городе. Предметом исследования было выявление влияния развития среднего профессионального образования на совершенствование подготовки выпускников средне-профессиональных учебных заведений. Теоретико-методологической базой работы явились концептуальные разработки отечественных ученых в области педагогики, социологии и экономики, занимающихся проблемой истории развития и совершенствования системы среднего профессионального образования в России. На основании результатов анализа и оценки выделены предложения по осуществлению мер, направленных на совершенствование функционирования и развития среднего профессионального образования. Профессиональное образование в России было и остается важным в решении социально-экономической проблемы в целом. В настоящее время профессиональное образование переживает не лучшие времена. Современные требования рынка труда вызывают необходимость модернизации российского образования и как первоочередная задача – опережающее развитие начального и среднего профессионального образования [35]; достижения конкурентоспособности наших выпускников на мировом рынке по всем специальностям. Таким образом, явление среднего профессионального образования носит общемировой, глобальный характер. Несмотря на характерные национальные и социально-экономические особенности разных типов образовательных учреждений такого формата, в них – особенно с точки зрения педагогики, ориентации, организации – гораздо больше сходства, чем различий [7,8,9,10]. Рассматривая проблему становления и развития среднего профессионального образования в малом городе (20-е – 60-е года ХХ века) автор указывает на то, что система СПО в малом городе в рассматриваемый период, получила дальнейшее развитие. За годы советской власти в городе, как и по всей стране, сложилась и функционировала определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систему входили профессионально-технические училища (ПТУ), средние специальные учебные заведения (техникумы). В них, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки. Положительной стороной данной системы профессионального образования можно считать фундаментальную практическую подготовку по выбранной профессии (специальности), включающую учебную и производственную практику в ПТУ; учебную, технологическую и преддипломную практику – в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях. Однако к началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональных образовательных учреждений привела к изменению их структуры. Начиная с 1996 года, среднее профессиональное образование постепенно восстанавливает утраченные позиции и сегодня практически по всем параметрам превосходит уровень развития, достигнутый в 1992 году. В современных условиях основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, аграрном секторе, различных организациях, но и, к продолжению непрерывного образования. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов исследователей. По мнению многих исследователей, важной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника. В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы СПО. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалиста. В этих условиях важнейшим средством обеспечения качества образования в содержательном аспекте является государственный образовательный стандарт третьего поколения. Он представляет собой основу формирования единого образовательного пространства. Его введение создало условия для сбалансированного отражения интересов всех субъектов образования, расширения академических свобод образовательных учреждений, развития вариативности и гибкости содержания образования, повышения требований к уровню образованности, профессиональной мобильности и конкурентоспособности. Таким образом, направленность образовательного процесса, а следовательно, и содержание среднего специального образования должны быть ориентированы прежде всего на формирование учебной самостоятельности обучающихся и студентов. Это в свою очередь, требует от инженерно-педагогических коллективов техникумов и колледжей малого города сосредоточить внимание на следующих задачах:
Решение этих задач предусматривает и Проект долгосрочной областной целевой программы «Развитие образования Воронежской области на 2011-2015 гг.» в котором одной из целей ставится обеспечение условий для развития сети учреждений профессионального образования [35]. Основными показателями, отражающими уровень достижения цели – «Обеспечение условий для развития сети учреждений профессионального образования» предполагается: - удельный вес численности выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, трудоустроившихся впервые по полученной профессии (специальности); - удельный вес численности обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования, для которых условия профессионального образования и воспитания, отвечают современным требованиям [35, с.3]. Таким образом, исследовательская работа имеет цель не только показать проблему становления и развития СПО в малом городе России, но и очевидные достижения профессионального сообщества и успешные результаты образовательной деятельности, а также раскрыть проблемные точки, которые должны стать отправными на пути модернизации системы профессионального образования принципиально нового качества. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
11.Gillani S. Zaheer Ahmad. The Development of Technical and Vocational Education in Pakistan: A. Case Study in Quality Improvement. – Melbourne: RMIT, p.64 12.Костенко А.Ф. Кузница кадров для села. Краткая история Борисоглебского сельскохозяйственного техникума. 1930-2005 гг., г. Борисоглебск.2005 13.«Голос пахаря»/ Борисоглебский Окрисполком. № 147(881) 20 декабря 1929 г. 14.Книга распоряжений и приказов по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1930-1936 гг. Распоряжение № 1 от 15 января 1930 г. 15.Указанная книга Л.- 41 16.Томас Мор. Изб. соч. М.Наука, 1978 17.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1936-1939 гг. Л.- 60
19.Борисоглебский техникум информатики вычислительной техники. http://btivt.con/inf 20.Борисоглебский медицинский колледж. http://firm40620071029.htm 21.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1938г. Л.- 311 22.Указанная книга. Л. – 326 23.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1939 г. Л.- 146 24.Голованов В.М. Очерки истории советской школы (1917-1991 гг.)– Борисоглебск, 2008. 25.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1945-1946 гг. Л.- 75 26.Указанная книга. Л.Л.- 13-14; 38-39; 74 27.Народное хозяйство СССР. 1922-1972 гг. Юбилейный статистический сборник. 28.Сельское хозяйство СССР. Статистический сборник. 1960. 29.Директивы КПСС и Советского правительства по хозяйственным вопросам. Сборник документов, т.4, 1953-1957 гг. 30.История Коммунистической партии Советского Союза. В 6-и томах. Т.5, кн.2-я. 1980 г. 31.Борисоглебский индустриальный техникум http://borindtex.narod.ru 32.Профессиональному образованию – 70 лет/Борисоглебский вестник 2010 33.КривошеевВ.Ф. Проблема роста качества среднего профессионального образования в условиях модернизации образовательного процесса //http:www.ug.ru/archive/10509 34.Кодекс Российской Федерации об образовании (проект). – М.:ИПР СПО, 2009.- 23 с. 35.Долгосрочная областная целевая программа «Развитие образования Воронежской области на 2011-2015 годы» (проект). 36. Модернизация российского образования: тренды и перспективы. Книга 3.: Монография. Гл. 9. Проблема становления и развития среднего профессионального образования в малом городе России.- Краснодар.: АНО «Центр социально-политических исследований «Премьер», 2012. – с. 152. Костенко А.Ф. Самопродвижение (self-promotion) – стратегия самопрезентации (сборник статей) Ответственный редактор – Копылова С.С., методист Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» Методический кабинет 397160 Воронежская обл., Г. Борисоглебск, ул. Советская, 13 e-mail: mail@bsht.edu.ru nir-bsht@mail.ru 1 Корягина Н.А. Проблемы исследования социально-психологических факторов самопрезентации. Монография «Модернизация российского образования: тренды и перспективы». Книга 3, гл. 2. Краснодар, 2012. – с. 24 2 Указ. раб., с.38 21 Отчет Борисоглебского сельскохозяйственного техникума 1966-1967 уч.год. С.9., 88. 3 Строитель коммунизма 4 Економiчна психологiя, етика, мораль i культура бiзнесу /Вiсник економiки транспорту i промисловостi № 34, 2011 5 Указ. работа 6 Никита Кононов, коммер. директор компании LEDART. Метакапитализм – новая модель ведения бизнеса в постиндустриальной экономике //http://marketprom.ru/article/8/ 7 Супрядкина А. Ю. Управление цепочками создания ценностей при распределенном производстве социально значимой продукции. Автореф. диссерт., СПб, 2012 г. 8 Соловьев Б.И. Генерал-фельдмаршалы России. Ростов-на-Дону, "Феникс" 2000 10 Безотосный В. Русская разведка в 1812 году / Вокруг света, № 1, 2012, с. 95 11 Гнеденко А.М., Гнеденко В.М. За други своя или всё о казачестве. М. Международный фонд славянской письменности и культуры. АРП Инт.Ко.,1993 |
Похожие:
 | «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» методические рекомендации... Государственное образовательное бюджетное учреждения среднего профессионального образования Воронежской области | | Среднего профессионального образования воронежской области «верхнеозерский... Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования |
| Республики Татарстан «Утверждаю» Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Чистопольский сельскохозяйственный... | | Государственное образовательное учреждение Среднего профессионального образования ярославской области пошехонский сельскохозяйственный техникум |
| Отчет о результатах самообследования Орловской области среднего профессионального образования «Глазуновский сельскохозяйственный техникум» |  | Отчет о результатах самообследования 2013 Департамент внутренней... Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области областное государственное автономное образовательное учреждение среднего... |
| Публичный отчет Федерального государственного образовательного учреждения... Лебедянский сельскохозяйственный техникум, которое в дальнейшем переименовано приказом Минсельхоза России от 06. 07. 2000 г. №629... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Басарев М. В. преподаватель высшей категории, заведующий отделением "Механизация сельского хозяйства" Борисоглебский сельскохозяйственный... |
| Использование сетевых и интернет-технологий в преподавании математики Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Воронежский техникум... | | На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих... Наименование учреждения Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Борисоглебский государственный... |
| Доклад о деятельности Государственного бюджетного образовательного... Наименование: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Екатеринбургский... | | Отчет по итогам самообследования государственного бюджетного образовательного... Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области... |
| Программа государственной итоговой аттестации выпускников Государственного... Составлена в соответствии с фгос по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) | | Среднего профессионального образования владимирской области «ковровский... Среднего профессионального образования владимирской области «ковровский промышленно-гуманитарный техникум» |
| Карта по результатам самообследования областного государственного... «Шебекинский автотранспортный техникум» и «Шебекинский промышленно-экономический техникум» и переименованного в областное государственное... | | Рабочая программа учебной дисциплины физика 2012 рабочая программа... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Пошехонский сельскохозяйственный... |
