И. А. Зарипов история древнего мира

Скачать 2.05 Mb.

Название	И. А. Зарипов история древнего мира
страница	7/18
Дата публикации	20.11.2014
Размер	2.05 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > История > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 18

Поздняя Республика. Гражданские войны

Буассье Г. Цицерон и его друзья. – СПб., 1993 (пер. с фр.).
Грималь П. Цицерон. – М., 1991 (пер. с фр.).
Гримм Э.Д. Гракхи. – СПб., 1894.
Егоров А.Б. Рим на грани эпох. – М., 1985.
Коптев А.В. Античная форма собственности и государство в Древнем Риме // ВДИ. – 1992. – № 3.
Кузищин В.И. Римское рабовладельческое поместье. – М., 1975.
Кузищин В.И. Генезис рабовладельческих латифундий в Италии. – М., 1976.
Кузищин В.И. Античное классическое рабство как экономическая система. – М., 1990.
Мишулин А.В. Восстание Спартака. – М., 1936.
Парфенов В.Н. Рим от Цезаря до Августа. – Саратов, 1987.
Санчурский Н.В. Римские древности. – М., 1995.
Сергеенко М.Е. Ученые земледельцы Древней Италии. – М., 1970.
Сергеенко М.Е. Очерки по сельскому хозяйству Древней Италии. – М.; Л., 1958.
Сергеенко М.Е. Вилик // ВДИ. – 1956. – № 4.
Трухина Н.И. Политика и политики «Золотого века» Римской Республики (II в. до н.э.). – М., 1986.
Утченко С.Л. Юлий Цезарь. – М., 1975.
Утченко С.Л. Цицерон и его время. – М., 1986.
Утченко С.Л. Древний Рим: события, люди, идеи. – М., 1969.
Утченко С.Л. Кризис и падение Римской Республики. – М., 1965.
Утченко С.Л. Идейно-политическая борьба в Риме накануне падения Республики. – М., 1952.
Утченко С.Л. Римская армия в I в. до н.э. // ВДИ. – 1962. – № 4.
Ферреро Г. Величие и падение Рима: в 5 т., в 2 кн. – СПб., 1998 (пер. с ит.).
Штаерман Е.М. Социальные основы религии Древнего Рима. – М., 1987.
Штаерман Е.М. Расцвет рабовладельческих отношений в Римской республике. – М., 1964.
Штаерман Е.М. Эллинизм в Риме // ВДИ. – 1994. – № 3.
Штаерман Е.М. Человек и космос в мире Рима // ВДИ. – 1992. – № 3.

Принципат

Абрамзон М.Г. Монеты как средство официальной пропаганды Римской империи. – М., 1995.
Баррет Э. Калигула. – М., 1999 (пер. с англ.).
Бокщанин А.Г. Социальный кризис Римской империи в I в. н.э. – М., 1954.
Борухович В.Г. Квинт Гораций Флакк. – Саратов, 1993.
Буассье Г. Оппозиция при Цезарях. – СПб., 1993 (пер. с фр.).
Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи // Избр. соч. – Ростов-на-Дону, 1995.
Голубцова Е.С. Малая Азия в I-III вв н.э. – М., 1977.
Дмитрев А.Д. Падение Дакии // ВДИ. – 1947. – № 3.
Зелинский Ф.Ф. Римская империя. – СПб., 1999 (пер. с польского).
Машкин Н.А. Принципат Августа. – М., 1949.
Кудрявцев О.В. Эллинские провинции Балканского полуострова во II в. до н.э. – М., 1954.
Колосовская Ю.В. Паннония в I-III вв. н.э. – М., 1974.
Кнабе Г.С. Древний Рим: история и повседневность. – М., 1986.
Кнабе Г.С. Корнелий Тацит. – М., 1982.
Крист К. Римская история времен императоров. – Ростов-на-Дону, 1998. – Т. 1-2 (пер. с нем.).
Лившиц Г.М. Классовая борьба в Иудее и восстание против Рима. – Минск,1957.
Межерицкий Я.Ю. Республиканская монархия. – М.; Калуга, 1994.
Нони Д. Калигула. – Ростов-на-Дону, 1998 (пер. с фр.).
Сергеенко М.Е. Помпеи. – М.; Л., 1949.
Сергеенко М.Е. Жизнь Древнего Рима. – М.; Л., 1964.
Сергеенко М.Е. Простые люди Древней Италии. – Л., 1968.
Чернышев Ю.Г. Социально-утопические идеи и миф о «Золотом веке» в Древнем Риме. – Новосибирск, 1994. – Т. 1-2.
Штаерман Е.М. Религия и мораль угнетенных классов Римской империи. – М., 1961.
Штаерман Е.М., Трофимов М.К. Рабовладельческие отношения в ранней Римской Империи. – М., 1971.
Шифман И.Ш. Сирийское общество эпохи Принципата. – М., 1985.
Шифман И.Ш. Цезарь Август. – М., 1990.

Доминат

Бласкес Мартинес Х.М. Характерные черты испанского общества в период Поздней Римской империи // ВДИ. – 1993. – № 1 (пер. с исп.).
Глушанин Е.Г. Военные реформы Диоклетиана и Константина // ВДИ. – 1987. – № 2.
Гиббон Э. Закат и падение Римской империи. – М., 1997; – СПб.,1998. – Т.1-4. (пер. с англ.).
Грант М. Крушение Римской империи. – М., 1998 (пер. с англ.).
Дилигенский Г.Г. Северная Африка в IV-V вв. – М., 1961.
Корсунский А.Р., Гюнтер Р. Падение Западной Римской империи и возникновение германских королевств. – М., 1984.
Коптев А.В. От прав гражданства в праву колоната. Формирование крепостного права в Поздней Римской империи. – Вологда, 1995.
Ковельман А.Б. Риторика в тени пирамид. – М., 1988.
Курбатов Г.Л. Ранневизантийские портреты. – Л., 1991.
Казаков М.М. Епископ и империя. – Смоленск, 1995.
Казаков М.М. Рим на пути от язычества к христианству. Алтарь Победы // ВДИ. – 1995. – № 4.
Коптев А.В. Формирование крепостного права в Поздней Римской империи // ВДИ. – 1994. – № 4.
Корсунский А.Р. Движение багаудов // ВДИ. – 1957. – № 4.
Ляпустина Е.В. Виллы в западных провинциях Римской империи // ВДИ. – 1985. – № 1.
Уколова В.И. Античное наследие в культуре раннего средневековья. – М., 1990.
Уколова В.И. Поздний Рим: пять портретов. – М., 1992.
Шабага И.Ю. Славься, император! Латинские панегирики от Диоклетиана до Феодосия. – М., 1997.

III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине История Древнего мира на I и II семестры

Рабочую программу осуществляет:	Учебных часов: 346 лекций 100 семинарских 72 самостоятельная работа студентов 157 КСР 17 экзамены 1 и 2 семестры
Лекции ст.преп. Зарипов И.А.
Семинарские занятия ст.преп. Зарипов И.А.

№ п/п	Тема и содержание	Форма изучения материалов (лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа)	Кол- во часов	Меж- предметные связи	Инновационные методы в обучении	Форма контроля самостоятельной работы студентов (коллоквиумы, контрольные работы, компьютерные тесты и т.п.)
1	2	3	4	5	6	10
	Введение	Лекция, сем.зан.	4 2	Географ., Ист. Росс., История п/б общ-ва, Археол.,Новейш.ист., Политолог.
	Древний Египет	Лекция, сем. зан., сам.раб.	6 8 10	Географ., Ист п/б об-ва, Новейш.ист, Археология	Проведение лекции в мультимедийном классе	контр. раб.
	Цивилизация Шумера и Аккада. Вавилонское царство	Лекция, сем. зан., сам.раб.	6 4 10	Географ., Ист. п/б общества, Археология, Новейш.ист		Коллоквиум
	Древняя Ассирия и Нововавилонское царство	Лекция, сам.раб.	4 6	Географ., Археология		Тестирование
	Малая Азия и Закавказье в древности	Лекция, сам.раб.	2 6	Географ., Ист.России, Археология, Новейш.ист		Конспектирование монографии
	Вост. Средиземноморье в древности. Карфаген	Лекция	4	Географ., Археология, Новейш.ист
	Иран и Средняя Азия в древности.	Лекция, сем. зан., сам.раб.	6 4 10	Географ., Ист. России, Археология, Новейш.ист.		Тестирование
	Древняя Индия	Лекция, сем. зан., сам.раб.	6 4 10	Географ., Новая и новейш.ист., Археология		Контр.работа
	Древний Китай	Лекция, сем. зан., сам.раб.	8 4 10	Географ., История п/б общества, Археология, Новая и новейш.ист.		Коллоквиум
	Итоговое занятие	Лекция, сем.зан.	4 2	Ист. Росс., Археология, Политол., Новейш ист
	Введение	Лекция, сем.зан.	4 2	Ист. России, История п/б общества, Археология
	Минойская цивилизация на Крите	Лекция	2	Ист. России, История п/б общества, Археология		Коллоквиум
	Микенская (Ахейская) цивилизация	Лекция, сам.раб.	2 6	Ист. России, История п/б общества, Археология	Проведение лнкции в мультимедийном классе	Контрольная работа
	«Темные века» (XI-IX вв. до н.э.)	Лекция, сем. зан., сам.раб.	2 2 4	Ист. России, История п/б общества, Археология		Рефераты
	Эпоха архаики (VIII-VI вв. до н.э.)	лекция, сам.раб.	4 6	Ист. России, История п/б общества, Археология		Тестирование
	Классический период (V-IV вв. до н.э.)	лекция, сем. зан., сам.раб.	6 4 6	Ист. России, История п/б общества, Археология		Рефераты
	Эллинистический период (конец IV-конец I в. до н.э.)	лекция, сем. зан., сам.раб.	4 2 6	Ист. России, История п/б общества, Археология		Конспектирование монографии
	Ранний Рим и Италия	Лекция	4	Ист. России, История п/б общества, Археология
	Создание Римской Средиземноморской державы	лекция, сем. зан., сам.раб.	4 4 6	Ист. России, История п/б общества, Археология		Коллоквиум
	Кризис республики и Гражданские войны	лекция, сем. зан., сам.раб.	6 4 6	Ист. России, История п/б общества, Археология
	Ранняя Римская империя (принципат)	лекция, сем. зан., сам.раб.	6 4 8	Ист. России, История п/б общества, Археология	Проведение лекции в мультимедийном классе	Тестирование
	Поздняя Римская империя (доминат)	лекция, сам.раб.	4 8	Ист. России, История п/б общества, Археология		Конспектирование монографии
	Итоговое занятие	лекция, сем. зан.	2 6	Ист. России, История п/б общества, Археология

IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ)

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Рекомендуемые электронные учебники и тесты

История Древнего мира: Мультимедийный учебник. – М.: Maris Multimedia, 1999. 1 СD-ROM.
История мировых цивилизаций – доиндустриальная эпоха: Мультимедийный учебник. – Тюмень: Лаборатория мультимедиа Тюменского государственного университета, 2003 г. 1 СD-ROM .

Рекомендуемые ресурсы Интернета

«Древний Мир» http://ancient.gerodot.ru/
«Древний мир»: http://ancient.holm.ru/ – материалы по истории Месопотамии, Ассирии, Мидии, Палестины и т.д.
«Древняя Греция» http://www.anc-greece.narod.ru/index.html
«История древнего Рима» http://ancientrome.ru/
«Культура и искусство Древнего Египта»: http://www.kemet.ru
«Центр антиковедения СПбГУ» http://www.centant.pu.ru/

Технология процесса обучения по учебной дисциплине

«История Древнего мира»

Эффективное обучение «Истории Древнего мира» в современных условиях требует детально разработанной технологии процесса обучения. Сам термин «технология» (от греч. techne – искусство, мастерство, умение, и logos – понятие, знание) многозначен. Под технологией понимается:

техника;
описание последовательности трудовых операций, необходимых для превращения предмета труда в продукт, и самый процесс, соответствующий описанной методике;
сфера деятельности человека, вместе с совокупностью знаний, обеспечивающих ее;
общая характеристика деятельности, типичной для того или иного социума;
особый тип мироотношения, присущий индустриальной и постиндустриальной эпохам³.

Технология обучения включает методы наиболее эффективного достижения поставленных целей. В этой связи выделим основные цели курса «История Древнего мира».

Основные цели преподавания Истории Древнего мира:

дать связное повествование об основных периодах и тенденциях Истории Древнего мира в контексте мировой с древнейших времен по настоящее время, строго соблюдая объективность и историческую правду;
научить студентов выделять, анализировать, обобщать наиболее существенные связи и признаки исторических явлений и процессов, систематизировать и обобщить огромный массив самого разнообразного материала, свести отдельные и часто разрозненные факты и события в стройную систему достоверных знаний, выявить причинно-следственные связи между ними, показать глубинные процессы, определяющие ход общественного развития, его движущие силы и мотивацию.

В ходе изучения Истории Древнего мира:

раскрываются: основные закономерности и направления мирового исторического процесса, основные этапы и исторические особенности развития древневосточных и античных цивилизаций, место и роль древних веков в мировой истории, ее влияние на развитие Европы и Азии в эпоху Средневековья, в Новое и Новейшее время, на историю России, общее и особенное в истории древних цивилизаций;
дается представление об особенностях восточного и античного типов эволюции, специфике природно-климатических и геополитических условий развития, истоках государственного деспотизма, особенностях социального реформизма, личностного фактора и духовного начала, отношениях между государством и обществом на различных этапах развития древних обществ;
рассматриваются проблемы, возникающие в социальной сфере под воздействием технического прогресса, анализируется влияние рабства и других факторов на общественные процессы;
обращается внимание на тенденции развития мировой историографии, анализируются те изменения в исторических представлениях, которые произошли в мире в последние десятилетия.

Под технологией процесса обучения по учебной дисциплине «История Древнего мира» понимается совокупность приемов и методов, используемых преподавателями для формирования целостного представления о Мировой истории.

В основе технологии обучения по учебной дисциплине «История Древнего мира» лежит четкая периодизация, использование устойчивых исторических определений, проблемное изложение ключевых вопросов, что позволял выявить основные тенденции мирового развития и особенности исторического пути древних цивилизаций.

Технология процесса обучения по учебной дисциплине «История Древнего мира» включает в себя следующие методы:

метод проблемного обучения,
методы последовательно-текстуального и поэтапного изучения исторических источников;
метод логических заданий;
метод обучающей игры;
метод тестирования;
использование аудиовизуальности и вербальности в формировании исторических знаний;
использование дистанционного обучения.

В целях совершенствования преподавания коллектив кафедры истории стремится построить курс таким образом, чтобы История Древнего мира рассматривалась в контексте мирового исторического процесса, при этом мы руководствуемся сравнительно-историческим методом изучения. Исходя из огромного объема учебного материала (Х тыс. до н.э. – У в. н.э.), пользуемся единственно приемлемым в этой ситуации проблемным методом чтения лекций. Учитывая серьезные изменения в общественно-политическом сознании студентов за последние 20 лет и стремясь по-новому осмыслить исторический процесс, стараемся найти объективное решение различных вопросов. На этом пути приходится преодолевать серьезные препятствия, ибо за последнее время авторами ряда публикаций по актуальной исторической тематике становились не профессиональные историки, а люди случайные, заинтересованные в сиюминутной выгоде и обосновании своих взглядов.

Проблемный метод определил и использование при проведении семинарских занятий обучающих игр. Развивает умение логически мыслить, вырабатывает способности аргументировать свою точку зрения и выполнение логических заданий. Этот метод широко применяется в ходе проведения семинарских занятий.

В ходе изучения Истории Древнего мира у студентов вырабатываются такие, необходимые каждому специалисту с высшим образованием умения, как умение работать с книгой, с первоисточниками. В этом плане кафедра большое внимание уделяет изданию учебно-методических пособий. Ознакомление с различными типами и видами исторических источников не только расширяет кругозор студентов, но и способствует приобретению ими навыков исследовательской работы. У студентов вырабатываются умения находить необходимую информацию в одном или нескольких источниках; анализировать и критиковать источник; сопоставлять информацию разных источников; судить о достоверности, степени объективности или субъективности содержащихся в документе сведений.

Практические методы работы с источниками весьма многообразны. Преподаватели выбирают их в зависимости от уровня подготовленности студентов и сложности изучаемых тем. Наиболее распространены три метода:

последовательно-текстуальное изучение исторических материалов;
поэтапный метод;
метод логических заданий.

Последовательно-текстуальное изучение исторических материалов предполагает определенные правила для поиска и усвоения материала источника, которые помогут овладеть навыками самостоятельной работы. Для этого необходимо:

выделение основополагающих идей и положений;
формулирование познавательных вопросов, связанных с уяснением их сущности;
составление и запись ответов;
работа над вопросами, поставленными самими авторами источников, и выработка ответов на них;
анализ упоминаемых авторами фактов, событий и личностей.

Как показывает практика, современные студенты-первокурсники не подготовлены к анализу исторических источников. Серьезной проблемой является утрата способности многих студентов работать с печатными источниками. Молодые люди, окончившие среднюю школу, зачастую плохо считывают текст, не улавливают контекст написанного, не понимают как общий смысл текста, так значение отдельных слов. В связи с этим при изучении исторических фактов используется следующий алгоритм:

выяснить сущность события, факта;
определить причины его происхождения;
выявить взаимодействие с окружающей действительностью;
определить значение события для времени его совершения и современности;
выделить возможные варианты использование исторического опыта.

Метод поэтапного изучения источников

Исторические источники зачастую бывают сложны по структуре и стилю. Поэтому студентам необходимо понять основное содержание источника: выяснить терминологию, несущую смысловую нагрузку, причины, время и исторические условия создания документа, разобрать факты и события, включенные в текст, выявить качественные характеристики личностей, называемых автором. Следующим этапом в работе с источником является усвоение содержания источника: выделяются основные узловые вопросы, материал, непосредственно относящийся к данной теме; происходит уяснение идей и положений, получивших развитие в последующие периоды истории. И на последнем этапе студенты выполняют обобщающие и практические задания.

Алгоритм изучения исторического источника с помощью логического задания:

ознакомиться с вопросами логического задания;
выработать примерное содержание ответов на вопросы логического задания;
сформулировать ответы на вопросы логического задания;
написать конспект изучаемого источника.

При использовании логических заданий деятельность студентов становится управляемой, носит творческий характер, требует самостоятельности.

Технология процесса обучения Истории Древнего мира включает в себя вербально-визуальный способ преподнесения учебного материала. Вербальное и визуальное не противостоят друг другу, но, тем не менее, между ними существуют различие. Вербальное (то есть словесная форма рассуждений, аргументации, доказательства, убеждения) несет в себе нужную для субъекта информацию только в том случае, если ему заранее известно то условное содержание, которое по соглашению вкладывается в используемые в общении слова. Этим объясняется пристальное внимание, которое уделяют преподаватели кафедры истории усвоению исторической терминологии. С целью лучшего усвоения исторического материала преподавателями широко используются в работе различные схемы и таблицы, позволяющие наглядно представить и лучше запомнить материал.

V. ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

V.1. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Семинарские занятия по истории древнего мира являются важнейшей составной частью в формировании у студентов I курса СИ БГУ навыков самостоятельной работы с древними документами, литературой и учебными пособиями по этой увлекательной, но очень сложной отрасли исторических знаний. На I семестре изучается «История Древнего Востока», а на втором – «История Древней Греции и Древнего Рима», то есть история античности.

Задача освоения данного огромного наследия еще больше усложняется тем, что сложнейшие процессы развития экономики, стратификации обществ, их политики и культуры изучаются начинающим молодым историком, не имеющим практических навыков самостоятельного постижения исторических явлений, отраженных в древних текстах.

Эти навыки и вырабатываются в ходе семинарских занятий, на которых каждый студент должен активно работать: выступать по вопросам, дополнять ответы товарищей, при необходимости творчески полемизируя с ними в оценивании правильного подхода или оценки факта. Формы выступлений на семинаре могут быть различными: сообщение, доклад, содоклад, рецензия на предшествующее выступление товарища, дополнение и т.п. Главное при этом, конечно, что каждый студент должен быть готов для плодотворной работы на семинаре по всем вопросам плана предложенных тем. А это предполагает немалую, домашнюю или в библиотеке, предварительную работу студента перед семинарским занятием.

Что же включает в себя эта предшествующая семинару подготовка? Очевидно, ее можно разделить на ряд этапов.

Первая (вводная) часть – внимательное прочтение вопросов плана данной темы с продумыванием самой темы занятия. При этом стоит сначала ознакомиться с общей «канвой» проблемы (эпоха, страна, главные действующие лица периода) по лекционному материалу и соответствующим главам учебной и справочной литературы.

А теперь наступает основной этап подготовки – критическое изучение различных по характеру источников и их анализ. Этот анализ включает в себя прежде всего внешнюю критику источника: т.е. внешний вид документа, степень сохранности его, место и время создания, проблемы авторства того или иного текста, уровень ценности источника, степень достоверности.

Второй момент анализа – внутренняя критика документа: выявление сословной принадлежности автора, его возможные политические взгляды и уровень тенденциозности. Т.е. при этом необходимо составить хотя бы приблизительное представление о целях, которые преследовал автор древнего текста при его написании, отношение автора к описанным событиям, степень участия в них, возможность, сознательной односторонности в изображении фактов или явлений, их оценка. Порой немалую роль играет не только сословное пристрастие древних авторов, но и тот временной промежуток, который отделял их от описываемых явлений, а также мифологизм мышления древних историков, о чем нельзя забывать историку наших дней.

И если в ходе семинарского занятия используются несколько источников, то крайне полезно и необходимо их сопоставить, сравнить на предмет того, в чем при освещении событий они сходятся, а в чем - и почему - расходятся? В чем причины расхождений? Полезно при этом постараться ответить на вопрос: какой из древних документов и почему заслуживает большего доверия?

Если на первом этапе подготовки студент, читая лекционный материал, может и не делать себе выписок при составлении общей картины эпохи, то на втором этапе (изучение источников) эти выписки будут уже крайне необходимы. Опираясь на методические указания, с учетом пунктов плана каждой темы, студент делает выписки из источников тех мест, где содержится материал для ответов на поставленные в плане семинара вопросы изучаемой темы. Эти выписки следует делать неторопливо, не раз и не два перечитывая заново сложные тексты древней эпохи. Ведь при одноразовом их прочтении, как показывает практика, для нерадивых студентов многие вопросы остаются «открытыми», что вполне очевидно. Поэтому вдумчивый подход к древним текстам подразумевает их многократное неторопливое прочтение с выписыванием важных для темы семинара мест.

При этом становится необходимым обращение уже не к учебно-справочной, а к специальной литературе, список которой содержится в методических указаниях к каждой теме семинара. Изучение этого круга монографий или статей помогает студентам найти ответы на те вопросы, по которые могут возникать затруднения при работе с текстом. Так что и этот этап подготовки (назовем его, видимо, третьим) должен сопровождаться составлением выписок или краткого конспекта прочитанной литературы с четким, научно-грамотным оформлением ссылок и сносок. Для древних текстов это обычно указание номера книги, главы или параграфа.

ПРИМЕР: Геродот, IV, 22, 6; Плутарх, Перикл. 24.

Для научной литературы: автор, название, полные выходные данные (при первом упоминании) и страницы приведенной фразы или точки зрения.

ПРИМЕР Фрай Р. Наследие Ирана. – М., 1972. – С. 14.

Практически полезно делать выписки четко, чтобы текст не сливался в одну массу, где трудно сориентироваться на семинаре при ответе самому же студенту.

Когда в ходе занятия студент приглашается к ответу в форме выступления, остальные участники занятия его внимательно слушают, дополняют, задают выступающему вопросы, отстаивают с опорой на документы свою точку зрения. Именно источник – фундамент знаний, основа занятие на семинаре. Зачитывание механически переписанного источника (без его интерпретации) или текста статьи, главы учебника равнозначно тому, что к данному занятию студент фактически не готов, ибо главное в содержании семинара - творческая интерпретация подготовленными к занятиям студентами источников по пунктам плана темы. Конечно же, с дополнением этой своей аргументации изученной по теме литературы, где имеются либо оригинальные (и или спорные) взгляды на проблему, либо даются возможные ответы на трудные для студента I курса вопросы по истории древнего мира.

Начало семинарских занятий по истории древнего мира может иметь вид коллективных чтений и совместного же комментирования древних источников. Задания студентам в таком случае невелики, но в любом случае они требуют самостоятельной работы каждого с древним текстом. По мере выработки у студентов навыков самостоятельности, формы занятий эволюционируют: начинает преобладать сообщение, а затем и выступление с небольшими (15-20 мин.) докладами по одному из пунктов плана. За семестр каждый из студентов обязан либо подготовиться и выступить с докладом, либо быть оппонентом у одного из докладчиков. В любом случае по существующему правилу доклад представляется на кафедру за неделю, чтобы и руководитель занятия и оппонент имели возможность заблаговременно ознакомиться с текстом будущего выступления. Как правило, применяется смешанная форма семинаров, где чтение 1-2 (не более для одной темы) докладов сочетается с опросом остальных студентов группы по изучаемой теме.
ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

ВДИ – Вестник древней истории

ВИ – Вопросы истории

ИВ – История Востока. Т. 1. Восток в древности. – М., 1997.

ИДМ – История древнего мира. – М., 1982. Т. 1-3.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 18

	Рабочая программа дисциплины История древнего мира Направление подготовки 030600 «История» ...		Пояснительная записка в пятом классе историческое образование предусматривает... В течение курса происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями эпохи...
	Пояснительная записка Введение в пятом классе историческое образование... В течение курса происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями эпохи...		1 3 История России. Всеобщая история История Древнего мира Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «История древнего мира» Предмет и структура дисциплины истории древнего мира. Ее место и значение в системе гуманитарных и общеобразовательных дисциплин,...		Тематическое планирование По Истории Древнего мира 5 класс Учебник: Ф. А. Михайловский Всеобщая история. История древнего мира. М.: «Русское слово», 2010
	Поурочное планирование тем в 5 классе Всеобщая история Древнего мира ...		История Древнего мира История / составитель Э. Д днепров, А. Г. Аркадьев Москва «Дрофа» 2004г., / и авторской программы А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И....
	Рабочая программа составлена на основе программ: «История Древнего мира» «История Древнего мира»: Для 5 класса общеобразовательных учреждений. 4-е изд. М.: Ооо «тид «Русское слово- рс»,2012. Автор – Михайловский...		Рабочая программа по предмету «Всеобщая история. История Древнего мира» А. А. Вигасина, Г. И. Годера «Всеобщая история История древнего мира 5 класс» ( 2011 г), опирается на Стандарт основного общего образования...
	Рабочая программа курса «История Древнего мира» Примерной программы по истории, рекомендованной Министерством образования и науки рф, авторской программы Д. А. Вигасина, Г. И....		Рабочая программа курса «История Древнего мира» Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания, работа с дополнительной литературой. Изучение курса история...
	Рабочая программа по истории древнего мира предполагает, что в 5... Свенцицкой «История Древнего мира» М, «Просвещение», 2008., программы курса «История. Введение в историю» А. Н. Майкова М., «Вента-Граф»...		Пояснительная записка Статус документа рабочая программаразработана... «История Древнего мира 5 кл.» под ред. А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. М. Просвещение, 2013 г
	Конспект урока Индийские касты Ямкова Светлана Николаевна моу «оош... История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. М.: Просвещение,...		Программа для 5 класса общеобразовательной основной школы по фгос... «Всеобщая история. История Древнего мира» для 5 класса основной школы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным...

И. А. Зарипов история древнего мира

Похожие: